精品文档
体育教学论：体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。
体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的的得以实现的标志。
体育教学过程:体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动机能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
体育教学规律：体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
教师的主导性：是对学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的只要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
学生的主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主题的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
体育教学原则：体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同。
体育教材化：依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。
体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。
体育教学计划:是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学方案和教学过程实施方案。体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划（教案）等。
体育课堂教学：是指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动。
体育课堂教学组织与管理：使之体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。
体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。体育教学技能：是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。
体育教学研究：体育教学研究是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作。
小群体教学法：是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学生的学习质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法。
精品文档．
精品文档
1. 体育教学论的发展，主要源泉是体育教学实践，同时教育学和教学论的研究也给与了重大的
影响。2. 孔子“六艺”中的“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学的雏形
3. 国外体育教学的雏形表现在：柏拉图提倡学生应进入体操学校学习；亚里士多德认为教育的
先后顺序应该是体育→德育→智育→美育。
4. 夸美纽斯和洛克时期，学校体育是在课余和休假期进行。
5. 卢梭是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人，基本形成了当时欧洲体育教学的框架。
6. 古兹姆斯拉开了体育教学理论研究的序幕，他对体操内容的进行分类，产生了深远影响。
7. 《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位，是国内首次以法规形式确定了体育课在学校
课程中的地位，也是我国近代体育教学的真正起步。
8. 在教学活动中，教师、学生、教材以及教学环境等因素之间交互作用与联系，构成了一系列
错综复杂的教学关系，其中教与学的关系是教学活动中最根本的关系。
9. 教学应该是教授和学习的统一体，是教师和学生的共同活动，这两种共同活动是建立在“教
授主旨是促使学习的活动”和“教授的证据在于学习”的理论上。
10. 教授加学习的“双主”观点只谈辩证的统一还是不够，我们要统一到教师的角色与作用是“助学者”上。
11. 体育教学和其他各科教学的共性为，都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知
识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育过程。
12. 体育教学的特殊性是实现学校体育目的任务的基本途径。
13. 体育教学是在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。
14. 夸美纽斯在《大教学论》中，寻找一种教学的方法，使教师少教，学生多学；
15. 苏联巴班斯基提出“教学过程最优化”，美国心理学家斯金纳的“程序教学”保加利亚洛扎
夫的“暗示教学”等教学理论对我国体育教学论的发展产生了深远的影响。
16. 20世纪前对体育教学问题的研究仍然停留在教学内容和方法的层面上，如《体育之研究》、《学校体育之研究》、《三段教材》、《新学制体育教材》、《小学体育教材》、《体育丛书》、《体育原理》、《三术》等。
第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯。
最早关注体育教学的是古希腊的哲学家柏拉图。
近代国外学校教育影响力人物：夸美纽斯、洛克、卢俊、古兹姆斯和裵斯塔洛齐。
卢俊继承了夸美纽斯和洛克的自然体育思想，并把运来的课余体育锻炼形式纳入到课堂教学1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位。
青年毛泽东撰写的《体育之研究》，深刻地揭示了体育教学的本质。
体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
巴班斯基教学过程中最优化理论简介：巴班斯基以辩证的系统方法作为教学论研究的方法论基础，把教学过程看成一个系统。他认为教学过程是包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果等各方面在内的教学整体。他认为教学是一个完整的系统，必须置于比较有机的联系中加以研究。
广义的体育教学内容的内涵应包括三个侧面：教养、教育和发展。
体育教学环境是一个复杂的系统，由多重要素构成，有物质的，也有心理的。
巴班斯基的教学效果最优化主要是以教学任务和教学大纲为准则，在现代条件下，最优地组织教学过程，应当使班上每个学生，在掌握教材方面，达到他当时实际可能达到的最高水平（优、良或及格），同时在品格修养和心理发展方面有所进步。
