综合性大学生物学专业“双师型”教师队伍建设实践
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培养综合性 大学生物 学专业“ 双师型” 教师的可能空间， 出了普及和推广的培养综合性大学生物专业“ 并提 双师型’ ’
教 师 的途 径 。
关键词 ： 综合 性大学； 生物学专业 ；双师型” “ 教师
、
当前 ， 国教 育正处于快速发展 时期 ， 我 师资 的重要 性不言 而喻 ， 师资培养 模式 “ 双师 型 ” 师也 受到 了教 教 育界尤其是 职业 教育 的广泛关 注 ，并展 开 了广 泛 、 深 入、 系统 的研究 ， 出了不 同的“ 提 双师型” 教师的概念界 定 。随着我国高等教 育从精英教育 向大众化教育发展 ， 高等教 育 向多元化 的办 学模 式 、多层次 的人 才培养模 式发展 。由于对“ 双师型” 教师 内涵把握不 同， 目前仍未 形 成一 种统一的认识 ， 没有一个公认 的 、 威 的内涵 也 权 界定 ， 尚未形成科学的教师能力标 准和评价体系 。 生物学作 为一 门应用性 、实践性 和实 验性极强 的 学科 ， 基础教育 阶段 ， 在 目前新 的教学 大纲 以及教材体 系都充 分显示 了对实验 实践的重视 ，包括 一些新 的探 究性 、 究性 、 研 创新性 等学 习和教学方 法 （ 互动式教学 ） 的提出 ，使得人们重新 审视实验实践 在生物学 中的重 要地位 。 由此也对于从事基 础生物学教学 的老师提 出 了更高 的要求 。 因此综合性 大学生物学专业 “ 双师型 ” 教师 团队建设也逐渐得 到重视 。但是 ， 长期以来 ， 在综 合性大 学 内部 ，大学科技成 果 的评价方 向强调论文 和 ＳＩ Ｃ ，多数大学教师对 自己的发展 定位也 势必会 向这个 方 面努 力 ， 实验 实践 、 工程 背景 被 淡化 ， 因此 对 “ 双师 型” 教师 的培养也鲜有深入系统的探讨 。本文首次对综 合 性大学 生物学 专业 “ 双师 型” 教师 内涵进 行 界定 ， 并 针对 目前存在 的问题探 讨 了综合性 大学“ 双师型 ” 师 教 培养 的途径 。 “ 双师型” 教师概念的含义 对于 “ 双师型” 教师的认识 ， 存在着不 同的观点 。国 家教委在 １８ 年首次明确提 出“ ９８ 双师型 ” 教师的概念 ， 指 既懂理 论又懂实践 ，既 能教授 理论课程 又能指导 实训 课程 ， 既具备高校 教师资格 ， 又具有 相关 的专业等级 证 书的教 师。国家教育部《 于开展 高职高专 院校人才培 关 养工作水平评估试 点工作 的通知》 教高 司函［０ ３ １ （ ２ ０ ］６ 号） 中明确说 明“ 双师 ” 素质教师内涵为“ 双师 ” 素质教师 是指具有 讲师 （ 以上 ） 师职称 ， 备下列 条件 之一 或 教 具 的专任 教师 ： ①有本 专业实 际工作 的 中级 （ 以上 ） 或 技 术职称 （ 含行业 特许 的资格证 书 ， 及其有专业资 格或专 业技能 考评员 资格 ） ； 近五年 中有 两年 以上 （ 者 ② 可累
一
及 提升技术水平 的设计安装工作 ） ，成果 已被企业 （ 学 校） 使用 ， 使用效果好 ， 达到同行业 （ 学校 ） 中先进水平。
该表述 明确 了符合 “ 双师 型” 教师 的条件 ， 是对 “ 双 师型” 教师身份认定或资格认定 的规定 ， 没有体现“ 双师
型” 教师 内涵的界定。 目前 由于对 “ 双师型” 教师认识上
、
的不 同， 研究者们的看法和表述不一 ， 双证”教 师资 如“ （ 格证 、 行业技能等级证 ） 双师 ” “ 即“ ；双职称” 如讲 师 、 （ 政 工 师 ） 双师 ” 教师与技 师 的叠加 （ 即“ ； 教师＋ 工程 师 ） 即 “ 双师型” ， 等 出现 了“ 双师型” 教师培养工作 的导向不一 致或忽视 了教师 的主动作用等 问题 。 因此 ， 要科学 、 合理 地建设一支符合 中国高教现状 的“ 双师型” 师资队伍 ， 必 须要对“ 双师型” 教师的内涵有深刻 、 正确的认识。从 中 我们可 以推断 出如下含义 ：双 师型” “ 教师首先特指专业 课 的专任教师 ， 与此 同时 ， 必须具备 与实 践相关 的三大 类专业技术背景之一。 二、 双师型” “ 教师在 生物 学专业教育教学中的特定 内涵 作为 高职教 育“ 双师 型” 师 ， 教 从外延 上看就是 “ 双 证” 的结合 ， 即一个 专业教师既有教师专业资格证书 ， 又 有教师 以外的资格证 书 ， 但这种外延 的辐射并不能直接 用在高校生物学专业 中。生物 学专业 的证书一类是“ 生 物技能证 书” ，由职业 技能鉴定相关部 门或机构核发的 职业资格证书 ， 但该证书与持证者的生物从业经历和能 力不存在必然的认定关系。另 一类是 “ 生物工程师”需 ， 要较高 的学历和一定 的工作经验 ， 这也意味着此证具有 鲜 明的岗位性 ，但这些对综合 胜大学体 制来讲并 不适 用 。由此 ， 我们对于“ 双师型” 教师在综合性大学生物学 专业教育教学 中的特定 内涵无 法以在 职考取 “ 双证” 作 为基本标志 ， 只能依据客观实 际 ， 双师型 ” 师确 而 将“ 教 立 为“ 不仅要具有较高的生物学专业理论水平 以及较强 的教学 、 教研能力 和素质 ， 而且还 要具有广博 的生物学 专业 基础知识 、 练的生物学专业 实验实践技 能 ， 熟 以及 能全面指导生物学 专业学生教学 实践实训活 动的专业 课 教师” 。 三、 综合性大学生物学专业“ 双师型” 资队伍建设 师
【 课题成果 】
综合性 大学 生物学专业 “ 双师型＂ 师 队伍建设实践 教
白 洁 ， 羽纺 ， 吴 吴 俊，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ唐 琳
（ 四川大学
生命科学学 院 ， 四川
成都
６ ０６ ） １０ ４
摘要 ：双师型” 师是是现代 高等教育教 学基本建设的发展趋势 ， 文就“ “ 教 本 双师型” 师的本质 、 教 内涵提 出探讨
