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一 新时代高职院校一流专业的内涵与标准

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新时代教师专业标准的价值向度与维度重构

新时代教师专业标准的价值向度与维度重构

****************-核心案养新时代教师专业标准的价值向度与维度重构杨思帆1,刘丹2（重庆师范大学教育科学学院，重庆401331）摘要：建设高素质专业化创新型教师队伍成为新时代重要任务。

教师专业标准是教师队伍建设的基本依据，如何更新、构建适应和引领新时代教师队伍发展的教师专业标准，是一项重要而紧迫的任务。

新时代教师专业标准的价值取向需要强调国家战略需求、国际发展趋势和实践改革任务三方面的价值向度。

新时代教师专业标准的重构必须重点考虑师德、素养、能力、体系等维度。

关键词：新时代；教师专业标准；价值；维度中图分类号：G451.1文献标识码：A文章编号：2095-5995（2021）01-0038-05一、问题的提出进入新时代，全球各国共同面临复杂多变的国际局势和纷至沓来的严峻挑战。

加快教育现代化、建设教育强国是我国把握时代脉搏实现民族复兴的重大战略之一。

师资是教育事业的核心力量，深化教师队伍建设改革对于新时代教育事业发展具有现实而深远的意义。

近年来，随着教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法》，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,教育部等五部门《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》以及中共中央、国务院《中国教育现代化2035》等政策规划的颁布实施，我国教师教育不断受到重视，建设高素质专业化创新型教师队伍成为新时代重要任务。

教师专业标准作为教师队伍建设的基本依据,早已被赋予了新的时代内涵。

而我国现有教师专业标准体系中的规定存在一定的滞效性、封闭性、单一性，难以实现教育现代化战略下的诸多挑战与崭新需求。

如何更新、构建适应和引领新时代教师队伍发展的教师专业标准，是一项重要而紧迫的任务。

二、应然追寻：新时代教师专业标准的价值取向不同的标准制定主体往往根据利益相关者的信念做出选择，政府主导型更注重宏观视角下的综合考量，站在更高的国家层面制定决策。

根据我国新时代教师发展的新要求，新时代教师专业标准的价值取向需要强调国家战略需求、国际发展趋势和实践改革任务三方面的价值向度。

“双高”院校建设质量评价的关键点、难点及着力点

“双高”院校建设质量评价的关键点、难点及着力点
2021年6月 第33卷第3期
石家庄职业技术学院学报 Journal of Shijiazhuang University of Applied Technology
文章编号:1009-4873(2021)03-0010-04
Jun. 2021 Vol. 33 No. 3
“双高”院校建设质量评价的关键点、难点及着力点
收稿日期:2021 -03 -20 基金项目：河北省社会科学基金项目（HB2OJYO49） 作者简介：牛彦飞（1980 -），女，石家庄职业技术学院副教授，硕士，研究方向：职业教育理论与实践；
吴洁（1980 -）,女，石家庄职业技术学院教授，博士，研究方向：职业教育、经济管理； 李 洁（1987 -）,男，石家庄职业技术学院讲师，硕士，研究方向：职业教育.
育内涵发展质量评价标准应包括校内资源、学生培 养、师资力量和企业反馈四个一级评价标准 。其中， 校内资源这个一级评价标准，从院校领导能力情况、 课程资源建设情况、实训基地建设情况、校企合作情 况、特色人才培养情况和国际合作情况等六个方面构 建二级评价标准。学生培养这个一级评价标准，从学 生专业达标情况、初次就业情况、专接本升学情况、创 新创业比赛情况和技能比赛情况等五个方面构建二 级评价标准。师资力量这个一级评价标准，从双师型 教师情况、教师科研情况、指导竞赛情况、参与教学资 源建设情况等四个方面构建二级评价标准。企业反 馈这个一级评价标准，从学生薪资情况、岗位适应情 况、岗位晋升情况和为企业服务能力情况等四个方面 构建二级评价标准。从评价体系设计与标准制定的 角度来说,高职教育内涵发展质量评价标准应从三个 维度来进行优化。一是要以“模块特征”为出发点，打 造模块化的成体系又相对独立的高职教育评价标准； 二是要以“中国特色”为基础，用中国特色的评价指标 提升中国特色高职教育；三是以“双高计划”为支撑， 建立高水平高职院校的一流质量标准，以点带面，使 整体教育质量得到保障。

职业教育高质量发展影响因素分析

职业教育高质量发展影响因素分析

2023年2月第26卷第4期中国管理信息化China Management InformationizationFeb.,2023Vol.26,No.4职业教育高质量发展影响因素分析夏文龙（河南工业贸易职业学院财务会计学院，郑州　450012）［摘　要］职业教育在国民教育体系中是极其重要的一个组成部分，密切影响着社会经济的发展，可以为社会经济发展提供所需人才，解决高素质技能人才不足的问题。

职业教育的发展对外界环境存在着极大的依赖性，受政府、社会、企业、学校及受教育者个人等多方因素的影响。

基于此，文章从阐述职业教育高质量发展的背景入手，重点分析职业教育高质量发展的影响因素，并针对性地提出应对措施，旨在推动我国职业教育高质量发展。

［关键词］职业教育；高质量发展；影响因素doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.04.069［中图分类号］G719.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）04-0218-030 引 言职业教育是培养专业技能型人才的重要途径，与经济社会发展关系密切。

随着“十三五”规划的完成和“十四五”规划的推进，社会对经济发展以及技能型人才的标准都提出了更高的要求。

职业教育如何更好地服务社会，促进经济高质量发展成为新时代重要的研究课题。

人民日报有关数据显示：职业院校每年培养的毕业生有1 000万人左右，在战略性新兴产业、制造业以及现代服务业中，新增加的一线从业者70%以上来自职业院校［1］，职业教育为社会经济的发展提供了有力的人才储备。

《职业教育专业目录（2021年）》对于中职专业共设置了358个，高职专业有744个，高职本科专业共247个，专业门类众多，且与我国的社会经济发展紧密结合。

与此同时，我国也存在具有“工匠精神”的高技能人才稀缺的问题。

从全国范围来看，虽然从业的技能劳动者人数众多，但仍然存在高技能人才不足的问题，这也对职业教育高质量发展提出了一系列新的要求。

基于新时代教育评价改革下的高职教师职称评审制度创新

基于新时代教育评价改革下的高职教师职称评审制度创新

基于新时代教育评价改革下的高职教师职称评审制度创新摘要：教育评价关乎教育的发展方向，是教育高质量发展的目标导向，同时也是现代化教育治理的关键环节。

2020年随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，从政府管理、学校建设、教师发展、学生培养、用人机制等五个方面着手，破立并举，聚焦回归“立德树人”教育本质，树立为党育人、为国育才教育导向，着力破除“五唯”这一教育评价的顽瘴痼疾，推动建设现代化教育新生态和教育思想的新潮流。

本文通过分析粤港澳大湾区当前高职院校教师评审中普遍突出存在的问题，探索实践教师职称评审制度改革的新做法，通过综合性量化性评比的方式及实践做法提出教师职称评审评价改革新思路、新路径。

关键词：教育评价改革；高职院校；教师职称制度创新；评审改革探索；综合性量化评价深化教育评价改革既是对教育体制机制现代化的积极探索，更是贯彻落实教育的重要论述的深入实践。

而在深化新时代教育评价改革的背景下，最直接的落点便是教师职称评审制度的改革创新[1]。

1高职院校教师职称评审现状及突出问题当前，高职院校抢抓“双高”建设的历史发展机遇，不断深化学校内涵式发展，师资队伍建设成为各类评审评选的重要衡量指标，也是在学生培养、专业建设、科研创新、校企合作、产教融合、社会服务中实现高水平、高质量建设的核心动力和根基。

同时，也成为高校现代化治理的重要部分。

1.1高职院校的教师职称评审现状。

在“放管服”改革背景下，将高校教师职称评审权下放至学校，由高校自主组织职称评审、自主评价、评聘结合。

当前，高职院校的教师职称评审工作主要分成两种形式。

一是高校自主评审，学校成立教师职称评审委员会或其它形式的职称评定领导、工作机构，邀请校内外权威专家和专业人士参与职称评定。

二是多所高职院校共同组建成立高校教师职称评审联盟，以联盟作为职称评审工作平台，共建职称评审专家库，实现联盟内高校资源共享和评审工作联动。

目前广东省85所高职院校，超三分之二都是高校自主评审，高校自主评审，评审权下放，学校就可以根据高校自身的定位、特色等制定具有自身特色与适应性的评审标准与评审制度，高校教师职称评审联盟的学校也等学校条件具备渐渐开展自主评审。

新时代高等职业教育高质量发展路径研究

新时代高等职业教育高质量发展路径研究

新时代高等职业教育高质量发展路径研究摘要：现如今国内经济的迅猛发展，使得各行各业提高了对于人才的需求。

高等职业院校作为培养高新技术型人才的重要场所，因此在新时代要让高等职业教育朝着高质量的发展，这样才能够给未来各行各业输送更多高品质、高素养的技术性人才，并且能够尽快适应各个工作岗位，以此来推动社会的发展，加快各行业技术的创新。

对此，本文针对新时代高等职业教育高质量发展路径进行深入的研究，望有借鉴意义。

关键词：新时代；高等职业教育；高质量发展随着当下科学技术的日益完善以及各产业在结构上的不断调整，使得高质量发展现已经成为了国内目前以及未来一段时间内的工作总基调。

高等职业院校作为国内培养高新技术型人才的重要场所，为了能够顺应当下社会以及各行业的发展也应该顺应高质量发展的相关要求，将提升院校的整体品质作为未来的发展的主线，根据现有的实际情况进行针对性的优化与调整，解决以往在发展过程当中遇到的难点与不足，以此来提升在社会以及行业中的影响力[1]。

一、提升高等职业教育的办学层次首先，要创建高质量、多层次的高等职业教育，要在基础教育阶段设立相应的职业启蒙教育制度，在开展基础教育的过程当中有效渗透职业生涯教育，让学生能够对高等职业教育有一个正确的认知；其次，提升高等职业教育地位，明确高等职业教育的办学宗旨以及未来的发展规划，在保持原有教育教学质量的同时根据各行业对于人才的需求扩大招生比例与规模；然后，打造具有本院校特色的高等职业教育体系，积极引入1+X证书制度；最后，注重应用型与技能型人才的培养力度，为未来高新技术领域培养更多优质人才[2]。

二、确保高等职业教育的办学质量1.完善产教融合办学体制对于目前的高等职业教育来说，要确保所开设的专业以及日常的教育教学内容要顺应当下的产业升级以及技术变革的趋势，要随着行业的发展增设例如新能源、材料、人工智能、生物制药等相关高新技术型专业；增强例如学前教育、康复疗养、护理学等相关专业的人才培养；对例如冶炼、化工、轻纺、建筑等相对传统专业要根据行业的发展进行针对性的调整与更新；对于正在逐渐消失的专业要进行停招；对于当下市场火热、人才短缺的行业要进行生源的扩招，以此来对建立起与产业链、创新链进行紧密连接的高等职业教育专业体系。

高职一流旅游服务专业群建设的逻辑、动力、路径分析

高职一流旅游服务专业群建设的逻辑、动力、路径分析

2019年第06期学术专业人文茶趣把景区的茶文化氛围增强起来，能够有效的提高游客的满意程度。

3“互联网+”时代茶文化旅游经济发展的策略3.1聘用具备互联网营销思维的员工员工是企业发展的基石，员工专业素养的高低是企业经济发展好坏的直接影响因素，互联网的本质要求是创新，拥有创新性思维的员工，是茶文化旅游企业真正需求的人才。

组建一支拥有创新性思维的互联网营销队伍，是实现经济发展的模式转变，行业的竞争力的提高以及促进企业的健康和可持续发展的关键。

目前我国茶文化企业对互联网人才的储备是不够的，大部分的企业员工缺乏互联网方面的知识技能，而又无法全部依靠招聘任用，这样不仅会导致企业人员配置的重复，也会导致企业内部员工的忠诚度变化，最好的办法就是，企业通过聘用具有互联网营销知识的人才进行内部培训，提高员工的专业素养，为企业的可持续发展做好人才准备。

3.2制定科学规范的系统性发展规划针对我国茶文化旅游行业经济发展的混乱，改变过去分散式的经营发展，提高行业之间的合作程度，制定科学规范的系统性发展规划尤为重要。

茶文化景区的发展与自然环境直接存在冲突，这就要求企业正确处理景区开发与实际运营中对自然环境的保护。

规范的发展计划，能够很好的提升茶文化旅游的知名度，通过品牌效应，提高市场竞争力，资源的有效整合，是茶文化旅游发展的保障之一。

3.3政府加强对传统的文化类产业的支持在经济日益发展的今天，传统的文化日益泯灭而不为人所知，在失去后意识到传统文化保护的重要性，互联网为我国经济发展开辟了新的天地，同时也为茶文化企业带来了巨大的生存压力，信息资源的共享，使传统产业相对落寞，造成新兴产业的规模不断扩大，传统产业经济发展停滞不前的局面。

为了改变茶文化旅游等传统文化经济发展的落后，政府到位的扶持力度，是解决茶文化旅游行业生存的关键。

3.4完善旅游配套设施，拓展旅游项目游客的满意程度，是提高茶文化旅游的文化、品牌的知名度的重要因素。

游客对景区最直观的感受体现，是游客满意度高低的关联因素。

“双高计划”下高职院校高水平专业群建设的思路

“双高计划”下高职院校高水平专业群建设的思路

“双高计划”下高职院校高水平专业群建设的思路中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）涵盖了197所高职院校和253个专业群，其中56所高职院校入选高水平学校建设，每所学校有2个高水平建设的专业群；另有141所高职院校入选高水平专业群建设。

从专业群建设名单可见，“双高计划”建设的高水平专业群主要分布在我国社会人力资源结构中产业亟需的专业大类，主要包括高端装备制造产业的装备制造专业大类、新兴高技术产业的电子信息专业大类、现代化服务产业中的交通运输专业大类和财经商贸大类、现代化农业中的农林牧渔专业大类，以及其他专业群大类。

“双高计划”旨在聚焦深化专业群内涵建设，促进高职院校不断提升新时代经济转型升级所亟需的复合型、多元化的高技术技能型人才培养质量，打造新时代中国特色高水平技术技能人才培养高地。

一、新时代高水平专业群建设的现实背景职业教育是我国一种面向技术技能型人才培养的重要类型教育，是我国高等教育的重要组成部分。

早在2005年，我国就启动了国家示范性和骨干高职院校建设计划，通过以点带面、分批推进和统筹建设，高职院校在软硬件设施、办学水平和办学规模等层面取得了新突破，推动了我国高职院校教育与教学水平进入快速发展的新轨道。

随后，为了进一步巩固和提升示范性院校建设成效，我国提出了优质高职院校和骨干专业建设计划。

在经历了示范性院校建设和优质校建设之后，我国高等职业教育进入了提质增效和深化内涵建设的新发展阶段，高职教育服务人力资源强国建设和产业发展的诉求日益提高。

在我国经济社会高质量发展的新时期背景下，产业转型升级对高技能人才的需求强烈，据相关统计数据显示，我国技术技能人才的累计缺口总量达到了1.65亿人，产业经济发展对高技能人才的需求长期处于供不应求状态，高技能人才的供需矛盾十分突出。

为缓解我国当前就业压力和解决高技能人才供需结构性矛盾，针对新时代我国经济社会发展的新形势和新常态，国家从顶层设计角度，实施了一系列新时代职业教育改革的重要举措：高职百万大扩招、1+X证书制度、学分银行、现代学徒制等政策陆续推广与实行。

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专业评价的两个维度 实践性维度——社会需求逻辑 社会需求逻辑： 学术逻辑： 一、一流专业的标准 欧洲大陆体系：国家需求，社会需求 盎格鲁-北美体系：学术 一流的教学、科研、师资、设施、管理体制和机制——培养一流的学生。》》产教融合市场认可度行业影响度国际接轨度市场辨识度。 1) 一流的教学》准确的专业定位 服务国家科技发展需要（互联网+、大数据、云计算、智能制造新工科） 准确的行业企业调研、科学的调研结果分析 准确的职业成长规律（工作岗位、工作任务、概要等等） 一流的教学》合理的培养模式+科学的人才培养方案 准确有效的学校办学模式 合理的学校人才培养模式和专业人才培养模式 先进的教学模式，课程建设模式 互为支撑师资队伍建设模式，实验实训基地建设模式等 一流的教学》科学的人才培养方案 科学的人才培养目标（适岗、创新、整合、迁移、应变） 科学的人才培养规格 科学的知识、能力、素质结构 科学的课程体系（完备性、系统性、覆盖性等待） 科学的教学进程安排（学生认知规律） 一流的教学》一流的教学（软件）资源（数量与质量）资源是关键设计是核心 精品在线开放课程的数量与质量 精品课程与精品资源共享课程的数量与质量 新型课程 专业教学资源库建设 信息化教学资源的数量、质量、利用率 国家规划教材使用率 一流的教学》一流的专业团队 师德水平 师资结构（年龄、职称、学历、双师、专兼、学缘、知识、能力、职业素质） 优良的教育教学研究能力（教学成果奖的数量与质量、教改项目数量与质量) 卓越的科研能力（科技创新能力、科技研究能力、科技服务能力、科技论文撰写能力、学术交流能力） 完备的教学能力（驾驭教材能力、语言表达能力、教学研究能力、资源建设能力、课堂把握能力、信息处理能力、信息化手段应用能力、仪器设备使用能力） 一流的教学》一流的实训实习基地 技术、知识、能力、技能（显性与隐性）并重 职业性（基地设置、设备配置、实验实训项目、布局安排、管理运行、工作流程、质量保证） 完整性（知识、技术、能力、技能、素质、课程、岗位） 系统性（基地设置、设备配置、实训项目等） 先进性（仪器设备先进性、超前性、后续开发性） 适应性（适应学生、适应教师、适应产业升级改造、适应科技进步） 开放性（开放程度、共享程度、产教融合程度） 产学研结合性 一流的教学》一流的教学管理 管理机构的科学性（应用型人才培养的教研室设置等） 管理智能的合理性（理论教学、实践教学、工程训练） 管理手段的先进性（不仅仅是督导，而是要更高的层次） 一流的教学》一流的学生素质养成教育管理 素质教育是一种养成教育，养成“立德树人”的教育思想，坚持“三全（全员、全程、全方位）”，坚持“思政课程”和“课程思政”相结合。 一流的教学》一流的人才培养质量监控、评价与反馈 监控体系（学校、主管部门、社会、学生） 反馈 2) 一流的科研 数量 质量（科研成果/成果转化/高水平sci ei cssci/发明专利） 3) 一流的师资 卓越的科研能力 完备的教学能力 4) 有效的管理体制与机制 专业建设体制 专业管理评价体制 上面千条线————底下一根针

5) 一流人才培养 招生人数与招生质量 就业率与就业质量 学生创新创业能力 学生职业资格取证率 实用性/认可度 学生职业技能大赛 社会、行业企业学生评价

二、高校人才培养的基本类型与特征 1、学术型和应用型 应用型人才（工程技术型人才（本科）、技术技能人才（高职工艺方案设计）、技术型人才（娴熟的操作技能，实践任务）） 高职：技术技能人才培养以能力为核心。不仅是岗位能力、更是职业岗位群能力、不仅是专业能力、也是综合能力、不仅是就业能力、更应是一定的创新创业能力，不仅是再生性技能，也是创造性技能。“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能的“技术”，即具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术，也包括理论技术。 总结：一流高职专业人才  扎实的专业理论知识，超强的实践运用能力。  卓越的工程实践能力、一流的岗位（职业）适应能力。  卓越的应变能力和整合能力。 新信息技术和新制造会引发影响深远的产业变革，形成新的生产方式、产业形态、商业模式和新的经济增长点。全生命链周期管理。 机器换人渐成趋势，简单岗位能力人员将被取代。 跨学科（专业）能力成为时代人才的主要特征。 可持续发展的职业能力将被更加关注。一劳永逸的职业将不复存在。  卓越的学习能力，一流的迁移能力 2、高职一流人才的基本特征 培养手段的多样性 毕业生去向的基层性 一线的相关岗位，成熟岗位是一线生、建设、管理、服务一线的技术岗位。

三、新时代高职院校专业即专业群的设置与定位 1.专业、学科、专业群的内涵与特征 1) 专业的定义 《实用教育大词典》根据社会分工需要而划分的学业门类 《辞海》 《高等教育学》major 西方高等教育，范围大小不同的专门“领域”program

2) 学科的科学定义 3) 学科和专业的区别  构成不同，教师对应学科，学生对应专业  追求目标不同，学科的发展的目标是知识的发现和创新，学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为成果。专业目标是人才，服务社会。  划分与设置的原理不同。 4) 学科与专业的联系  专业是对学科的选择与组织  学科是专业的基础  社会分工，学科知识和教育结构 5) 专业群的内涵与定义 所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强，就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

2. 高职院校专业设置与专业定位 1) 服务区域经济发展 2) 服务国家发展战略 3) 适应科学技术发展 新工科 复旦宣言 厦大共识 4) 符合教育规律与学理要求 5) 构建职教体系 6) 专业边界 合理、清晰 3. 高职院校专业群的构建逻辑 1) 职业联系 a) 围绕产业链建专业群 b) 围绕职业岗位群构建专业群 2) 学科联系 a) 围绕学科基础构建专业群 b) 围绕复合型人才和跨界要求构建专业群 3) 发展联系 a) 围绕核心专业构建专业群 b) 依托自身资源构建专业群 c) 错位发展、特色发展、创新发展

四、新时代高职院校专业即专业群的建设内容与路径 1、高职院校专业建设的现状分析 计算机化思维能力与数据分析能力欠缺 专业建设缺乏系统性几统一规范 群内专业缺少协作与交流 群的管理与运行机制不够完善 群的有效评价体系缺乏 2、高职院校专业建设的路径 系统——先进——规范——完整 1) 系统： 系统设置（核心专业、专业群） 系统规划（专业群、核心专业） 系统化人才培养体系（系统化的人才培养模式体系/）

2) 先进 专业定位与培养理念先进 培养模式先进（办学模式、人才培养模式、教学模式、课程建设模式、师资队伍建设模式、实验实训基地建设模式） 课程设置与教学内容先进 教学方法与教学手段先进 实验实训基地先进 教学管理理念与管理水平先进 师资队伍整体水平高 国际化水平高、影响力大 科研水平高、科研成果技术先进、社会服务服务力领先 质量意识与质量保证手段先进

3) 规范 专业建设与专业管理规范（专业设置/专业定位、培养目标等）； 课程设置、课程改革、课程评价、教学内容改革规范； 教学方法、教学手段、教学组织、教学实施规范； …… 4) 完整 培养方案设计方法与步骤完整（逻辑起点企业调研）

5) 有效 培养模式有效 培养方案、实施方保障方案有效 课程设置与教学内容设计有效 教学设计有效（教学方法、教学手段）

3、管理体制机制创新 4、专业定位与培养模式创新 5、人才培养方案优化与创新 6、课程建设与教学内容创新 7、实验实训基地建设与创新 8、师资队伍建设与创新 9、社会服务能力建设与创新 10、国际化水平建设与创新 11、创新创业教育与创新 12、质保体系建设与创新 基于：校企合作、工学结合、产教融合

五、新时代高职一流专业（群）建设等实践探索 1、坚守传承、夯实基础 1) 系统化人才培养方案设计体系等探索与实践 企业等社会需求就是人才培养等逻辑起点  调研形式（企业走访、深度座谈、举办研讨、专家访谈、信函调研、网络调研）——调研行业（机床工具、交通运输等等等各行业）  调研等分类 （岗位设置与岗位能力调研：） （企业人才需求状况调研：） （毕业生质量跟踪调研：）  调研内容 人才需求、岗位设置、工作范围、岗位职责、岗位能力、工作概要、  时间节点 初始岗位、成熟岗位

人才培养目标与人才规格定位  人才规格（懂、精、通、会、能）  人才培养标准，岗位职业标准是人才培养方案开发等理论依据

专业课程体系等开发 职业领域分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情景设计 工作任务 工作范围 典型工作任务 行动领域归纳