国内外工商管理专业教育比较＼借鉴与思考

国内外工商管理专业教育比较＼借鉴与思考现阶段高等教育已从精英阶段到大众化阶段的转变，除了要培养学术“精英”之外，更多的是要培养应用型（或职业型）人才，而我国高院的工商管理专业大多依然遵循以往的培养模式，而造成了目前高校培养出的工商管理专业人才满足不了社会的实际需要。

针对以上现象，通过中外工商管理专业教育的分析，总结出中外工商管理人才培养模式的差异，旨在为我国高校工商管理人才培养模式提供借鉴。

标签：工商管理；比较；借鉴自1983年对外经贸大学开办第一个工商管理本科专业教育以来，我国工商管理教育距今已有20多年的历史，目前在人才培养、教育教学和科学研究成果等方面取得了显著的成绩，但随着我国市场经济的发展，人才市场的需求发生了巨大的变化。

对于工商管理专业教育来说，需求的变化主要体现在社会对学生的人际关系能力、实际动手能力、创新精神、应变能力等综合素质要求的提高。

因此工商管理教育必须遵循教育发展规律，与时俱进，进行整体性流程再造，才能适应时代发展的需要。

现通过与发达国家的工商管理专业教育相比较，旨在得到一些借鉴。

1 专业培养目标的差异我国大学对培养目标的阐述比较重视，在培养计划中一般都包括培养目标，并置于首项，有的还包括培养规格和要求及就业方向。

但在培养目标的设计方面与国外存在显著区别。

国外大学的培养目标在阐述形式上没有统一格式，有的单列陈述，有的在专业介绍中陈述，但都比较具体、指导性强。

学生能根据目标的说明了解就业去向，设计学习计划。

例如，在美国，大学本科培养的是一种“毛坯”；在日本，大学工商管理类专业培养的本科生是当“未来商界领导人”；在中国香港，大学的培养目标是“主管级、经理级的未来人才”。

我国许多高校对工商管理专业本科的培养目标阐述不具体，相关要求较空泛，大都定位为培养“高级专门人才”，但究竟是应用型还是研究型，是通才型还是专才型，并没有清楚的定义。

基本上体现出：宽口径知识面；较强的专业技能；高级经营管理人才。

这一定位与国外大学具有明显区别。

2 教育课程体系的差异美国工商管理本科教育起步早，伴随着市场经济的发展，其高校商学院管理类工商管理本科教育课程体系的设置日趋成熟，都有整套的理论体系和实践体系。

在工商管理本科教育课程体系的设置上更加注重商业经济管理的应用性，其本科教育课程体系的设置主要是围绕着商业经济管理的应用性以及市场需求而设定的。

从学生入学起就介入学生的职业发展规划，对学生进行职业发展素质教育，并且对学生进行职业倾向测试，进行一对一的职业发展辅导和构建强大的现代技术网络支撑平台，为学生提供职业发展平台各类信息。

以美国富乐敦大学商学院工商管理本科教育的课程设置为例，该校自1957年建立以来，以其应用型和研究性的传统而闻名，并不断地科学合理地界定工商管理的内涵与外延，引领探讨工商管理学科包含的知识体系，从理论上把工商管理研究引向深入。

而我国工商管理本科教育起步晚，教育部规定了工商管理专业的主干课程，一般为专业基础课，目的在于培养工商管理专业人才的基本知识和技能，在专业方向课的设置上高校享有自主权，而高校没有结合自身办学的优势，盲目跟风，专业方向上未能突出特色，导致学生培养的“趋同化”。

此外，各个高校之间联系和交流的加强，也导致互相之间在课程设置上的相互借鉴，尤其是一些重点大学的课程设置被广泛效仿，导致个性化的缺乏。

而且在课程设置上直接照搬国外工商管理专业的课程设置，有的高校甚至把国外MBA课程直接复制到本科教育中。

3 课程设置结构的差异课程设置结构是指专业教学计划中各种不同性质类型课程的构成及其比例关系。

按课程的性质可以把课程分为通识教育课（公共课）、专业基础课、专业课；按学生对课程选择权利大小可把课程分为必修课、限选课、任选课。

每个国家的本科教育课程设置都按此标准，但在比例和总量方面各有差异。

美国大学通识教育课一般占总学分的46％以上，通识教育课中，必修学分一般占30％以下。

日本、加拿大和新加坡大学的通识教育课一般占总学分的25％以上，通识教育课中，必修学分一般占30％以下。

在必修课与选修课的比例上，国外大学选修课所占的比例较大。

例如，部分美国大学选修课程占总课时的比重达73%之多；在法国，大学选修课程占总课时的比重高达40％-60％。

而我国的工商管理专业本科课程设置中，在通识教育课和专业课的比例上，我国专业课的比例大，通识教育课一般只占总学分的33％，同时，我国的通识教育课中，外语、计算机、体育等必修学分还占有相当的比例，一般占通识教育课的71.45％。

我国高校工商管理类专业课程设置总体现象是专业课比重偏大、通识教育课比例偏小，必修课的比重偏大、选修课的比重偏小，社会科学类课程的比例偏大、自然科学和人文科学的比例偏小。

4 课程的组织方面在课程的纵向组织上，美国虽然有些学校采取和我国类似的模式，在一、二年级实施通识教育，三、四年级进行专业教育，但二者存在明显区别。

美国的大学教育，通识教育是目的，专业教育是作为实现通识教育目的的一种手段，当通识教育课程和专业教育课程的时间安排出现矛盾时，通常的做法是将专业课后移。

在日本，通识教育课程与专业教育课程的组织已由原来的“二二分段”转向“四年一贯制”，其特点是普通教育课程贯穿于整个大学教育阶段，而专业教育课程也从学生入校开始就有所涉及。

我国大学普遍实施“二二分段”的组织模式，即在大学低年级设置通识教育课程，而在大学高年级设置专业教育课程，专业教育是目的，通识教育是实现这一目的的手段。

这种课程组织方式目前暴露出许多问题，如基础知识的学习和专业课程的学习脱节，学生学习效果不佳；课程的学习和学生未来的职业生涯缺乏联系，学生缺少学习动机；学生知识面不广，社会适应差等。

5 启示与借鉴从以上分析可以看出，我国工商管理专业本科教育与西方国家的教育存在诸多不足，我们应积极借鉴国外成功的经验，为我国工商管理专业本科教育改革开拓思路。

5.1 明确专业培养目标我国大学对工商管理专业本科培养目标的阐述不具体，相关要求较空泛，学校间培养的毕业生“千人一面”，与市场需求错位，就业困难。

我们也应像国外那样采取市场机制，教育主要面向“客户”——学生，为学生服务，为市场需求服务，制定具体的、务实的培养目标，培养市场需要的人才。

通过多年高等教育的发展，社会人才的层次有了明显的提高，本专科的毕业生数量明显增多，在这种背景下，工商管理专业的本科毕业生进入企业一般只可能从较低的管理层次干起，能否真正成为企业的高层次人才还是非常不确定的事。

基于这种社会发展背景和企业人才结构的变化，相比之下，把工商管理本科专业培养目标定位于基层管理人员更符合企业的需要。

5.2 适当减少课程总量与国外相比，我国工商管理类专业的课程设置总量偏高，这不利于开展第二课堂教学，不利于学生实践能力的提高。

我们的两课教育、外语、数学的课程和课时多，学生的时间总是被排得满满的，即使在大三、大四，学生也没有时间去参加社会活动，没有时间去学习自己感兴趣的知识，甚至没有时间参加人才交流会。

我们可以借鉴国外的做法，减少课程设置总量，当然，也不是课程总量越少越好，课程总量应与专业、与学生、与市场相适应，做到少而精，给学生充分参与社会实践的时间，提高学生动手能力，培养学生综合素质，使工商管理类的学生真正懂工商管理，会工商管理。

5.3 设置具有特色的课程结构目前我国各个学校的工商管理类专业课程基本上没有区别。

不仅同种类型的学校之间没有区别，普教、职教、成教、电大、函授、自考等不同类型的办学单位之间也没有太大区别，不同的学校培养出一个模式的学生，共同涌向有限的市场。

这几年工商管理类专业的学生择业困难，和我们课程设置的同一化不无关系。

为了适应市场需求，更好地为学生的前途着想，我国高校工商管理类专业课程设置应增加特色，虽不能像美国那样根据学生要求设置学校不存在的专业，但在课程设置时应根据具体的培养目标，明确本校工商管理各专业的特色，设置有特色的工商管理课程，培养有特色的工商管理学生。

5.4 改革课程体系和教学内容为适应市场需要，我国的工商管理专业课程体系需要进行较大程度的调整，首先，核心课程要精练，不追求广而全，要与其它工商管理的二级学科区别开来，突出企业组织、公司运作、公司治理、战略管理等课程的核心地位。

其次，加强人文素质等方面的培养，增设管理沟通、商业伦理、艺术欣赏等课程。

第三，增大选修课比例，给学生更多的选择空间，营造更加开放的学术氛围。

配合课程体系的改革，教学内容也需要有所调整。

随着世界经济一体化格局的形成，未来企业间的竞争是全球性竞争。

中国的企业要想在全球竞争中有一席之地，不仅要面对大量进入的外国企业，而且还必须走出国门。

此外，随着外资企业的增加，特别是跨国公司的大规模登陆，他们的中级管理层面需要大量的中国本土管理人员。

由此社会急需大批了解国际经济运行规则，懂得国际经济法律、法规的管理人才。

为此，工商管理专业的教学内容应从易到难，从低到高，有计划、有步骤地逐步实现国际化。

5.5 改革教学方法工商管理专业培养的是工商企业管理人才，因此必须从教学方法上改革以强化学生的管理能力，具体包括：第一，转变教师学生角色。

在教与学的过程中，要努力改变学生处于被动接受学习的现状，使学生占主导地位、教师起引导作用，创造多种机会锻炼学生的自我学习能力。

第二，开展探究学习。

工商管理专业的特点适合于探究学习，我们面临的问题大多来自于实践，且具有非程序化问题的特点，这决定了解决问题的方法的差异性，显然，仅限于课堂讲授的知识远不能满足实际应用的需要；要让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，不断使用已学知识、获取新的知识、灵活应用各种知识。

第三，小组团队学习。

把班级分成若干小组，以小组为考评单位，小组内互助合作，小组间竞争合作。

在小组学习过程中，培养学生的组织能力、领导能力、协调沟通能力、团队精神。

第四，采用案例教学。

5.6 走企学联合的道路企业和学校联合办学是目前扩大工商管理教育规模的重要途径。

企学联合的方式通常包括企业共同投资建设、共同开展教学和联合创业等。

从国外高校来看，“校企一体”、“高档位的专业实验室”和“设备先进的模拟公司”是其学生参加专业实践的根本保障。

对工商管理院校来说，企业和学校联合办学一方面解决了学校资金短缺和师资实践经验不足的问题。

企校合办可以创造条件让学生依托专业实践基地或学校相关的经济实体或经营公司，在其“孵化”下自办“小公司“或”小企业”等。

通过与企业多方面的合作，共同改善办学中的不足，提高办学水平。

另一方面解决了创业教育教学与实践相脱离的问题。

工商管理教育最重要的特点就是其实用性。

通过和企业联系合作，工商管理创业教育将更贴近实际。

参考文献［1］韩玉志.工商管理类本科培养模式的比较研究［J］.上海：教育发展研究,2004，（12）.［2］赵艳丽，陈彦丽.工商管理类本科专业课程设置中外比较研究［J］.黑龙江：黑龙江教育（高教研究与评估），2007，（12）.。