第２５卷第４期 ２０１２年７月 潍坊教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＥＩＦＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＵ ＧＥ Ｖ０１．２５ Ｎｏ．４ Ｊｕ１．２０１２
小学数学教师教学技能解析
张明成 ，孙忠民
（１．淄博师范高等专科学校，山东淄博２５５１００；２．潍坊工程职业学院，山东青州２６２５００）
摘要：准确把握专家教师教学专长的发展规律，对教师教育非常重要。以课堂教学过程和要素、教师专
业发展阶段、教学专长维度的视角，解析小学数学教师教学技能发展的内涵，为教师专业发展中的技能训练
规划奠定基础。
关键词：教师教育；教学技能；小学数学教师
中图分类号：Ｇ６２５．１ 文献标志码：Ａ
引言 目前国内的法规仅对教师的学历提出明确的要 求，对不同岗位上的教师，尚未给出具体的职业标准
或职业资格标准。刘捷在分析霍勒（Ｅ．Ｈｏｙｌｅ）、舒尔 曼（Ｌｅｅ Ｓ．Ｓｈｕｌｍａｎ）、叶澜等国内外专家的观点后认
为，虽然不存在一致认同的教师专业概念和标准，但
教师作为成熟的职业应包含运用专门的知识和技能、
经过长期的培养与训练、需要不断进修学习等原则和 特征。…那么，教师在人职时的基本要求有哪些呢？
顾明远在论述教师的职业特点与教师专业化时 指出：要使教师掌握较高的专门（所教学科）知识和
技能体系，需经过较长时期的专门职业训练，掌握教
育学科的知识和技能，并需要经过“临床”实习，要加
强教师的职业训练。实践证明，越是低年级的教师，
越需要有专门的职业技能。ｌ２ 培养高质量的中小学
师资，需要教师职业专业化，建立完善的教师职业技
能标准，促进教师教育的发展。宋吉缮在论述教师职
业的专业化时也提出，教师职业有较高的专门知识和
技能且需要长时间的专门训练。ｌ３ 贝林纳（Ｄ．Ｃ．Ｂｅｒ－
ｌｉｎｅｒ）等认为，新教师要经过５—７年，逐步熟悉掌握
教学基本知识和技能，逐渐适应教学工作，才能成 为胜任型教师。｜４ 目前我国教师职前的培养与训练
1 小学教育专业
《微格教学》实训大纲
（课程代码：0516017 ）
一、课程基本情况
（一）课程名称：（中文）微格教学训练
（英文）Training of Microteaching Skills
（二）课程类别：实践课程
（三）课程性质：独立设课
（四）学时、学分：10学时、1学分
（五）适用专业：小学教育、初等教育
（六）大纲执笔：韩美荣
（七）大纲审批：陈秀珍 徐勇
（八）制定（修订）时间：2014年9月
二、实训教学目的与基本要求
目的：通过教学实践、观摩、和评价，训练教学技能，提高教学实践能力。
基本要求：课堂教学技能是教师必备的专业基本功。加强课堂教学技能训练对师范生获得职业认同、形成教学能力具有十分重要的意义。本次培训旨在借助微格教学系统环境，对教师课堂教学技能的十个项目进行集中实训与指导，使师范生进一步了解和熟悉各项教学技能的实施要求与操作规范。培训中先对每个单项技能逐一训练，熟练掌握每一单项技能所要达到的目标。在单项技能训练的基础上，延伸到进行整节课的设计与综合训练，以把所学的各种教学技能整合起来，形成他们的课堂教学能力，最终帮助师范生提高教学水平及实际教学能力，提升教师素质。
三、实训内容与基本要求
（一）实训项目一览
序号 实训项目名称 学时 实训
类型 实训
类别 每组
人数 备注
(分钟)
1 课堂导入技能 1 设计型 必做 8 5
2 课堂讲授技能 1 设计型 必做 8 10
3 课堂提问技能 1 设计型 必做 8 10
4 教学情境创设技能 1 设计型 必做 8 10
5 板书技能（说板书设计） 1 设计型 必做 8 5
6 结束技能 1 设计型 必做 8 5
7 综合技能一：语文 1 设计型 必做 8 20
8 综合技能二：数学 1 设计型 必做 8 20
9 说课技能一：语文 1 设计型 必做 8 10 2 10 说课技能二：数学 1-2 设计型 必做 8 10
２００６年１０月 第２５卷第５期 绵阳师范学院学报 ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｍｉａｎｙａｎ￣Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ Ｏｃｔ．，２００６ Ｖ０１．２５ Ｎｏ．５
高师数学微格教学初探
胡小平 （绵阳师范学院数学与信息科学系，四川绵阳６２１０００）
摘要：本文在高等师范院校数学教育专业中开设数学微格教学课程实践研究的基础上，总结出该课程的教 学目标、课程内容、课程实施、课程的评价以及对在高师开设本课程的教学要求提出了具体建议，为提高数学准教 师的教学综合能力开拓了一条有效的途径。 关键词：微格教学；教学综合能力；准教师；模拟教学；教学评议 中图分类号：Ｇ６５０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－６１２ｘ（２００６）０５－００１９－０４
ｌ 刖旨
微格教学（Ｍｉｃｒｏ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）是一种“讲课——观
看——评论”的培训方法，又是一种教学方法。它
是二十世纪六十年代美国斯坦福大学艾伦博士等首
创的一种培训师范生和在职教师掌握教学技能的一
种新方法。这种方法很快在世界各地推广，并广泛
运用到各行各业的各种技能训练之中 Ｊ。现在，微
格教学已成为一种国际性的语言，国外对微格教学
的研究与实践已经相当普及，它被许多国家列为师
范生的必修课程，也是教师职后进修课程之一。我
国对微格教学的研究早已开始，２Ｏ世纪８Ｏ年代初，
微格教学开始引进我国。近几年，微格教学在我国
中小学教师培训中得到了广泛运用…。
如何顺应课程改革要求，提高数学准教师的教 学综合能力，己成为当前高等师范院校数学系师生
面临的又一挑战。在此，结合我院多年来在数学教
育学专业师范生培养中进行的一些尝试和研究，提
出在高师院校数学教育专业的所开课程中，增加开
设一门与“中学数学教材教法”课程相匹配的“微格
教学”课程的设想，以便更为系统有效地培养数学
准教师的实践教学能力。 ２开设微格教学课程目标
本课程的根本目标是培养数学准教师的教学综 合能力，可以把它看作是学生以往修读《教学法》、
２００８年第４期 （总第６２期） 漳州师范学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈａｎｇｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔ．Ｓｃｉ．） Ｎｏ．４．２００８年 Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６２
文章编号：１００８－７８２６（２００８）０４－０１６７．０４
高师小学数学微格教学的反思与实践
汪敏
（漳州师范学院教育科学与技术系，福建漳州３６３０００） 摘要：微格教学是一种利用现代化技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法． 本文就微格教学在高师小学数学微格教学中的运用情况进行分析和判断，并提出实施建议． 关键词：微格教学；小学数学；反思；实践 中图分类号： Ｇ６５０ 文献标识码： Ｂ
１ 引言
微格教学（Ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ），是一种利用现代教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统
方法．它“是一个有控制的实践系统．它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制 的条件下进行学习．它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法．”【１
微格教学技术产生于２０世纪６Ｏ年代的美国；７Ｏ年代传入香港，最早在香港中文大学被用于培训师范生：
８Ｏ年代传入中国大陆，早期用于在职教师培训． 本文中，笔者将从高师小学数学微格教学的一般模式出发，就其实际应用现状进行分析和反思，并提
出操作建议，供广大同行及师范生、一线教师参考．
２高师小学数学微格教学的一般模式分析
２．１高师小学数学微格教学的教学技能分类
将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，是微格教学的一大特点．由于各国历史文化背景和教 育体制的差异，微格教学的教学技能分类体系并不相同．美国斯坦福大学（Ｓｔａｎｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）的艾伦
（Ｄｗｉｇｈｔ・Ａｌｌｅｎ）早期模式中，规定了１４项基本教学技能；英国的新犹斯脱大学（Ｎｅｗ Ｕｌｓｔｅｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）
