基于核心素养下的小学英语教学PPT课件

基于核心素养的小学英语语篇教学策略随着中国的不断发展，越来越多的家长开始重视儿童的教育，英语教育也变得越来越重要。

小学英语教学是培养学生英语综合能力的关键阶段，而语篇教学是培养学生语言运用能力的有效途径之一。

本文将介绍一种基于核心素养的小学英语语篇教学策略，以帮助学生更好地掌握英语语言运用的能力。

一、什么是核心素养核心素养是指学生在学习过程中所需具备的核心能力，包括语言能力、思维能力、学习能力、文化素养等。

在小学英语教学中，核心素养为学生的语言能力提供了基础，并帮助学生在学习中形成全面发展的能力。

二、核心素养的培养1. 语言能力培养语言能力是学生进行语篇教学的基础，教师应注重培养学生的听、说、读、写能力。

在语篇教学中，可以通过听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练等方式，帮助学生全面提高语言能力。

2. 思维能力培养思维能力是培养学生创造力和逻辑思维的关键，教师可以通过安排一些思维锻炼的活动，激发学生的思维能力。

例如，让学生分析一个短文的结构，学习如何运用逻辑思维来理解和阐释文章的意思。

3. 学习能力培养学习能力是培养学生自主学习的重要能力，教师可以通过培养学生自主学习的习惯和方法，帮助学生更好地应对学习中的问题和挑战。

4. 文化素养培养文化素养是学生理解和运用语言的能力，教师可以通过介绍英语国家的文化和习俗，增加学生对英语语言的兴趣和了解，提高学生的文化素养。

三、核心素养与语篇教学的结合1. 提供真实语境在语篇教学中，学生需要了解语言的实际应用场景。

教师可以创造真实的语境，让学生在实践中运用英语语言，培养学生的语言运用能力。

2. 引导学生思考语篇教学需要学生主动思考，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生深入思考，并培养学生的思维能力。

3. 鼓励多种交际方式语篇教学强调学生的交际能力，教师可以鼓励学生用不同的方式进行交流，例如演讲、对话等，培养学生的口语表达能力。

4. 结合学科知识语篇教学可以与其他学科知识相结合，增加学生对英语语言的兴趣和理解。

核心素养下的小学英语教学随着时代的变化和全球化的发展，英语在世界范围内越来越具有重要的地位。

作为小学英语教育的从业者，我们需要了解核心素养并将其融入教学中，帮助学生全面提高英语学习能力。

一、信息素养信息素养是学生获取、整理、评估和使用信息的能力。

在英语学习中，学生需要学习掌握一定的基础知识和技巧，了解英语语言文化的背景、习惯和规则。

同时，学生也需要通过多种途径积累信息，如阅读英文材料、看英文影片和听英文歌曲等。

教师可以提供多样化的教学资源，如数字化阅读材料、网上教育平台和语言游戏等，帮助学生快速获取和理解英语信息，并在学习中激发学生对英语的兴趣和热情。

二、创新思维创新思维是指学生通过独特的、有效的方式解决问题的能力。

在英语学习中，学生需要不断思考如何用英语进行交流和表达，解决语言学习中遇到的难题。

教师可以引导学生产生创新思维的方法，如运用多媒体技术、角色扮演、小组合作等方式，提高学生的英语表达、交流能力，激发学生创新思维的潜力。

三、学习能力学习能力是指学生通过学习和反思提高自己的学习和思考能力。

在英语学习中，学生需要逐步熟悉英语学习的方法和技巧，了解如何寻找适合自己的学习资料和资源，并学会有效地复习英语知识点。

教师需要引导学生学会自主学习和自我反思的方法，并提供有效的学习建议和指导。

四、社交能力社交能力是指学生与其他人交流、合作和协调的能力。

在英语学习中，学生需要与老师和同学积极合作，建立良好的沟通关系。

教师可以在教学中加强语言交流的环节，鼓励学生在团队合作中提高英语表达能力，并引导学生借助网络平台和社交媒体等方式扩大语言学习交际的范围和机会。

五、文化识别能力文化识别能力是指学生能够了解和尊重不同国家和地区文化差异的能力。

在英语学习中，学生需要熟悉英语语言背后的文化含义，学习英语语言中不同文化的习惯和社会价值观。

教师可以通过多样化的文化素材和活动，如英语电影、文学作品和文化交流活动等，增进学生对英语语言和文化的了解，促进跨文化学习的理解和尊重。

教育创新创 新 策 略INNOVATION OF EDUCATION江苏省无锡市新吴区坊前实验小学 于维浩/文例谈基于核心素养四维目标的小学英语课堂教学—以译林版小学英语五上Unit1 Goldilocks and the three bears 为例英语核心素养的四维目标包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。

本文将从英语核心素养四维目标的角度，结合钱希杰老师的课堂教学案例，探索如何将核心素养的四维目标落实到小学英语课堂教学中，实现核心素养与教学设计的有效结合，使核心素养真正融入课堂。

一、以学定教，培养学生学习能力学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调整英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。

其具体指帮助学生监控自身对英语的学习兴趣，时刻反思其目标是否明确，调整学习策略，获取学习资源并合理规划学习，对选择的策略给予评价。

【教学片段1】课堂伊始，教师并没有直接进入本课的主题，而是让学生拿出预先准备的学案，检查学生的预习情况。

课堂实录如下：T: Boys and girls, can you show me your houses, please? （PPT呈现预习作业）Ss: …（四名学生依次介绍了自己的预习作业）T: Great! You all have nice houses, right?Ss: Yes!T: I also have a nice house. Do you know where it is? (出示PPT图片)S: It’s on the mountain!T: Yes, there’s a house on the mountain!…【评析与反思】本单元的一个教学重点和教学难点为There be句型的教授。

由于中文里没有可数名词与不可数名词、单数与复数的概念，所以对于小学生来说，学习这些知识点的时候比较容易受到母语负迁移的影响，不能够很好地掌握，与之相对应的be动词的使用就更加难上加难。

核心素养导向的小学英语教学：五下Unit 2 My favourite season一、教材分析本单元紧紧围绕“个人对四季的喜好—四季不同活动安排—记录自己在不同季节里的感受—发现不同地区的季节差异”这一主线，帮助学生形成客观地认识四季、感受自然的意识，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。

二、学情分析五年级的学生已经掌握了一定的英语词汇和句型，能进行简单的表达。

教师在本单元教学中要注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的实践活动提升学生的英语核心素养。

三、设计思想通过学生的积极参与，帮助学生客观地认识四季、感受自然，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。

四、教学目标1.引导学生认识四季，表达自己最喜欢的季节（1）能够听、说、认读句型：Which season do you like best？Winter.I like snow.It’s pretty.词汇：spring，summer，autumn，winter。

（2）能够运用正确的语音、语调、意群朗读对话。

（3）能掌握听力技能，能在教师和图片的帮助下理解语篇，获取关键信息，对四季的不同特征有个大概的认识。

2.引导学生分享喜欢季节的原因（1）能在语境中理解生词vacation，because，good job的意思，并能正确发音，在教师和图片的帮助下正确朗读和理解对话大意。

（2）听力和口语表达能力得到提升，能在情景中运用句型“Why？Because I...”提问并回答喜欢某个季节的原因。

（3）合作和竞争能力进一步提高。

（4）能够感受四季不同风景的美好，更加热爱生活。

3.讲述喜欢季节的活动（1）能够读懂创编语篇，完成填空，并能听、说、认、读四个有关描述季节活动的词组：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。

（2）能够描述、询问不同季节的活动，并能转述语篇人物喜欢的季节及活动。

小学教学计·英语2022/09文|邹秀娟2022年4月颁布的《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准》，促进了教育教学观念的转变。

新方案中明确指出，探究跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度；注重加强学科实践和开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。

可以说，用跨学科的理念培养学生综合能力，是这次课程方案修订的重要内容之一。

在小学英语教学中进行学科之间的融合渗透的探索，可以拓展英语课堂空间，激发学生的学习兴趣，使学生主动学、乐学，从而更牢固地掌握知识。

结合自己的教学实践，笔者对小学英语跨学科教学进行了探究，取得了一定的效果。

一、融合语文，拓展知识英语和汉语同为语言类学习，两者在学习方法和教学方式上有着密切的联系。

比如PEP《英语》五（下）Unit3B部分Let’s learn中学习中西方的节日（文中案例均来自PEP《英语》教材）。

中华传统文化博大精深，教师可以结合本单元节日话题安排学生查找与中秋节和圣诞节相关的古诗和资料，学生自主查阅，找到相关资料或古诗后尽量翻译成英文，在课堂上与同学们用英文分享，也可以用中文补充。

这样既打破了学科界限，也让学生感受到中西方传统节日的差异和文化的不同；既激发了学生的爱国情感，又培养了学生的文化意识。

二、融合数学，发展思维数学与我们的生活密紧密相关，小学英语教学中有很多内容可以与数学学科整合。

比如三（下）Unit6A部分Let’s learn中学习数字，教师根据学生的数学水平，让孩子们用英语做数学题，如“one+three=？；five+six=？”等等，他们觉得非常新奇、有趣，都积极踊跃地参与。

还有找规律练习，如“31，，51；364，253，”。

通过用英文解答数学问题，不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的数学思维。

三、融合体育，寓教于乐小学英语有很多教学内容可以和体育学科相融合。

比如五（下）Unit5B部分Let’s learn中学习了爬山、吃、玩、跳等表示动作的单词，教师在课堂上可以让学生把动作形象、直观地模仿出来，加深对单词的记忆。

核心素养下的小学英语高年级阅读教学基于《义务教育英语课程标准 (2011 年版)》中提出的综合语言运用能力，小学英语核心素养主要分为语言能力，思维品质，文化品格和学习能力四个方面。

将核心素养融入小学英语高年级阅读课中，需要教师充分理解文本，依据文本主线和高年级学生的认知特征，设计合理的教学活动，从而促进学生的综合语言运用能力，提升英语核心素养。

本文以外研社新标准英语 (三年级起) 五年级 (下) Module7 Unit1 My father goes to work at eight o’clock every morning.为例，探究小学英语高年级阅读教学策略。

一、深度解读文本，教学设计“依生而定”。

本节课授课对象为五年级学生，他们已经学了两年多的英语，掌握了不少的词汇，可以用英语进行简单的交流，对与一般现在时的第三人称形式有一定的理解，因此，本节课对于语法知识教学以复习巩固为主。

《义务教育英语课程标准(2011 年版)》在语言技能二级目标中提出学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，这就要求学生能理解文本的主要内容，并能以有意义的短句为单位来阅读，而不是一个词一个词地读。

但在实际的教学中，学生很难按意群阅读，对整体语篇意识感不强，理解只停留在文本表面。

而且有部分五年级学生对英语学习的兴趣没有一开始接触英语时的高涨了，如何提高学生的学习兴趣也是教学中教师需要关注的地方。

二、合理设计活动，核心素养“融入其中”根据教材的解读以及五年级学生的认知特点，我采用读前活动（Pre-reading），读中活动（While-reading），读后活动（Post-reading）三个步骤，在学生阅读过程中融入核心素养，提高他们的综合语言运用能力。

读前活动（Pre-reading）主要是为了激活学生已有的与本课有关的旧知识，同时活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生进入英语学习中。

设计合理的Pre-reading为接下来的读中活动（While-reading）作扎实的铺垫，使学生的阅读更加的准确和高效。