“实践-认识-再实践”教学方法在化学反应工程教学中的应用
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本 质上 而言是 时 间上 的返 混 。因为不 同停 留时间
象， 以达到反 应器 的开发 、 设计 和放 大 以及 优化操 作 的 目的 。到工厂 去实 地观察 学 习工业反 应器 和 工 艺流 程是 帮助我 们学 习化学 反应 工程 的最佳途
相 结合 面 向 ２ 世纪 化 学 工程 与 工 艺专 业 人 才培 养 １ 方 案要求 转变 重理 论 、 实 践 为理 论 与实 践 的结 轻
合 ， 重 实 践 能 力 与 创 新 能力 的培 养 ， 变 以教 注 转
师、 书本 、 堂“ 中心” 课 三 的培 养模式 为双 主体双 向
理论 和实验 课 是 相辅 相 成 的 。［ 在 教 学过 程 中， ３ ］
实践 有机结 合起 来 ， 变过 去 那种 理 论 教 学与 实 改
践教 学互相脱 节 的教 学 模式 ， 进 化 学 反应 工 程 促
教学 改革 。
化学反 应 工 程 是 化 工 类 专 业 的核 心 课 程 之
递过 程等存 在着交叉 关 系 ， 内容新 颖而难 点较 多 。
化学 反应要从 实验 室放大 到工业 生产 以及工业 反 应 器的设 计等一 系列重要 的化 学工程 问题都 离不 开它 的指导 。而反 应工程 学科本 质上又 是建立 在 实 验基 础 上 的 ， 动 力 学 基 础 模 型 、 质 传 热 模 其 传
［ 摘要］ 化学反应工程是化工类专业核心课程， 根据面 向 ２ １世纪化学工程与工艺专业人才培养 方案要求，
我们在精心组织课 堂教学的 同时 ， 改革 目前的教学方法 ， 将化 学反 应工程 与化工专业 实验 、 生产 实践课
程有 机 结 合 ， 实践 一 认 识 一 再 实 践教 学 方法 应 用 于 化 学 反 应 工 程教 学过 程 ， 以 进行 了一定 的教 改 研 究 。
变那种教学模式单一 ， 老师“ 抱着走” 的教学方法 ，
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“ 实践 一认识一再实践” 教学方法在化学反应工程教学 中的应用
８ ７
提 高学 生们 的学 习积极 性和 主观 能动性 。
以化学 反应 过程 中 的返 混 问题 为 例 ， 混 是 返 反应器 中流 体流 动和反 应叠加 而形 成 的重 要 的工 程概念 ， 它是 化学 反应器 中十分生 动 ， 对化 学反 又
我们现 在开 设 的化 工 专业 实 验 中， 有很 多 实
验是 和理论 课程 紧密 相连 的 ， 只要 我们 科 学地 安 排 理论 教学 和实验 教学 ， 就能使 二者 有机结合 ， 改
进教 学手段 ， 提高教学 效果 。
［ 作者简介］聂伟安（９ ６）男 ， 师 ， １ ６一 ， 讲 工程师。
［ 关键词］ 化学反应工程 ； 学改革； 教 实践； 认识
前 言
我们在 教学 实践 中 ， 化 学反 应 工程 与 化 工 将 专业 实验 、 实践课 程有 机结合 ， 以实践 一认 识一再
实 践教学方 法应 用 于 化 学反 应工 程 教 学 过程 ， 取
化学工 程学科 中 以反 应过 程 为主要 研究对 象
的分 支 学 科—— 化学 反 应 工 程 ， 到 ２ 直 ０世 纪 ５ ０
年代 才 逐渐 形成 ， 不仅 与 物理 、 学 、 学等 基 它 化 数
础 学科 密切 相关 ， 而且 与热 力学 、 化学 动力 学 、 传
得 了较好 的 工 专业 实 验教 学
较高 的高等数 学 和化 工 原理 基 础 ， 因此 也是 一 门
比较 难 学 的课程 。面 向 ２ ｌ世纪 化 学工 程 与工 艺 专业 人才培养 方案将 化学反 应工程 这 门课 程 的教 学课 时从 ８ ～１ ０ 时压缩 到 ５ —６ 时 ， ］ ０ ２课 ４ ０课 【 这 就要求 我们在 教学 过 程 中不 断 总结 教 学 经验 ， 改
一
我们 充分认 识 到化学 反应工程 与化工 专业 实验 的 统 一性 ， 掌握 好理论 知识 能指 导实践 ， 而科学 实践 能 帮助 我们 更 好地 认 识 、 理解 、 握 理论 知识 ， 掌 将
感性 认识上 升 为理 性认 识后 ， 再运用 到实践 中去 。
，
作 为一 门专 业 主 干课 程 ， 涉及 知 识 面广 ， 需要
题 的 能力 ， 就要求 教 师不 仅要对 学生传 授知识 ， 这
更 重要 的是 教给学 生求 索知识 的方 法和应 用知 识
的能力 。［ ４ ７ 化 学反 应工程 以工 业反 应过程 为主要 研究 对
应结果 影 响特 别 大 的工 程 因 素 。它 的存 在 ， 仅 不
影 响反 应器体 积 ， 而且影 响反应 的结 果 ， 只有彻 底 理 解 才能 了解 ， 并采 取相 应措施 ， 以有效 利用 或改 善返混 状态 。根据连 续 流动反 应器 中物料 混合 的 对 象来 考察 ， 混是 不 同停 留时间 的物料 混合 ， 返 从
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８ ６
工 素 窀李
２７第 （第期 ０年５ 总９ ） ０ 期 ７
“ 践 一认 识 一 再 实 践＂ 学方 法 实 教 在 匕 反 应工程 教 学 中 的 应 用 学
聂伟安 ， 立平 ， 龙 熊文 高， 旺英 ， 李 李建军
（ 湖南城 市 学院 化 学与环境 工程 系， 湖南 益 阳 ４ ３ ０ １ ０ ０）
型、 流体流 动模型等 必须通 过实 验建立 。［ 因此 ， １ ｊ
应该 把化学 反应工 程 教 学 与化 工 专 业 实验 、 产 生
互动、 书本 与多媒 体多 种信息 源并重 、 内外 及社 课 会 实践 的结 合 。ｌ过 去 ， 们 把 实验 课 当 成理 论 ２ ］ 我
课 的依 附 ， 理 论 而轻 实 践 ， 重 后来 ， 调 实验 课 的 强 重要性 ， 实验课 作 为一 门独 立 的课 程 ， 将 却忽 视 了
象， 以达到反 应器 的开发 、 设计 和放 大 以及 优化操 作 的 目的 。到工厂 去实 地观察 学 习工业反 应器 和 工 艺流 程是 帮助我 们学 习化学 反应 工程 的最佳途
相 结合 面 向 ２ 世纪 化 学 工程 与 工 艺专 业 人 才培 养 １ 方 案要求 转变 重理 论 、 实 践 为理 论 与实 践 的结 轻
合 ， 重 实 践 能 力 与 创 新 能力 的培 养 ， 变 以教 注 转
师、 书本 、 堂“ 中心” 课 三 的培 养模式 为双 主体双 向
理论 和实验 课 是 相辅 相 成 的 。［ 在 教 学过 程 中， ３ ］
实践 有机结 合起 来 ， 变过 去 那种 理 论 教 学与 实 改
践教 学互相脱 节 的教 学 模式 ， 进 化 学 反应 工 程 促
教学 改革 。
化学反 应 工 程 是 化 工 类 专 业 的核 心 课 程 之
递过 程等存 在着交叉 关 系 ， 内容新 颖而难 点较 多 。
化学 反应要从 实验 室放大 到工业 生产 以及工业 反 应 器的设 计等一 系列重要 的化 学工程 问题都 离不 开它 的指导 。而反 应工程 学科本 质上又 是建立 在 实 验基 础 上 的 ， 动 力 学 基 础 模 型 、 质 传 热 模 其 传
［ 摘要］ 化学反应工程是化工类专业核心课程， 根据面 向 ２ １世纪化学工程与工艺专业人才培养 方案要求，
我们在精心组织课 堂教学的 同时 ， 改革 目前的教学方法 ， 将化 学反 应工程 与化工专业 实验 、 生产 实践课
程有 机 结 合 ， 实践 一 认 识 一 再 实 践教 学 方法 应 用 于 化 学 反 应 工 程教 学过 程 ， 以 进行 了一定 的教 改 研 究 。
变那种教学模式单一 ， 老师“ 抱着走” 的教学方法 ，
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“ 实践 一认识一再实践” 教学方法在化学反应工程教学 中的应用
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提 高学 生们 的学 习积极 性和 主观 能动性 。
以化学 反应 过程 中 的返 混 问题 为 例 ， 混 是 返 反应器 中流 体流 动和反 应叠加 而形 成 的重 要 的工 程概念 ， 它是 化学 反应器 中十分生 动 ， 对化 学反 又
我们现 在开 设 的化 工 专业 实 验 中， 有很 多 实
验是 和理论 课程 紧密 相连 的 ， 只要 我们 科 学地 安 排 理论 教学 和实验 教学 ， 就能使 二者 有机结合 ， 改
进教 学手段 ， 提高教学 效果 。
［ 作者简介］聂伟安（９ ６）男 ， 师 ， １ ６一 ， 讲 工程师。
［ 关键词］ 化学反应工程 ； 学改革； 教 实践； 认识
前 言
我们在 教学 实践 中 ， 化 学反 应 工程 与 化 工 将 专业 实验 、 实践课 程有 机结合 ， 以实践 一认 识一再
实 践教学方 法应 用 于 化 学反 应工 程 教 学 过程 ， 取
化学工 程学科 中 以反 应过 程 为主要 研究对 象
的分 支 学 科—— 化学 反 应 工 程 ， 到 ２ 直 ０世 纪 ５ ０
年代 才 逐渐 形成 ， 不仅 与 物理 、 学 、 学等 基 它 化 数
础 学科 密切 相关 ， 而且 与热 力学 、 化学 动力 学 、 传
得 了较好 的 工 专业 实 验教 学
较高 的高等数 学 和化 工 原理 基 础 ， 因此 也是 一 门
比较 难 学 的课程 。面 向 ２ ｌ世纪 化 学工 程 与工 艺 专业 人才培养 方案将 化学反 应工程 这 门课 程 的教 学课 时从 ８ ～１ ０ 时压缩 到 ５ —６ 时 ， ］ ０ ２课 ４ ０课 【 这 就要求 我们在 教学 过 程 中不 断 总结 教 学 经验 ， 改
一
我们 充分认 识 到化学 反应工程 与化工 专业 实验 的 统 一性 ， 掌握 好理论 知识 能指 导实践 ， 而科学 实践 能 帮助 我们 更 好地 认 识 、 理解 、 握 理论 知识 ， 掌 将
感性 认识上 升 为理 性认 识后 ， 再运用 到实践 中去 。
，
作 为一 门专 业 主 干课 程 ， 涉及 知 识 面广 ， 需要
题 的 能力 ， 就要求 教 师不 仅要对 学生传 授知识 ， 这
更 重要 的是 教给学 生求 索知识 的方 法和应 用知 识
的能力 。［ ４ ７ 化 学反 应工程 以工 业反 应过程 为主要 研究 对
应结果 影 响特 别 大 的工 程 因 素 。它 的存 在 ， 仅 不
影 响反 应器体 积 ， 而且影 响反应 的结 果 ， 只有彻 底 理 解 才能 了解 ， 并采 取相 应措施 ， 以有效 利用 或改 善返混 状态 。根据连 续 流动反 应器 中物料 混合 的 对 象来 考察 ， 混是 不 同停 留时间 的物料 混合 ， 返 从
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２７第 （第期 ０年５ 总９ ） ０ 期 ７
“ 践 一认 识 一 再 实 践＂ 学方 法 实 教 在 匕 反 应工程 教 学 中 的 应 用 学
聂伟安 ， 立平 ， 龙 熊文 高， 旺英 ， 李 李建军
（ 湖南城 市 学院 化 学与环境 工程 系， 湖南 益 阳 ４ ３ ０ １ ０ ０）
型、 流体流 动模型等 必须通 过实 验建立 。［ 因此 ， １ ｊ
应该 把化学 反应工 程 教 学 与化 工 专 业 实验 、 产 生
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课 的依 附 ， 理 论 而轻 实 践 ， 重 后来 ， 调 实验 课 的 强 重要性 ， 实验课 作 为一 门独 立 的课 程 ， 将 却忽 视 了
