小学低年级写话教学指导策略的研究的结题报告

《小学生写作教学模式与指导策略》结题报告榆树第二实验小学高微《小学生写字教学模式与指导策略》结题报告 2014年，我课题组针对学生写字水平普遍下降，写字教学效率低下这一现状，提出了《小学生写字教学模式与指导策略》这一课题，经过一年的研究与实践，积累了一些经验，取得了一定的成效，对进一步有效地开展写字教学有重要的指导意义。

一、研究的背景及意义1、中国文化博大精深、源远流长；而中华文化的发展与书法艺术不可分割。

因为文化的流传依赖于文字这个载体，而中国汉字的发展史其实就是书法的历史。

书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。

其实，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。

2、信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。

但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。

现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦。

字写得不好看的小学生已经占多数。

电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小，同时也为“藏拙”提供了极大的方便。

现在不仅中小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。

因为现在学校的教学水平主要体现在升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响，导致目前对写字教学不够重视，质量下降。

3、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。

写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练。

我校在全体学生中随机抽取100人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，正确率仅为25%，写字水平令人担忧，合格率不到55%，优秀率更低。

《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告常熟市颜港小学顾敏芳随着小学教育的改革与发展，表达与写作日益得到人们的重视，但作为母语教学中的重要内容，长期以来特别是低年级语文说话与写话教学，一直处在被忽视的地位。

我清楚而深刻地认识到提高小学低年级说写能力的重要性，意识到就此展开课题研究已刻不容缓，势在必行。

2011年9月――2012年8月，我以《培养低年级学生写话能力的研究》为题，专题进行实践研究，旨在引导学生用笔写下自己心里要说的话，为学生敲开今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下基础。

通过一年的理论探索和实践检验，课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。

一、课题的提出（一）从教师方面看1、教师对写话教学不够重视。

虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。

2、缺少有效的指导方法。

教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。

学生按这样的指导写话，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，当然就出现千人一面，千篇一律了。

3、忽视阅读积累。

教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。

（二）从学生方面看1、低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。

2、学生心理发展优势现象。

心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。

因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。

（三）从教材方面看苏教版教材在低年写话训练的编写上，用了不少提示，如“要求、例句”等。

这种引导提示，可以说是很好的写话指导。

同时，它还把句型练习放在前四册里，让学生在低年级就明白文法和句型结构，在写话上就可以避免不必要的错误。

但教材安排的训练量比较少，只注重句式的训练，没给学生留有更多的写话的自由，学生的创新意识受到限制。

《小学低年级看图写话教学研究》结题报告《创设情境练习写话教学研究》结题报告新沂市棋盘镇小冲小学司艳红一、课题的界定。

《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作，这样准确的定义符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要。

《语文课标》还提出了低段的写话要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”要达到这个目标，必须开辟写话情境,营造有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话能力，陶冶情感、美化心灵。

训练学生说话、写话，指导学生写出高水平的句子，能为中、高年级的篇章训练打下坚实基础，同时，可以拓展学生的知识面。

根据低年级学生想象丰富的特点，不失时机地利用学生智力发展的“最佳期”，在低年级语文阅读教学中对学生进行早期、严格的写话训练，就会使写话教学成为学生精神生活的一部分，成为一种有趣的学习活动。

二、课题研究的基本过程。

(一)确立课题研究的理论依据。

1、《语文课程标准》在第一学年段(1-2年级)的“阶段目标”中对低年级写话提出的要求。

(1)对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

(2)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

2、建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。

在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过参与、体验、感知、想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话写话能力。

(二)课题研究的主要思路。

1、教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3、鼓励学生大胆想象，自由表达。

《小学低年级写字指导方法研究》课题汇报一、课题的提出：1999年1月13日X批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动方案》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好一般话，写好标准字，提高学生的言语文字能力作为素养教育的重点。

〞，最新修订的语文课程标准也更加重视写字教学。

本课题在国内已有一些学校先期开展了研究，也取得了一些成功经验。

但是总体上来讲还缺少深刻的研究。

并且，近年来写字教学在相当程度上在弱化，因此，加强写字教学研究，为学生打好写字根底很有必要。

本课题力求通过扎扎实实的研究，提升和丰富低年级写字教学的方法策略，从低年级开始，培养学生良好的书写习惯、整体提高学生的写字水平。

二、课题研究的实践意义与理论价值本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。

从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。

因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。

认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。

这种渐渐渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

三、完成课题的可行性分析我校已在全校范围开展“读有益书，写标准字，创立书香校园〞特色建设，为开展实验提供了大环境。

参与本实验的教师具备较强的语文教学能力和较好的写字功底，这为开展研究工作何指导学生写字提供了良好的师资根底。

本课题研究针对小学低年级写字教学，重点研究提上下年级学生写字教学水平的有效策略，促进小学生良好的书写习惯的养成和写字水平的整体提高。

五、课题研究目标与内容研究目标1、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探究出一套切实可行的写字教学的有效方法。

2、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿态及笔画、笔顺的标准性，逐渐学会写正确、标准、美观的铅笔字。

《如何培养低年级学生的写话水平》——小课题研究结题报告一、课题研究背景：一年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，展开丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。

为此，我对新课程标准下的小学低年级写话教学实行了探索与实践，确立了这个学期的小课题为：《如何培养低年级学生的写话水平》。

二、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。

（2）在写话的过程中乐于使用学到的词语。

而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。

不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。

三、研究的过程与方法：在平时的课堂教学中我是这样做的：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识我发现每个孩子起初都是特别热爱写话的，这得感谢班里特调皮的陈信言孩子。

记得上一学期在拼音教学中讲到复韵母ai时，别人都在大声拼读音节，他突然不听讲了，趴在桌上写了起来，不一会儿，他递给我一张小纸条，上面用工整的拼音书写道：“lao shi ,wo ai ni。

”我既感动于他对我的喜欢，心里又灵机一动，既然孩子们这么喜欢表达自己的想法，何不让他们用拼音开始书写自己的内心呢？于是，我在大大表扬了陈信言的写话水平后，又鼓励孩子们也像他一样用ai说一句话，然后写下来。

孩子们的兴趣盎然，写的句子也是精彩纷呈。

我们应该相信：每个孩子都是天生的作家！一年级下学期，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。

这时候，我又扮演好了老师的引导角色，从而降低了写话难度。

如，六单元试卷看图写话内容是庆六一画面。

首先，我引导学生观察图画，从造句入手，让学生用“有的……有的……有的……还有的……”说一句话。

其次，还能够引导学生以问答形式写话，如：图上是什么时间？在什么地点？有谁？在干什么？把这些问题连起来让学生写一段通顺的话。

初级教育学校低段写话课题探究报告一、探究背景写话是初级教育学校语文课程中的重要内容之一，也是培育同砚语言表达和思维能力的关键环节。

然而，初级教育学校低段同砚在写话过程中往往面临词汇贫乏、句子结构简易、表达能力不足等问题。

因此，本探究旨在探讨初级教育学校低段写话的教学策略，提高同砚的写作水平。

二、探究目标1. 分析初级教育学校低段写话的特点，了解同砚在写话过程中存在的问题；2. 探究有效的写话教学方法，增进同砚的语言表达和思维能力进步；3. 提出相应的教学建议，提高初级教育学校低段同砚的写话水平。

三、探究方法本探究接受了问卷调查法和观察法，对初级教育学校低段同砚的写话能力进行评估和分析。

同时，结合教学实践，探究了适合初级教育学校低段同砚的写话教学策略。

四、探究结果1. 初级教育学校低段同砚在写话中常出现词汇贫乏和句子结构简易的问题，需要扩展词汇量和提高句子表达能力。

2. 赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们英勇表达自己的想法和情感，可以提高写话的乐观性和主动性。

3. 老师可以通过提供话题、讲解写作技巧、示范范文等方式，引导同砚进行写话，培育他们的写作意识和写作能力。

4. 创设良好的写作环境，如提供丰富的阅读材料、激发同砚的写作爱好，可以有效增进同砚的写作进步。

五、探究结论本探究认为，初级教育学校低段写话教学应重视培育同砚的写作意识和写作能力。

老师应依据同砚的实际状况，接受灵活多样的教学方法，激发同砚的写作爱好和动力。

同时，赐予同砚足够的写作机缘和时间，鼓舞他们表达自己的想法，提高写作的乐观性和主动性。

此外，创设良好的写作环境，提供丰富的阅读材料，也是提高同砚写作能力的重要途径。

六、探究建议1. 老师应关注同砚个体差别，针对不同同砚的写作问题，实行个别化的教学方法，提高教学效果。

2. 学校应提供更多的写作课程和活动，为同砚提供更多的写作机缘，培育同砚的写作爱好和能力。

3. 家长应关注孩子的写作状况，鼓舞孩子多读多写，提高他们的语言表达和思维能力。

小学语文低年级写话教学研究报告 小学语文低年级写话教学研究报告 摘要：写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。对学生进行写话教学的指导，无论是对学生语言表达能力的塑造还是写作能力的提高，都具有重要的促进作用。以小学低年级写话教学为重点研究内容，并从教学经验出发，对其进行详细说明和阐述，旨在切实提高小学低年级写话教学的有效性和实效性。 《义务教育语文课程标准》中对一二年级写话目标的规定是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我们可以得知，写话教学在小学语文低年级教育中占据着重要地位。那么，在小学语文低年级写话教学中，我们究竟该对学生采取怎样的教学指导呢？ 一、善于运用教材内容，使学生体会到写话的乐趣 教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的'乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。 二、注重课外阅读积累，提高学生的写话质量 小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。 当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。 三、积极采取鼓励措施，调动学生的写话热情 低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。 比如，在让学生对《狼和小羊》的两种情境进行了假设和续写之后，我们就可对学生的写话内容展开评价活动，如，对于写话内容较好的，在我们让学生将其分享给大家后，我们可以让学生各抒己见，说说写话内容好在哪里，还有没有继续改进的方法和措施；对于一般的或者较差的，我们不能直接用“不好”这样的词语给予否定，而是在诚恳地提出意见之后再给予鼓励，如“开头写得不错，但如果结尾能够再呼应一些，就更加完美了。”“不错，但是如果再加入一些修辞手法，会更棒。”……这样，我们既不会伤害学生的自信心，也指出了学生写话内容中存在的问题，且调动了学生的写话热情，为提升学生的写话能力提供了有效保障。 总之，作为一名小学语文教师，我们高度重视对低年级学生的写话教学，并积极采取各种符合低年级学生认知特点和学习实际的写话教学策略，从而提高学生的写话质量，为学生日后的写作奠定好基础。

《基于新课程背景下小学低年级学生起步作文教学策略的探究》结题报告一、课题研究的背景及意义《语文课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到了充分的肯定，习作教学的有效性也有所提升。

但直到目前为止，课堂上的习作教学往往为了“教”而“教”，学生为了“写”而“写”,被迫教学与被逼习作让“作文”成了师生的拦路虎。

大致表现为以下三个方面:(1)学生心存畏惧,缺乏习作兴趣;(2)学生因丧失话语权,故习作多机械模仿,没有自我,致使习作千篇一律,索然无味;(3)教师要求过高,评价过于简单,扼杀了学生习作的心灵。

怎样才能让学生乐于习作,善于习作呢?我试图通过认真地解读课程标准关于习作的相关要求,研读与习作教学相关的理论、实践方面的书籍,通过课堂教学行为的改进,寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，从而构建基于小学低年级学生的起步作文。

《语文课程标准》把小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称为习作。

写话属于写作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。

但低年级学生常常因为起点不一，在写话上出现了重重困难。

该作者试图通过了解小学低年级学生学前阅读水平，准确把握起步作文教学的研究高度，尝试创设活力课堂，在低年级学生已有的认知水平上构建多种模式的教学，追寻新课程背景下的起步作文课堂。

二、课题研究的目标（一）低年级学生学前阅读水平的对起步作文影响的调查研究学前儿童的认知水平不一让孩子在观察、想象、表达等各方面存在着差异，和家长取得联系，观察、记录和调查，了解学生的学前阅读水平，了解班级学生兴趣爱好，对前期调查的一些数据进行定量分析，结合所查文献资料，明确课题研究的思路和方向。

（二）与综合性学习联动性研究从学生的生理、心理特点来看，低年级的学生，还处在无意注意开始向有意注意转移，形象思维向逻辑思维发展的起步阶段。

而综合性学习是语文课程与其他课程相联系的桥梁，是语文学习与生活现实相结合的纽带。

结题报告：研究低年级学生看图写话能力的培养方法一、项目背景看图写话是低年级学生语言表达和创造力培养的重要途径。

通过观察图片，学生能够运用词汇和句子结构，将自己的想法和感受表达出来。

然而，在当前教育实践中，许多学生在看图写话方面存在一定的困难，如词汇贫乏、句子结构单一、逻辑不清等问题。

因此，本项目旨在研究并探索有效的培养方法，以提高低年级学生的看图写话能力。

二、研究目标1. 分析低年级学生在看图写话中存在的问题和困难。

2. 探索有效的培养方法，包括词汇积累、句子结构训练、逻辑思维等方面。

3. 设计一套系统的看图写话教学方案，包括教学内容、教学方法和评估方式。

4. 在实际教学中应用和验证所研究的培养方法，并对结果进行分析和总结。

三、研究方法1. 文献研究：通过查阅相关的教育论文和教材，了解看图写话的教学理论和实践方法。

2. 问卷调查：向低年级学生和教师发放问卷，了解他们在看图写话方面的需求和困惑。

3. 实证研究：在实际教学中应用所设计的教学方案，对学生的看图写话能力进行评估和分析。

4. 数据分析：运用统计学方法对收集到的数据进行分析，得出研究结果。

四、研究结果1. 低年级学生在看图写话中存在的主要问题包括词汇贫乏、句子结构单一、逻辑不清等。

2. 有效的培养方法包括：词汇积累，如通过阅读、游戏等方式增加学生的词汇量；句子结构训练，如通过模仿、改写等方式提高学生的句子表达能力；逻辑思维训练，如通过问题解决、故事讲述等方式培养学生的逻辑思维能力。

3. 设计的看图写话教学方案包括教学内容、教学方法和评估方式。

教学内容包括词汇积累、句子结构训练和逻辑思维训练；教学方法包括讲解、示范、练习和反馈等；评估方式包括笔试、口试和课堂表现等。

4. 在实际教学中应用所设计的教学方案，学生的看图写话能力得到了明显的提高。

通过数据分析，我们可以看到学生的词汇量、句子表达能力和逻辑思维能力都有了显著的提升。

五、结论通过本项目的研究，我们发现低年级学生的看图写话能力可以通过有效的培养方法得到提高。

《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告《低年级学生快乐写话策略研究》课题研究总结报告课题组以行动研究为主，确立了快乐写话目标，做到层次明确化；丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化；探索了快乐写话策略，实现方法多样化；建构了快乐写话模式，追求课型实效性。

1、确立了快乐写话目标，做到层次明确化低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划、有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。

一年级上学期，用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，把一句话写通顺，写完整；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象有创新，具体生动，把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。

2、丰富了快乐写话内容，做到渠道多样化（1）绘本写话。

根据低年级学生形象思维占优势这一特点，借助有趣的绘本指导写话，是培养学生观察、想象和表达能力的有效方式。

（2）随文写话。

教师引导学生在“空白处”写出色彩，“情动处”写出精彩，“单薄处”写出厚重、“典型处”写出经典。

（3）情境写话。

“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发”，创设与写话主题相应的系列活动，可激发学生写话兴趣，提高学生写话能力。

（4）生活写话。

学生的生活中处处蕴含着写话的`素材，学生的生活经验丰富了，写话也就水到渠成了。

学生的生活环境不同，他们的经历感受也不同，就能写出各自不同的生活。

3、探索了快乐写话策略，实现方法多样化（1）基本技能的指导注重趣味性。

对于低年级学生来说，标点符号是学习写话必不可少的。

我们变换教学形式，让标点符号这一抽象的概念在学生眼中变得亲切起来。

（2）阅读习惯的培养关注激励性。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们采用更具激励性的方式指导学生积累词语，课堂上小组交流和评比，增加学生的词汇量，逐步提高学生写话能力。

小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。

三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。

四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。

同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。

五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。

同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。

我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。

为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。

我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。

具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。

我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。

具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。

我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

小学低段写话课题研究报告一、引言随着小学语文课程改革的深入，写作教学的重要性不断突显。

写话是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径之一。

本研究旨在探讨小学低段写话课题的设置与实施，以提高学生的写作能力。

二、目的和方法本研究以某小学一年级全体学生为对象，采用实验教学法进行课题研究。

研究过程包括设计写话任务、实施教学活动、收集学生作品、进行评价与分析等环节。

三、结果与讨论1. 课题设计根据小学一年级学生的学情特点和写作能力，我们设计了一系列适应低段学生的写话课题，包括日常生活、亲情、友情、季节等主题。

课题要求简单明了，内容紧密贴近学生的实际生活，以激发学生的写作兴趣和思维。

2. 教学活动我们通过多种教学方法激发学生的参与热情，如观察与描写、对话与小组合作、游戏与角色扮演等。

创设生动有趣的情境，使学生置身其中，积极参与写话活动。

教师充当引导者和启发者的角色，为学生提供写话所需的语言和写作技巧。

3. 学生作品在写话活动过程中，学生们以小组或个体形式完成了一系列写作任务。

他们的作品展现了学习过程中的成果，从思路到表达都得到了有效的展示。

孩子们用朴实而生动的文字描述了自己的观察和感受，体现了独特的个人风格。

4. 评价与分析我们对学生的作品进行了评价与分析。

结果显示，通过写话课题的实施，学生的写作能力得到了明显提高。

他们的表达能力更加清晰、连贯，想象力和创造力都得到了锻炼。

同时，他们也在团队合作、交流沟通中培养了合作精神与社交能力。

四、结论通过小学低段写话课题的设置与实施，我们发现学生的写作能力得到了有效发展。

课题设计的灵活性与贴切性，教师的指导与鼓励，以及学生的自觉参与都是提高写作能力的重要因素。

我们建议教师们在写作教学中积极探索，结合学生实际情况，设计符合低段学生特点的写话课题，以激发学生的学习兴趣和积极性。

低年级学生看图写话能力培育研究总结——结题报告研究目标：本研究旨在探讨低年级学生看图写话能力的培育方法，以提高他们的语言表达能力和创造力。

研究方法：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解低年级学生看图写话能力的研究现状和培育方法。

2. 实证研究：选取若干低年级学生作为研究对象，通过观察和实地调查收集数据，分析他们在看图写话能力上的表现。

研究结果：1. 图片选择的重要性：研究发现，对于低年级学生来说，选择合适的图片是培育他们看图写话能力的关键。

图片应简单明了，内容与学生生活经验相关，并具有一定的趣味性。

2. 提供启发性问题：研究表明，在看图写话的过程中，提供一些启发性问题能够引导学生思考、激发他们的创造力。

问题应简单明了，与图片内容相关，并能够引发学生的兴趣和思考。

3. 多样化的写话形式：研究发现，给予学生多种不同的写话形式的选择，如连词成句、填空、自由写作等，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

结论：通过本研究的实证研究和分析，我们得出以下结论：1. 低年级学生看图写话能力的培育需要选择合适的图片，提供启发性问题，并且给予多样化的写话形式。

2. 以上方法能够提高学生的语言表达能力和创造力，促进他们在写作方面的发展。

建议：根据本研究的结果和结论，我们建议教师在培育低年级学生看图写话能力时，应注意以下几点：1. 选择与学生生活经验相关且趣味性强的图片。

2. 提供启发性问题，引导学生思考和创造。

3. 提供多样化的写话形式，激发学生的写作兴趣和能力。

4. 注重学生的个体差异，因材施教，帮助他们充分发展自己的写作潜力。

总结：通过本研究，我们对低年级学生看图写话能力的培育方法进行了探讨和研究，并得出了一些有益的结论和建议。

我们希望这些研究成果能够对教育实践提供一定的参考，促进学生在语言表达和创造力方面的全面发展。

培养低年级学生说话写话能力的研究课题结题报告罗山县铁铺镇中心校：杨萍本年度，我承担了县课题《培养低年级学生说话写话能力的研究》。

经过县教研室课题小组的批准，已于2015年6月批准立项，立项编号为L2015017，我以新课程理念为依据，以培养学生说话写话能力为目的，促进学生健康发展为宗旨，加大培养力度，深入开展教研活动，顺利地完成了课题研究工作。

一、课题研究的目标：1、以二年级学生为突破口，全面推进校本研究向纵深发展，探索出具有校本特色的写话教学模式。

建立学校科研、教研的正面文化。

2、通过写话课题计划的科学，规范运作，透过集体备课，教学研讨，听课评课，推动学校的课研气氛，促进教师主动发展，在课堂上能熟练运用有效的模式进行写话教学，专业素养得到提升。

3、让学生对写话有兴趣，会说会写，爱说善写。

能够掌握一些好的写话方法，能展开丰富的想象，能巧妙地使用所积累的语言，进行表达。

4、学生能够正确连贯的写一段话，把自己想说的话通顺的写出来。

二、课题研究的内容（一）培养低年段学生写话兴趣的研究心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为条件。

《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。

学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。

本课题研究，我们通过以下措施培养学生写话兴趣。

1、改变写话教法，消除畏难情绪。

我们改变传统的写话教学模式，换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。

让学生感觉到“说话”是遇到有意思的话题就彼此交流，怎么想就怎么说。

在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，对语言组织不做过多的限制，自然上升，循序渐进。

学生明白了原来这就是写话呀，自然也就消除了对写话的畏难情绪。

2、搬出教室授课，增加写话乐趣。

低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。

《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告西安市灞桥区东城第一小学于静贞一、研究背景作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。

而在语文教学中，作文教学是一大难题，也是令很多父母非常担忧的问题，不少学生“谈文色变”。

有的学生到了小学毕业还不能独立写出一篇语句流畅，主题明确的文章。

经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。

6、没有基本的写作技巧。

7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。

8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。

二、理论依据及意义课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。

低、中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。

《语文课程标准》对第一学段对写话的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

《语文课程标准》对第一学段(3-4年级)习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

”作为语文教师探寻出起步作文教学的最佳策略，使学生以后能够爱上写作，学会写作使我们当前应做的。

学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。

低年级学生写话兴趣的培养小课题结题报告这学期我们开展了“低年级写话兴趣的培养”这一课题。

课题研究的主要内容如下：一、小学一年级学生写话能力培养的措施一年级学生刚入学，胆子小，怕生人，较多的学生不敢在人面前大声说话，要做到会写，必须会说。

只有会说才会写。

因此写话前，我们要先激发引导学生的说话兴趣，让学生想说、爱说、会说。

作文实际上就是写在纸上的话。

因此，要想写好作文，首先得学会说话。

说好话将为今后的写话打下良好的基础。

对一年级学生来说，说话并非一件简单的事。

有相当一部分孩子，起初不能够说一句完整的话，他们怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的总是紧张得结结巴巴……这就需要我们培养、扶持和引导。

我们的做法主要有以下三点: （一）利用教材，训练学生说写完整的话一年级的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要我们在平时多下功夫。

在备课时，我们认真思考如何把写话教学融贯在课堂教学之中。

在教学时我们认真思考、认真观察，做教学的有心人，切实地把写话训练渗透在课堂教学中，在鼓励学生能够运用学过的阅读过的词语说话写话，同时鼓励学生进行个性表达，不让学生重复他人的表达，说自己的话，表达自己的思想。

教学举例：在教学《我多想去看看》时，我是这样进行说话、写话训练的：当讲到本课文的高潮语句“我多想去看看，我多想去看看”时,我紧紧抓住这一句话，通过各种形式的朗读，让学生去深深感悟本文小作者一个山区孩子特别想去北京的强烈愿望。

孩子在我的指引下，情绪被调动起来了，我感受到了他们感悟到山区孩子的那种强烈想去北京的愿望了。

我想，我现在应该好好利用孩子们现在的这种心情，通过让他们说自己的向往来进一步感受这句话的语气。

所以我灵机一动，对孩子们说：“这个山区的孩子多想去看看什么呀？”我在课题《我多想去看看》后面板书了____，其实就是利用课题变成了一到补充句子的题。

对于这一提示孩子根据课文内容很容易的就解答出来了，为了训练孩子们的说话能力和想象思维能力，我继续引导孩子们：“其实我们和这个山区的孩子一样，我们每个人都有自己的梦想，告诉老师，（我手指板书:我多想去看看____）你多想去看看什么？这下孩子可有话说了，有的孩子说：我多想去看看北京的红叶，我多想去看看黄山……,有个孩子说我多想去看看老家的奶奶，我就问他为什么？他说因为是奶奶把自己养大的，现在就特别想回去看看奶奶。