幼儿园数学绘本教学探析 精选文档

幼儿园“数学绘本”教学探析
数学是现代科学技术的基础和工具，是研究现实世界和数量
关系的科学，让孩子学好数学知识有助于他们更好地认知世界。
近年来，在幼儿园的教学中，绘本渐渐与各科教学相结合。特别
是，绘本与幼儿园数学教学相结合，展现出四个优势。一是绘本
可加强幼儿数学概念的沟通能力，有助于数学教育新目标的达成。
二是好的绘本让幼儿有机会了解数学概念，从而应用在幼儿熟悉
的生活情境中。三是绘本可为幼儿提供倾听、操作、讨论和理解
数学概念的机会。四是绘本能让幼儿在有意义的情境中使用并扩
展数学知识。
本文旨在以幼儿园大班的幼儿为例，谈谈“数学绘本”教学的
具体应用。
一、走进“数学绘本”
1.“数学绘本”的内涵
“数学绘本”如同图画书。有的栩栩如生，有的惟妙惟肖，有
的直抵心灵，有的精确严谨。“数学绘本”能让幼儿感悟到世界
的缤纷和美丽。
“数学绘本”如同故事书。有时轻慢，有时活泼，有时活灵活
现，有时绘声绘色，有时娓娓道来，有时清晰明晓。“数学绘本”
能让幼儿领略到世界的丰富与壮阔。
讲讲解世界万物的道理和规律，“数学绘本”如同数学书。
解孩子能懂的次序和方法。“数学绘本”涵盖多方面的数学知识
和数学概念，并将其蕴藏在美妙的故事里，让幼儿在感动的同时
也打开心智。
2.“数学绘本”的内容
一般而言，“数学绘本”中往往涉及五大方面的数学知识，包
括：规律性与数学应用、图形与空间、测量、分类与顺序、数与
计算。每个方面又根据涉及的不同主题而衍生出相应的绘本内容。
教师可将其筛选、归类，制定适合幼儿园大班幼儿的课程内容，
以助力幼儿园的数学教学。
二、融会贯通，尝试“数学绘本”教学
为了较好地落实幼儿园的数学教学，“数学绘本”教学的实施
势在必行。因此，教师要根据幼儿园大班幼儿的特点和发展需要
进行整理和预设。其具体实施情况，可通过《让谁先吃好呢》这
一“数学绘本”为案例进行分析。
1.制定切实可行的教学目标
《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”主要涉及数学知识中的“排
序”问题。根据“数学绘本”中的故事情节，我初步制定两个教
学目标。一是通过“数学绘本”这一媒介，让幼儿学习按照一定
的方向和规律进行“排序”。二是将“排序”的方法运用于实际
生活
（整理物品），提升幼儿解决生活问题的能力。但在试教过但
虽然这一“数学绘本”讲的是“排序”问题，程中出现问题。．
仅仅涉及“排序”问题中的“按一定次序排列”这一内容。在弄
清这一点之后，我修改了之前制定的两个教学目标。一是通过欣
赏“数学绘本”，让幼儿在观察和比较中学习“排序”，同时了解
“排序”具有一定的方向性。二是将“排序”的经验运用于日常
生活（整理物品），使幼儿感受数学经验对实际生活的意义。在
这两个教学目标的统领下，第二次试教又出现问题。第一，如果
教学目标表述了“排序”的方向性这一内容，那么教学活动中就
应作为重点和难点突出出来。但“数学绘本”中更倾向于观察和
比较。第二，将“排序”的经验运用于日常生活（整理物品），
这个跨度太大，幼儿很难一下子将故事中的知识与日常生活中的
整理物品相联系。就这样，经过五次磨课，我最终设定了这样两
个教学目标。一是通过欣赏“数学绘本”，让幼儿在观察比较中
发现物体的差异，学习按一定的次序进行“排序”的方法。二是
在操作活动中尝试发现不同的“排序”方法，体验“排序”活动
的乐趣。
2.准备行之有效的课前材料
（1）绘本图片，服务于教学目标
在《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”中共有27页连续的插
图，而笔者在公开课中制作的课件只截取了其中18幅插图，使
整个“数学绘本”的中心思想更加明确。例如小动物为了先吃桃
子便想出各种排队的方法。有的采用比体重的方法、有的采用我
突然想到一个问当小兔要比耳朵的长短时，比身高的方法等。．
题：如果按照耳朵的长短排队，那么谁能排第一？可是，有一些
动物的耳朵没法比较长短（例如，鳄鱼的耳朵）。所以这样的问
题会偏离教学目标、阻碍教学过程的实施。因此，在选择“数学
绘本”的插画时，教师应明确，绘本插画要为幼儿掌握数学概念
服务，教师依据插图所设置的问题必须以教学目标为根本，并能
在教学过程中顺利实施。
（2）绘本材料，为下一环节做准备
在《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”中，小动物排队的内容
所占比重较大。如果仅仅让幼儿观察数学绘本中的插画，他们的
印象肯定不深刻。于是，我制作了若干套绘有小动物的塑封卡片。
第一次，由我示范，进行排序；第二次，我请几个幼儿，一一排
序；第三次，请一个幼儿给2至3个动物排序。这类层次不同、
难度各异的操作活动能让幼儿更好地学习有关“排序”的知识。
在每行排好队的动物前，我用图示标示出动物们在比什么。例如
用高正方体和矮正方体表示按个子的高矮排队，用圆形和椭圆形
表示按身体的轻重排队。这样一来，幼儿便能充分领会“排序”
的相关知识（先观察比较，再按照特征的不同排队）的道理，为
下一操作环节中的记录活动做好充分准备。
3.自主创新教学环节
针对《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”，笔者设计了具有创
新性的教学环节：
第一，情境讲述，引出课题。其一，介绍六种小动物，讲述
故事开头，最后提出问题（小动物们发现了大桃子，都想先吃，
怎么办？）。其二，启发、引导幼儿发现比较的方法。
第二，通过“数学绘本”中的情节发展，让幼儿观察、比较，
得出多种“排序”方法。其一，长颈鹿建议按个子的高矮排列顺
序。那么，个子的高矮怎么量？测量时要注意什么？结果是怎样
的？其二，犀牛建议按身体的轻重排列顺序。那么，体重可用哪
些方法称量？怎样比较体重差不多的小动物？请个别幼儿按动
物的体重排列顺序。其三，鳄鱼建议按嘴巴大小的排列顺序。那
么，小动物们怎么比较嘴巴的大小呢？排出了怎样的顺序？其四，
猴子与兔子想出了什么办法使自己在排列顺序时获得了第一？
第三，运用“数学绘本”的中心转折点，引导幼儿发现排序的方
向性。其一，毛毛虫总是排在最后，总不能第一个吃到桃子，谁
能想出好办法帮助它？其二，结果毛毛虫是怎么说的，你们觉得
有没有道理？其三，当按照物品特征的差异排队时，可按照三个
方向排序：从大到小、从小到大；从轻到重，从重到轻；从长到
短、从短到长，从厚到薄、从薄到厚，从宽到窄、从窄到宽。
第四，请幼儿运用多种方法给小汽车排序。其一，布置任务，
简单介绍记录表。其二，每组四辆小汽车，请组内成员找出不同
的“排序”方法并记录下来。其三，交流分享多种“排序”方法。
其四，鼓励幼儿将“排序”方法运用于日常生活（整理物品）。
将“排序”方法应用于实际4.
在《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”的第四个教学环节，我
的预设是整理书籍，即让幼儿按书本不同的大小、厚薄整理。但
上课时出现问题。有的幼儿按书本的颜色进行排序，这是本次活
动没有教学的知识点（即按物体规律排序）。显然，整理书本不
是最好的选择。那么整理什么好呢？于是，我想到整理鞋子、袜
子和树叶。即给每组幼儿一筐操作材料，让他们根据大小、厚薄
和长短进行整理。可是整理这些物品不能起到真正的作用。我知
道，选取的材料应该是单一且多元的，让幼儿能找到其中的多种
差异，排出不同的队伍。思来想去，我最终选择了玩具汽车。给
每组幼儿发放大小不同的4辆玩具汽车，旨在让幼儿观察与比较
玩具汽车的不同，并将结果记录下来。在操作过程中，幼儿发现
了很多“排序”方法。例如：按汽车轮子的大小排队，按汽车内
座椅的数量排队，按汽车的行驶速度排队等。藉此，真正让幼儿
在提升经验的基础上拓展思维空间。
5.让幼儿尝试解决问题
在“数学绘本”教学中，教师扮演支持者、合作者和引导者的
角色，旨在引发幼儿参与活动的兴趣与热情。除了“数学绘本”
本身的趣味性让幼儿身临其境外，教师的语言、教态也应和“数
学绘本”的故事情节相匹配。在此，有一个小技巧，即在故事情
节的关键处将问题抛给幼儿，引起幼儿的好奇心，满足幼儿的成
就感。例如在《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”的教学中，怎
样才能量出身高呢？教师就抛出问题：当长颈鹿说比身高时，
藉此，让幼儿想出各种测量身高的方法。当猴子不同意比嘴巴大
小时，教师抛出问题：你们猜，猴子会要求比什么？这个问题既
让幼儿思考猴子有哪些特征，又让幼儿感受猴子的心理。
三、实施“数学绘本”教学的感悟
目前，有关幼儿园“数学绘本”教学的研究较少。这就需要幼
儿园的教师深入学习、不断创新，这就需要数学教师有扎实的数
学功底，为幼儿园“数学绘本”教学的理论与实践贡献自己的力
量。