“1+4”班委会模式班级建设初探
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“1+4”班委会模式班级建设初探
南安市眉山中学苏元美
新课程改革轰轰烈烈地在我市开展已逾三载，“为了每一位学生的发展”这一新课改理念正深入每一个教师的思想意识中，不管是在课堂教学，考试评价，还是在学生管理上，大多数的教师都做了有益的探索，也取得了一些成就。
在几年的班主任工作实践中，笔者在班级建设方面积极探索，也试用了几种班级建设的模式，而其中的“1+4”班委会模式班级建设在实际运用中是比较成功的。
笔者认为，一个四五十人的集体要形成一个核心，并使这一核心长期发挥作用是很难的，如果把这一核心分解，形成几个相对固定的小核心，然后每一核心有一个核心人物，形成一个犹如桔子瓣的结构，这样在管理方面相对就容易得多了。
下面就此谈谈我的一些看法和做法，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。
一、班级建设目标：培养学生主体意识，调动学生参与的主动性和积极性，把班级建设成为一个健康，积极向上，竞争的班集体。
二、指导思想：把班级还给学生，让班级充满积极向上和竞争的气息。
三、“1+4”班委会模式班级建设具体做法。
第一，转变教育思想，唤醒学生主体意识。
思想是行动的先导，从主体教育论出发，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。
由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子。
现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式，唤起学生的主体意识。
特别是随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，转变教育思想，唤醒学生主体意识是符合现代教育理论，符合新课程的理念的。
第二，具体做法。
“1+4”班委会模式中的“1”是指班级设一位常务班长，班长由班级学生民主选举产生，这一位班长有较强的威信和领导能力，他对班主任或学校政教处负责，是班级的的“法人代表”。
“4”是指，班级从四个小组中选出四个小组带头人，四个小组带头人由四个小组民主产生，是本小组中办事能力强，有较高威信的同学。
小组带头人对管理本小组事务，对常务班长负责。
常务班长和四个小组带头人组成班级班委会。
班级不再设学习委员、体育委员、劳动委员和宣传委员等一系列班委成员。
班级另设各科科代表，负责向各小组收取作业交与科任教师和分发作业。
传统教育中班长负责制，往往使一些班长陷入疲劳和孤立的状态中，“1+4”班委会模式中的班长在一些学校活动中做为班级的代表，在平时传达学校或班主任布置的任务，以及督促各小组任务完成情况，同时在各小组的各项评比中担任组织者。
四个小组带头人管理本小组的所有事务，但不是承包责任制，而是起到发动本小组成员积极参与班级的各项事务中，力争在班级各小组评比中使本小组不落它组之后。
第三，引入竞争机制，完善班级评比奖励制度。
为了调动同学参与班级建设的主动性和积极性，班级在班委会的领导下建立一套具有较高细化和量化的班级评比奖励制度，各小组在小组带头人的带领下参与班级小组间竞争。
班级设立以学习、卫生、纪律、出勤、财产保护等方面的评比奖励制度，小组带头人发动本小组的成员认真做好那几方面的工作，如卫生方面的工作，在值日生值日的当天本小组成员对班级或卫生区的卫生可以进行监督，以实行全天候的保洁。
再比如出黑板报方面，轮到的小组可以发动本小组的所有成员献计献策献力，这样就避免了传统班级管理中宣传委员发不动本班成员或只发动本班个别成员的毛病，调动了大多数班级成员的主动性和积极性。
对于班级中表现突出的小组应该实行奖励制度，以激起各小组成员的集体荣誉感。
可在班级设立物质奖励和精神奖励，物质奖励可以是由班级所有同学捐款买的笔记本或明信片等，精神奖励可以是一面流动红旗或是班主任的表扬等。
当然，在评比方面更应该注意到为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将"精细"二字真正落到行动上，我五个班委会成员制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使评比制度能反映大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。
同时落实评比责任制和班级各个成员监督制，使评比尽量做到公平、公正。
第四，发挥教师主导作用，创设自主管理氛围。
由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开支脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。
如果教师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。
在实践中，笔者要求学生各司其职，各小组在班委会的协调下相互合作，每开展一个活动，作出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班委会向教师汇报。
一般情况下，只要没有大的问题，教师可以让学生按既定方案去完成工作，即使有不周之处，也可让学生从中汲取经验教训。
通过几年的努力，现在学生协调解决问题的能力有了很大提高，班级工作有了很大起色，学生真正感到自己成为了主人，初步建立了一个学生自主管理型的班级。
四、“1+4”班委会模式班级建设成功实施的关键。
由于初中学生的生理和心理均处于不成熟阶段，他们的自觉性和耐久性相对较差，为此，班主任一定要做好引导工作，切不可急急就放手，否则未能收到很好的效果。
在整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。
教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。
魏书生说过“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”，经过一段时间的培养，我班形成良好的班风和学风，大部分学生的潜能均得到一定程度的发展。
全面实施素质教育，深化课程改革，任重道远。
通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、积极性、竞争意识，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试的。
