第二章教育目的与功能

第一节教育目的
名词解释
教育目的：把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总
的要求。（国家或国家教育行政部门制定）
全面发展：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面，和谐，充分的发展，以及人的道
德的发展。
教育目的的层次结构：国家的教育目的
各级给类学校的培养目标（由特定社会领域和特定社会层次决定，也
随受教育者所处的学校类型，级别变化）
教师的教学目标

教育目的和教育方针的关系：既有联系（内在的一致性，是各级给类学校教育在性质和方向
上不得违背的根本指导原则）又有不同（一方面，所含内容上，方针比目的更多些；另一方
面，质量规格方面要求，目的比方针要明确）

确定教育目的的依据：一，特定的社会政治，经济，文化背景。
二．人的身心发展特点和需要
三． 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
1.人的全面发展的含义（是在经济学的角度理解的，人的体力
和智力和谐全面充分的发展，以及人的道德的发展）
2.旧式分工造成人的片面发展（第一次社会分工，城市和农村
分离，脑力和体力的分离，造成人的片面发展）
3.机器化大生产提供人全面发展的基础和可能（客观要求以及
劳动生产率的提高和社会财富的增加）
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件（教育与生产
劳动相结合是培养全面发展的人的唯一的途径）

我国的教育目的以及小学阶段的培养目标（P17）
第一：明确社会主义性质，指明培养人和办学方向;
第二：确定要有的素质（德智体全面发展，有理想.有道德.有文化.有纪律）
1.1957，毛，国务会议，德智体得到发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者
2.82年《宪法》“国家培养青少年儿童在德智体全面发展”
3.85年《教育体制改革》“四有两爱两精神”
4.93年《教改和发展纲要》
5.95年《教育法》培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接
班人。

现阶段我国的教育目的
99年6月《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：“以培养学生的创新精神和实践
能力为重点，造就’四有 德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

我国小学阶段的培养目标 92年《九年义务教育全日制小学。初中课程计划（试行）》
1. 初步具有五爱等思想感情，初步养成关心他人，关心集体，认真负责，诚实，勤俭，勇
敢，正直，合群，活泼向上等良好品德和个性品质。
2. 养成讲文明，讲礼貌，守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。具
有阅读，书写，表达，计算的基本知识金额基本技能，了解社会，自然，生活常识，初
步具有观察，思维，动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯。
3. 初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体，具有广泛的兴趣和健康，爱美
的情趣。初步学会生活自理。会用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。

国外有关教育目的的表述
联合国教科文组织有关教育目的的表述是：“要使受教育者第一学会生存，第二学会学习，
第三学会与人合作”

第二节教育功能
名词解释
教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能的类型
一．按教育功能作用的对象 个体发展功能（本体功能） 社会发展功能（派生功能）
二．按教育功能作用的方向 正向功能（有益） 负向功能（消极）
三．按教育功能作用呈现形式 显性功能 隐性功能（非预期性）

教育的个体发展功能 1.个体社会化功能：自然人生物人成长成社会人的过程。（主导）
2.个体个性化功能：社会活动中形成的独特自主性和创造性过程。
教育的社会发展功能 1.教育的政治功能（维系社会稳定，促进社会政治变革。其一，普
及化教育是政治变革标志；其二，通过传播先
进思想，弘扬优良道德促进变革；其三，促进
社会民主化。）
2.教育的经济功能（培养劳动力促进经济增长功能，通过科技促进
经济发展的功能）
3.教育的文化功能（传承文化，创新文化，融合文化的功能）

教育功能的演变历程（既有批判亦有继承）
一．古代教育的政治伦理功能观 （学而优则仕；柏拉图《理想国》教育教化；宗教教育）
二．近代教育的个体发展功能观（斯宾塞《教育论》批判传统教育虚设不实用;主张教育目
的应符合实际需要;从实利主义的道德观，人生观出发，提出知识教育必须顺乎自然，
重视发展儿童的心智“自然后果）
三．现代教育的社会改造功能观（杜威《学校与社会》《民主主义与教育》肯定教育着眼与
儿童正确，教育的功能从发展个体扩展到作用于社会；明确提出学校教育是改造社会，
推动社会进步的主要手段，从着眼于社会出发，提出一系列与传统教育截然不同的改造
学校教育的目标和方案）
四．当代教育的功能主义（其一，结构与功能；其二，整合；其三，稳定与和谐）