语文教学与创造性思维的培养

语文教学要重视学生创造性思维能力的培养随着语文教改的不断深入，我们都在对语文课堂教学的改革进行不懈的努力，努力探索新形势下语文教学改革的点滴经验，但至今也没有形成完备的至真至善的教改模式，都是在语文教改的领域内进行了有益的尝试和探索，在语文教学改革的长期探索中，我们越来越深刻地认识到：语文教改要想真正改出成效，不能仅局限于教法的改革，而要把改革的重心深入到学生的思维领域，在语文教学中训练学生的思维，培养学生的创造能力。

这是从根本上改革语文教学现状，提高教学效率的关键。

培养学生思维能力及创造力是我国社会主义现代化建设的需要，是新时代的需要。

创造性人才的培养，是振兴中华民族的关键，是长期屹立于世界之林的有力保证。

但是，目前我们仍采用的“应试”思想支配下的教学模式，严重阻滞了学生创造性思维的发展，因此，我们必须站在民族发展的战略高度，重视学生创造性思维能力的培养。

提高语文教学质量，也必须重视学生创造性思维能力的培养。

近年来，语文教学经历了全方位、多层面和多角度的改革，但改革的重点一直局限于课堂教学，即课文教学，大多致力于教学方法的改革，没有从根本上探索语文教学的本质和规律，没有研究语文知识与语文能力的关系，没有使语文教学真正建立在语文能力发展提高的客观规律基础之上，实践和理论都证明：只有培养学生的思维能力与创造力，才是抓住了语文教学的根本，学生如果在学习过程中具备了这种创造性思维品质，那么就会在语文学习中用来分析问题和解决问题，实现语文教育的真正目的，提高语文教学质量。

如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为应做到以下四点：首先，要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，这是培养学生创造性思维、让学生学会如何学习的重要途径。

比如，我们把阅读教学的目标划分为三个层次：表层——识字、释词、理解文章内容；浅层——引导学生探索文章的思路和阅读该类文章的方法、技巧；深层——通过引导学生对教材的感知、理解、评价、有意识地培养学生的创造性思维能力。

语文教学中创造性思维的培养与训练众所周知，21世纪是一个竞争激烈、变化快速、各种创新层出不穷的时代。

一个人要立于不败之地，要想适应社会的变迁和科技、经济的酷烈竞争，创造性品质是一种极为宝贵的人生资源。

语文教学是整个教育教学活动的重要组成部分，它必然要适应、服从和服务于教育事业的发展和时代的需要。

作为语文老师，我们在传授给学生文化知识的同时，还要注重对学生进行创造性思维的培养和训练。

培养和训练学生的创造性思维，我认为要从以下几个方面着手。

首先，要善于诱导学生的兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。

同时，兴趣是强大的、不歇的动力，它能催人奋进，使人对感兴趣的事物不满足于肤浅的了解，总是打破沙锅问到底地追求更深层次的东西，从而走向创造。

我们在教学过程中要善于把握时机，提出问题，引发学生的好奇心、引导他们积极思考，从而激发他们的兴趣。

比如，我在教学《西花厅的海棠花又开了》一文时启发学生:假如你是文章的作者，面对烂漫如初的满院海棠花而心爱的人与自己阴阳相隔，你会有怎样的感触？作者夫妇如何将革命与爱情完美结合？即将学完这一课时，我向每位学生发放一份打印好的文章《周总理的睡衣》，从另一角度使学生加深对周总理夫妇革命爱情的了解。

老师除了启发学生积极思考外，还要善于为学生创设质疑的情景，鼓励学生大胆质疑。

有一次课外时间，一位学生正在欣赏杨朔的《荔枝蜜》，我随意问她：“你知道文中蜜蜂象征着什么吗？”她马上回应：“象征着农民。

”我又问：“你是怎么知道的啊？”她说：“以前老师说的，我也这么认为。

”我反问她：“老师说的都对吗？”当天下午，那位学生主动找到我，她说：“老师，现在我知道了，杨朔的《荔枝蜜》不仅仅是赞美农民，而且还赞美了所有参与创造、乐于奉献的人。

”想不到当时有口无心的提问，却提起了学生的学习兴趣，并完善了老师的“既定答案”。

此事使我深受启发，作为语文老师，我们要善于引导、鼓励学生敢于质疑，敢于突破条条框框，让他们在生动、活泼、有趣的气氛中开拓思维、创新发现。

小学语文教学中学生创造性思维的培养摘要：小学语文教学中，培养小学生的创造性思维能力，既是教育大纲的要求，又是适应创新型国家建设的需要。

为此，笔者紧紧围绕小学生创造性思维能力的培养，在教学中勇于探索、实践，总结出了一些好的经验和做法，并取得了较好的效果。

关键词：小学语文；创造性思维；创新意识未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。

那么，在小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、创设宽松、活跃的课堂学习环境，激发创新意识亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。

”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。

由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生愉悦身心，获得灵感，淋漓尽致地发挥创造力。

由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。

1.精心营造宽松的氛围活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。

苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。

”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造一种宽松的、能给学生以心理安全的学习氛围。

经过多年的课堂教学实践，笔者认为营造宽松的学习氛围可从以下两点做起：一是要充分尊重学生的主体地位。

素质教育的本质是“主体教育”，学生主体地位的充分体现是培养学生创新能力的根本。

因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，鼓励学生主动参与教学的全过程。

在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、一个具有巨大潜能的人。

因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。

并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新。

如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力随着社会的发展和科学技术的进一步，人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性，而创新思维能力是创新能力的前提，因此社会上对于人创新思维的需求也越来越高。

所谓创造性思维能力，就是能创造性的思考问题、解决问题的能力。

具体地讲就是对未知的事物进行前所未有的思考或对人们熟悉或已认识到的问题从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。

它在思维过程当中有大量的发散性思维参与，即能从多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性。

在语文教学当中，发展学生的创造性思维能力，主要是指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，去进行课内的正常学习活动。

换句话说，是把创造性思维训练寓于阅读与写作教学之中，寓于语文基本知识的传授和语文能力的培养之中。

那么，如何在语文阅读教学中切实培养学生的创造性思维能力呢？下面我就谈谈自己是如何在语文教学中培养学生的创新能力的。

一、创设和谐宽松的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，是培养创造性思维能力的前提爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”浓厚的兴趣能有效地激发学生的积极性。

心理学的研究表明，如果一个人对某项事业没有追求、没有兴趣，就不可能有什么创造与发展。

学习兴趣是学会学习、学会创新的前提。

阅读教学中要培养学生的创造性思维能力，首先要启发和激发学生的阅读兴趣。

那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？关键是要创设一个宽松和谐的课堂氛围，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境。

心理学研究表明，权威式的教育严重挫伤学生兴趣、束缚学生思维的创造性，只有在宽松和谐的气氛中，师生之间、学生之间才可能是一种多边交流、多向流动的过程。

在这样的课堂教学中，教师的作用不只是知识的传授，把自己对阅读的现存理解灌输给学生，而更重要的是应当把学生当作认识的主人，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，让学生由“被动”变“主动”，由机械的接收知识变有思考有选择的接收知识，指导学生自己去品读，并鼓励他们充分交流思想，发表见解，激发他们的阅读兴趣，从而激活创造性思维。

小学语文教学中学生创造性思维的培养【摘要】创造性思维是创造力的核心，是人类思维最活跃、最富生命力的思维活动。

如何在小学语文教学中学生创造性思维呢？本文笔者就这一问题进行以下探讨。

【关键词】语文；创造性；思维在语文教学如何在小学阅读教学中培养学生的创造性思维呢？培养创造性思维还应注意哪些问题呢？一、创造宽松气氛，给学生思维松绑教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。

如何才能营造有利于活跃学生创造性思维的自由、安全、和谐的师生关系呢？不妨试试以下方法：①教师和学生打成一片，共同探讨，建立民主和谐的师生关系。

②给学生充分表达意见的机会，鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识可以展开争辩。

③尽量取消点名、要求学生立正发言等形式。

④尽量表演和鼓励不平凡而有价值的问题或意见。

⑤对学生的作品及意见，不要立即下判断，留到最后让全体学生共同评估。

⑥形成学生之间和谐的关系，养成能容忍不同看法的态度，不讥笑他人的意见。

除此之外，创造气氛的主导者是教师，学生往往看老师的脸色行事，因此，最重要的也是老师的态度。

二、运用促使学生积极开展思维的教学方法北京师范大学教授，博士生导师顾明远就指出：“老师讲的课，最主要的是能启发学生的思考。

学生只有通过思考，而不是接受现存的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力。

”问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自己也料想不到的新认识和好办法来。

因此在教学中提出具有启发性的问题，灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。

“问”就是提出问题。

教师充分运用发问的技巧，以激发学生的思维。

问题可分为“软性问题”和“硬性问题”，也有人将它分为“开发性问题”和“封闭性问题”。

软性问题如：哪些颜色可以使人有温暖的感觉？电脑当管家可以干些什么事呢？硬性问题如：这是什么颜色？这个字读什么音？软性问题与硬性问题的区别就在于答案是否固定、唯一。

浅谈语文教学中如何培养学生创造性思维能力“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。

”《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”,培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。

阅读教学中,笔者尝试从下面三个方面来培养学生的创造性思维能力。

一、激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。

如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。

这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。

科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西”。

阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。

脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象,调动以往的生活体验,回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。

尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想象,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。

浅谈语文教学中学生创造性思维的培养素质教育以全面提高学生的德、智、体、美、劳以及心理等各方面的素质和培养能力，发展个性为目的。

而是否具有创新意识、创新能力是新时期衡量人才素质高低的一个重要标志。

特别是在知识经济浪潮冲击下，创新能力的培养成了第三次全国教育工作会议的重要议题。

知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校把学生培养成具有创新精神和创新能力的“面向现代化，面向世界，面向未来”的新人。

在众多科目教学中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具，是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。

因此，在语文课堂教学中，培养学生的创造性思维，深化语文教学改革，推进语文素质教育，是语文教学工作者责无旁贷的任务。

那么，在语文教学中，如何培养学生的创造性思维呢？我结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。

一、了解阻碍学生创造性思维发展的根本因素，鼓励学生大胆探索求异俗话说，治病须治本。

只有真正了解病的根源，才能对症下药，妙手回春。

因此，我们必须全面了解阻碍学生创造性思维发展的根本因素。

自古以来，人们都认为语文教学就是读读背背、抄抄写写根本不需要创新。

以往语文课堂上只是听到教师从头到尾讲个不停，几乎听不到学生的声音；再者，现行的考试制度也束缚了老师的手脚，束缚了学生创造性思维的发展。

要在课堂教学中实施创新教育，得坚决反对教师的“一言堂”，“满堂灌”，坚决反对把学生当成接受知识的容器，要实现从教师单向提文向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。

教师要把提问题的权利交给学生，让学生有充分的机会去发现、去研究、去创造。

问题是创造性思维的前提和刺激的内力。

爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提问题，却需要创造力和想象力。

因此，教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向甚至相反方向进行质疑，探索求异。

创新思维培养在中学语文教学中一、创新思维及其在语文教学中的重要性创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新的思路、观点和办法。

它可以是发现新事物、产生新思想、揭示新规律、建立新理论、发明新技术的过程，也可以是在这种过程中体现的“首创性”。

可以说，创新思维是人类创造力的核心和灵魂，没有创新思维就没有人类的进步和发展。

中学语文是一门重要的基础性学科，肩负着培养学生创新能力的重要任务。

因此，在中学语文教学中培养学生的创新思维是非常必要的。

语文教学只有创新，才能有生命力。

要树立创新意识，就是要摆脱传统观念和理论的束缚，把学生作为独立自主的个体看待，保证其积极、主动地参与教学活动中，激发他们的求知欲和好奇心。

要培养学生的创新能力，就应该注重培养学生的创新思维。

在语文教学中培养学生的创新思维有利于学生的全面发展，有利于提高学生的综合素质，有利于学生形成健全的人格。

二、当前中学语文教学中存在的问题虽然广大中学语文教师已经意识到创新思维培养的重要性，但在实际教学中仍然存在一些问题。

首先，一些教师对创新思维的内涵理解不够深入，不能有效地将其融入到教学过程中。

他们仍然采用传统的教学方法，过分强调知识的传授而忽视了学生的主体性和创造性。

其次，一些教师缺乏对学生创新思维的引导和培养，不能有效地激发学生的兴趣和好奇心。

最后，一些教师过于注重形式而忽视了实质，不能真正发挥创新思维在语文教学中的作用。

三、创新思维培养在中学语文教学中的应用（一）培养学生的问题意识问题是思维的起点，也是创新的开始。

因此，在语文教学中培养学生的问题意识是非常重要的。

教师要鼓励学生大胆质疑、探究，善于发现问题和提出问题。

同时，教师还要积极创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。

（二）注重启发式教学启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方式。

浅析如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。

语文新课标指出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。

想像是创新思维中最具活力的因素之一。

正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。

所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

语文教学中，如何培养学生的造性思维能力呢？一、创设情境，激活文字，驰骋想象。

在语文课堂教学中，教师创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。

引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。

随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？让学生展开联想与想像，调动以往的生活体验：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。

谈语文教学中创造性思维的培养胡锦涛同志在全国科技大会上讲话指出：“要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力，积极改革教育体制和改进教学方法，大力推进素质教育，鼓励青少年参加丰富多彩的科普活动和社会实践。

”数千年以来，创造已与人类之文明、民族之兴衰、国家之存亡息息相关，人类的文化史就是一部创造史。

正是人类的创造力，才使人类从蒙昧走向文明，人类社会才得以不断发展下去。

因此，在现代教育中，有意识地培养学生的创造性思维，是广大教育工作者义不容辞的责任。

素质教育的实施，需要有一支高素质的教师队伍。

因为一切教育思想、教育技术都要通过人来实现的，教师自身素质的高低直接影响素质教育的质量和水平。

作为语文教师，首先应具有丰富的文化素质，这不仅指能融会贯通语文教材、课程标准的内容和要求，还要不断地“充电”，更新知识，了解当前语文教学信息及其他相关学科的知识，拓宽知识领域，扩大知识视野，来充实自己的教育思想，构建新的知识框架，这样才能适应时代对语文教师的要求。

其次，教师还应具有高尚的师德情操和广泛的兴趣爱好。

教师是学生的榜样，师德标准要高于社会的一般道德标准；要有较高的文学修养和较强的阅读理解能力，能够分析、归纳文学作品的思想性和艺术性；还要时刻注意自己的一言一行，做到既教书又育人，这样才能培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。

传统的教学模式偏重于知识的传授，即教师教一点，学生学一点。

久而久之，学生产生了依赖心理，只能被动接受知识，不能主动获取知识。

21世纪是个高科技的时代，也是一个“物竞天择，适者生存”的竞争时代，所以要求培育出来的人才必须具有适应21世纪的生存能力和发展意识。

为了适应时代的需求，必须全面提高学生素质，特别是培养学生的创新意识和创新能力。

下面就是我的几点体会。

一、优化教学方法是进行语文素质教育的有效途径语文教学要提高全体学生的综合素质，靠传统的教学是远不能完成的。

这就要求教师在教学中大胆改革教学方法，把现代化的教学手段引入课堂，培养学生的理解能力，并充分发挥学生在教学中的主体作用。