运用“六书”提高识字教学效率

龙源期刊网 用汉字“六书”提高小学生识字效率作者：孟源泉来源：《教育》2017年第34期汉字是中华民族积淀千年的文化瑰宝，具有丰富的文化内涵。

“为学必先识字”，识字是掌握书面语言的最基本的条件，是小学语文学习的重要内容，是汉语从口头语向书面语过渡的载体，更是语文教育的基石。

因此，小学语文教学中识字是一个重点，它关系到学生听说读写能力的发展，也影响着汉文化的传播。

目前的识字教学，只是单调地读，重复地写，机械地识记，枯燥而又乏味，缺少了汉字的“魂”与“灵”，忽视学生的心灵体验，制约着学生情感和思维的发展，学生机械记忆、频繁记忆，学习任务繁重，生字回生率高，效果不理想。

教师要根据汉字造字原理，追溯汉字的本源，让学生对汉字产生浓厚的兴趣，把识字教学与汉字文化结合起来，应从汉字的根本性质入手教汉字。

自东汉许慎归纳象形、指事、会意、形声、转注、假借（《说文解字》）以来，经历代沿袭，逐渐形成了我国古代以识字教学为核心，这种识字教学方法历经千年而不衰，至今还被应用。

因此，古老的“六书”识字法重新登上小学识字教学的舞台，还是有它的优势的。

利用汉字“六书”培养识字兴趣明初著名教育学者赵谦曾说：士之为学，必先穷理，穷理必先读书，读书必先识字。

故曰六书（象形、指事、会意、形声、转注、假借）明则六经如指诸掌。

兴趣是最好的老师。

然而，目前识字教学，仍严重存在过于强调“工具性”识字，忽视识字“人文性”的现象，忽视学生的心灵体验，制约着学生情感和思维的发展。

正如于漪老师所说：“我们的孩子习惯了字形结构的分析，习惯了死记硬背，他们如果能从识字中体验到汉字的魅力和趣味性，学习的兴趣和效率也就可想而知了。

”而利用汉字“六书”，教给学生掌握汉字的构字规律，培养其识记汉字的兴趣。

例如，字谜就是培养学生识字兴趣的行之有效的好方法。

如“粗一半，细一半──组”，“太阳找月亮，总是亮堂堂——明”，我们的祖先造出的汉字优于世界上其他的任何文字，很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例1. 引言1.1 背景介绍小学一年级的孩子正处在初学识字的阶段，对于他们来说，识字是非常重要的基础能力。

而在识字教学中，“六书”是一个非常重要的概念。

在中国古代，文字的起源是非常漫长的。

而“六书”作为汉字的基本分类方法，被广泛运用在文字学习和教学中。

背景介绍:“六书”是指象形文字、指事文字、会意文字、形声文字、转注文字和会意文字和形声文字的混合文字。

这六种文字在构成汉字时起到了不同的作用，使得汉字变得更加丰富和有意义。

在小学一年级的识字教学中，教师可以根据“六书”的原理，设计更加有针对性和有效的教学方法，帮助孩子更好地认识和掌握汉字。

通过深入理解“六书”的概念和作用，教师可以更好地引导学生，使他们能够更快地掌握汉字的写法和意义。

“六书”在小学一年级的识字教学中具有非常重要的指导意义。

希望通过本文的探讨，可以更好地认识“六书”在小学一年级识字教学中的应用和重要性。

2. 正文2.1 “六书”的概念和作用“六书”是中国古代文字学的基本原则，指的是象形、指事、会意、形声、转注和假借这六种文字形体。

在小学一年级的识字教学中，六书的概念和作用是非常重要的。

象形文字是通过图画或图像来表示事物的文字，如日、月、山等，这种文字可以帮助学生直观地认识事物，培养他们的观察和想象能力。

指事文字是通过简化的符号来表示事物的文字，如上、下、中等，这种文字可以帮助学生理解事物的基本特征，加深对事物的认识。

会意文字是通过组合两个或多个字来表示事物或概念的文字，如人+口=和，这种文字可以帮助学生形成联想和推理能力，扩大他们的词汇量。

转注文字是借用其他字的形体或音义来表示事物的文字，如乙代表木，这种文字可以帮助学生理解字义的演变和发展。

会意文字和形声文字的比较可以帮助学生更好地理解这两种文字的特点和用法，从而提高他们的认字能力和阅读理解能力。

六书的概念和作用可以帮助小学一年级的学生更好地理解汉字的结构和演变规律，提高他们的识字能力和文字表达能力，对他们的语文学习和发展具有重要意义。

“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例在小学一年级的识字教学中，“六书”是非常重要的。

它是汉字的基本构造规律，由横、竖、撇、捺、点、折六种笔画组成。

六书对于学习汉字的认读和书写非常重要，它可以帮助学生更好地认识汉字的结构和笔画，提高他们的字识能力和书写能力。

在小学一年级的识字教学中，老师可以通过一些应用释例来帮助学生更好地理解和掌握“六书”的知识。

下面我们就来看一些关于“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例。

应用释例一：认读“六书”特点在认读的教学中，老师可以通过图示的方式向学生介绍“六书”的横、竖、撇、捺、点、折六种笔画，并结合具体的汉字示范给学生认读。

老师可以拿出一些常见的汉字，比如“天、地、人、山”等，让学生观察它们的笔画结构，指导学生掌握汉字的基本书写规律。

通过这样的教学，学生能更直观地认识和理解“六书”的特点，为后续的识字和书写奠定基础。

应用释例二：辨析形近字在汉字教学中，有些汉字的笔画结构非常相似，容易混淆，比如“日”和“目”、“王”和“玉”等。

在这种情况下，老师可以通过“六书”的特点来帮助学生辨析形近字。

老师可以对比“日”和“目”的笔画结构，指出它们的不同之处，让学生通过观察和比较来区分它们。

通过这样的辅导，学生能更好地掌握“六书”的应用，提高他们的辨析能力。

应用释例三：书写技巧指导在书写的教学中，老师可以通过“六书”的特点来指导学生书写技巧。

在书写“一、丨、丿”这类笔画时，老师可以向学生介绍这些笔画的起笔和收笔要领，让学生在书写时更加得心应手。

通过这样的指导，学生能在书写中更好地运用“六书”的规律，提高他们的书写技巧。

应用释例四：巩固复习课堂在课堂复习中，老师可以通过“六书”制作一些卡片或图片，让学生观察并进行辨认。

老师可以让学生自主找出一些常见汉字的笔画结构，并根据“六书”的特点进行分类。

通过这样的巩固复习，能够让学生更好地理解和掌握“六书”的规律，巩固他们的识字能力。

应用释例五：拓展识字思维通过以上的应用释例，我们可以看到“六书”在小学一年级识字教学中的重要性和应用性，它可以帮助学生更好地掌握汉字的书写规律，提高他们的识字能力。

“六书”说在小学语文生字教学中的运用生字教学是小学语文教学中一个非常重要的教学内容，学生对生字的掌握量及掌握度直接关系到其整个学习阶段效果的好坏，甚至对其他科目的学习也会产生影响。

但是，小学语文生字教学现状却不容乐观，“高耗低效”是人们多年来对语文教学的总体评价。

①部分教师由于专业知识的局限，在进行生字教学时片面强调生字的笔画构成及表面意思，学生的记忆方法也多是死记硬背，短期内或许稍有成效，但若从长远角度来看，这种机械式的生字学习法效率是非常低下的。

因此，为提高小学生学习生字的效率，我们主张将古代汉语传统造字法――“六书”融入教学过程中，让学生能在理解中真正掌握生字。

“六书”说是古代汉语中一种关于汉字形体构成的学说。

“六书”一词最早见于《周礼?地官?保氏》：“掌谏王恶而养国子以道，乃教之六艺……五曰六书，六曰九数。

”其中没有指名“六书”详细的名称，也没有对“六书”进行解释。

西汉刘歆《七略》：“古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。

”这是对“六书”最早的解释。

东汉许慎以“六书”理论为指导，编成《说文解字》一书：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。

一曰指事，指事者视而可识，察而见意，上下是也。

二曰象形，象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。

三曰形声，形声者以事为名，取譬相成，江河是也。

四曰会意，会意者比类合谊，以．见指?郑?武信是也。

五曰转注，转注者建类一首，同意相受，考老是也。

六曰假借，假借者本无其字，依声托事，令长是也。

”这也是历史上首次对“六书”定义的正式记载。

班固《汉书?艺文志》把六书之名定为象形、象事、象意、象声、转注、假借。

后清代著名文字学家段玉裁在为《说文》作注过程中，对《说文》“六书”理论进行了继承、完善和发展，其对汉字“形”“音”“义”关系的深刻论述，是段氏文字学理论的精华。

②后世学者对“六书”一般采用许慎之义，班固之序。

清代学者戴震指出转注及假借属用字法，后世多认可这一观点。