有效课堂，数学教学的朴素追求作者：沈辉来源：《小学教学参考(综合)》2008年第03期课堂教学是落实素质教育的主渠道。
有效课堂是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识。
同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展。
因此，有效的数学教学是我们教师永恒的追求，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学是否有效的主要标准。
一、有效激发学生学习兴趣和欲望数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在教学中，要深入研究《数学课程标准》，钻研教材，创造性地使用教材，关注数学与学生现实生活的联系，注重让学生“回归生活”。
因此，教师应从学生原有的知识和体验出发，挖掘原有认识和学习内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，利用已知积极地探索新知。
比如，在教学《确定位置》一课时，应首先丰富学习情境，让学生在身边找到数学，从学生最喜欢的游戏开始教学，通过找房间、位置送信、编门牌号、找电影院位置等等具体情境的练习，不仅加深了学生对数学来源于生活、数学与生活息息相关的印象，而且激发学生学习热情，使学生积极、主动地参与学习。
其次，利用思维矛盾，为学生创设良好的求知环境，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍。
从猜游戏中画板位置入手，充分利用学生的生活经验，在原有知识基础之上形成认识冲突，激发学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，真正提高了课堂的效率。
二、有效引领学生自主探究过程教学中，教师要大胆突破教材的局限。
变传递结论为发现真知，努力营造平等自由、合作交流的课堂气氛，积极建立探究式的学习方式。
善于控制急于“点化”的心理，不“以教代学”，为学生留有探索和思考的余地，让学生成为课堂的真正主人。
追求简约课堂崇尚务实教学在课程改革不断深入推进的今天，有些教师片面地理解了课程改革的理念，在课堂上教者对于“形式”的追求，往往多于对数学教学内容本身的关注；对于“热闹”的追求，往往多于对课堂实际教学效果的考虑。
失去了课堂教学的本性，课堂变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
莎士比亚有句名言：“简约是智慧的灵魂。
”笔者认为，在数学教学中，要删繁就简，返璞归真，只有追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，进行有效的数学活动，才能使课堂教学真正促进学生的发展，真正为学生的发展奠基。
一、教学目标要“简明”教学目标是一切教学活动的起点和归宿。
心理学研究表明，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。
数学教学应该给予学生全方位的关注与提升。
但有些教师却将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观当成每节数学课都追求的目标。
老师们甚至希望一节课就使学生的数学素养、能力技能、情感态度得到全面的提升。
但我们必须明晰一点，教学目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。
所以，教学目标的确定需要简明、适当。
简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异，确定科学、适当。
二、教学内容须“简要”教材凝聚着众多专家、学者的经验和智慧，深入钻研教材，是上好课的前提与保证。
教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合。
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
而许多时候，老师把教材当成了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，教学效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。
因此，教学内容的安排要适量，要简要，教师要依据年段目标、单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学，要把不断附加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”。
质朴数学,从回归本真到关注本质 作者：刘忠伟 来源：《河南教育·基教版》2022年第11期
近年來，在日常教学或外出听课中，总能见到“繁”字当头、热衷“标新立异”的数学课堂，对简单问题过度解读，教学内容呈现复杂，教学环节烦琐浮华，教学形式华丽喧闹……同时，也不乏过于“朴素”的数学课，形神两乏，缺思考、无新意，看不见授课的精彩，品不出数学的“味道”，感得到学生的无奈。
由此想来，打造质朴课堂，则可以远离“花拳绣腿”与“平淡如水”，在“繁”与“简”之间找到平衡。“质”，指关注数学的本质属性，呈现每一节学习内容的根本特性，在本色、本真中关注本质。“朴”，指不过度修饰，洗去课堂华丽与浮躁，告别空洞与无物，在朴素、朴实中呈现深度与内涵。
我们要追求本质和朴素，课堂简约、朴实、不矫饰;建构核心问题为主线的课堂，指明课堂设计、实施的方向。以儿童的方式学数学，引导学生经历完整的学习过程，在质朴数学的教学追求中，回归数学本真，关注数学本质。
一、质朴数学追求的课堂境界：朴实、朴素、不矫饰 （一）教学形式朴实，让课堂更加自然 老子推崇“大道至简”。大道理都是简单的，好的数学课也应该追求“大道至简”的教学境界，把复杂变得简约，把浮华变得朴实。
记得观摩过一名特级教师上“9加几”的研讨课，一支粉笔、一块黑板，数学运算课上得极其出彩。小学一年级的孩子在记录、倾听、交流中，自己说、相互说的表达能力都很出色，思维极其活跃，课堂充满了思辨的味道，“数学味”十足。从头至尾，学生在积极思考、认真聆听，学生高阶思维得到了很好的培养。
而有些公开课上，教师为了追求热闹，花了很大心思，课上得也累，各种切换和展示令人目不暇接，但恰恰忘了最重要的：我们是在为学生上课！因此，回归教育本真，教师的思维要缜密，行为要简洁，这样，课的推进思路才会清晰。
质朴数学，提倡教学形式朴实，课堂上教学目标的确立、教学环节的设计、教学评价方式的确立、教学方法的选择、教学媒介的使用，都要体现“朴实”的特点，不刻意雕琢，不过度粉饰，实实在在、简简单单，直击课堂的本质。简洁、开放的课堂，犹如“天然去雕饰，清水出芙蓉”，在清新脱俗之中，带给学生更多课堂的享受。这样的“朴实”课堂，看似朴实，内涵很丰厚，看似形式简单，实则自然丰盈。
