教育学复习资料(全部)(1)

1 第一章 教育与教育学的发展 一、 教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。P4 二、学校教育制度 简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。P6 三、 教育发展的历史轨迹 1．古代教育：等级性、道统性、专制性、刻板性和象征功能是古代教育的基本特征。 2．近代教育： 19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。 3．20世纪以后的教育 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 2

（4）高等教育的大众化和类型日益多样化 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （6）教育制度有利于国际交流 四、教育学的发展 1．教育学思想的来源： （1）中国古代的教育思想：孔子《论语》；《学记》 （2）西方古代的教育思想：苏格拉底的产婆术；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的美德教育和分阶段教育思想。 （3）近代教育思想的发展：文艺复兴；夸美纽斯《大教学论》；卢梭《爱弥尔》；洛克的白板说。 2．规范教育学的建立 （1）赫尔巴特与他的《普通教育学》：科学教育学；四个教学阶段：明了、联想、系统和方法；强调道德教育与严格管理 （2）杜威与他的《民本主义与教育》：主张教育即生活，学校即社会，在做中学。 3．当代教育学的发展 学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质学科功能以及核心内容都产生了不同的理解 第二章 当代世界教育 一、当代世界教育发展的趋势 （一）教育全民化：即全体国民教有接受教育的基本权利并必须 3

接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。 （二）教育终身化：20世纪60年代提出的一种国际性教育思想。是指人们充分地开发和利用和种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。 （三）教育民主化：是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。 （四）教育信息化：教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。 第三章 当代中国教育 1．教育目的概念 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化。 狭义的教育目的是指国家和社会对教育培养什么样人才的总体要求。它规定着把受教育者培养成为什么样人的根本性质问题，是整个教育活动的核心，是一切教育工作的出发点和归宿。 第四章 教育与人的发展 （一）个体发展与教育的主导作用 1．个体发展的含义与特征：历史性与社会性；顺序性与阶段性；相似性与差异性；现实性与潜在性 4

2．教育在个体发展中的重要作用 （1）遗传、环境与教育三因素在个体发展的作用 （2）教育在个体发展中起着主导作用：教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面系统、科学和深刻；学校有专门负责教育工作的教师；个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。 （3）个体发展是主客观统一作用的结果。个体发展离不开其能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有决定性的意义。 （二）发展个性是教育长期追求的目标 个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人性的共同性，也反映其差别性。从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。 二、教育对人的地位的提升 （一）教育即发现人的价值 （二）教育即发挥人的潜能 （三）教育即发挥人的力量 （四）教育即发展人的个性 三、教育对人的素质的培养 1．人的素质即人的本质、本性。既然人具有自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然的与社会的一系列稳定特点所构成。 5

素质可分为三类，即先天的自然素质、先天和后天结合的心理素质、后天的社会素质。这三类素质是基本的，无论划分为若干种素质，都必须从属于这三类。 2． 素质教育 全面提高学生素质是素质教育的根本目的。它可以分为做人与成才两个层次；前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。 素质教育有三大任务，即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。这三大任务是交互作用，共同提高的。 素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容或途径。二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。而全面提高学生素质这一目标，就体现了素质教育与全面发展教育的统一。 第五章 教师与学生 一、 教师职业的性质与特点 （一） 教师职业的性质 1． 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2． 教师是教育者，教师职业是促进个体社会的职业 （二） 教师职业的特点 1． 职业角色的多样化 2． 职业训练的专业化 二、 教师的专业发展 （一） 教师专业发展的内涵 6

教师专业发展不仅是一个时间的延续，伴随这一历程的是教师专业内涵的持续改变。主要包括以下内容： 专业知识的发展：即教师从事教学工作所必需的普通文化知识、所教学科的知识、教育学科知识的不断累积、重组和更新。 专业才能的发展：即教师从事教学工作必须具备的教学技能的掌握、娴熟及教学能力的形成和提高。 专业情意的发展，即教师专业理想的树立、专业情操的养成、专业性向的调适和专业自我的建立。 （二） 教师专业发展的途径及策略 1． 新教师的入职辅导 2． 教师的在职培训 三、 学生的本质属性 1． 学生是具有发展潜能的人 2． 学生是有发展需要的人 3． 学生是教育的对象 四、 教师与学生的关系 （一） 师生在教育内容上的授受关系 （二） 师生在人格上是平等关系 （三） 师生在道德上是相互促进的关系 第六章 当代学习理论 一、 现代学习理论 （一） 行为主义学习理论 此理论包括：巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说。 7

行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联贯主张通过强化或模仿来形成与改变行为。 （二）认知主义的学习理论 主要包括：格式塔的完形学说、托尔曼的认知目的学说以及布鲁纳的发现学习说等。皮亚杰、奥苏伯尔也是主要的代表人物。 认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。 （三）人本主义的学习理论 代表人物是罗杰斯，“以学习者为中心”的学说。 人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性的学习。 （四）社会学习理论 代表人物是班杜拉。 社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。 二、学习理论的最新发展——多元能力理论 （一）多无智力理论的基本思想 多元智力理论主伙，人的智力是由言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间关系智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等到多种智力构成， 8

是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产和创造出某种产品所需要的能力。 （二）多元智力理论的教育内涵 1．教学观：倡导一种对症下药的因材施教的教学观。机关报的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。 2．学生观：每个人都同时拥有这多种智力，多种智力在每个人身上以不同的方式不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。 3．评价观：应该抛弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。 第七章 当代课程理论 三大课程流派 （一）学科中心课程论 主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 （二）人文主义课程论 主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。 （三）社会再造主义课程论