小学生问题行为矫正的案例分析
姓名:郑宜昌
学号：039
班级：09级应用心理学（1）班
授课老师：严云堂
目录
1.案例导入
2.背景资料
3.问题行为评估和概述
4.矫正目标
5.矫正方案的设计
6.矫正的技术和方法
7.矫正方案实施（细则）
8.矫正结果
9.注意事项
小学生问题行为矫正的案例分析
一．案例导入
小瑞（化名），男，12岁，汉族，某小学五年级学生。据父母介绍，孩子在上了小学之后，就逐渐出现了一些问题行为，让父母摸不着头脑。主要表现有：
1. 脾气暴躁，易激惹，家长不能满足其要求就大哭大闹。
2. 自制能力差，不能按时完成作业，并经常撒谎。
3. 逃学早退，有时候连续几周不去上课，近半年来，此类情况表现显著。
4. 不喜欢出门，一个人呆在家里; 在学校的时候，不喜欢群体活动，朋友很少。来访者在其父母的带领下找到咨询师，明显带有不配合的情绪。咨询师观察到，小瑞衣着较得体，只是显得比较拘谨。
二．背景资料
通过访谈，咨询师得知，来访家庭经济状况良好，有车、有房，爸爸是民营企业的职工，妈妈是个体商户。
成长经历：小瑞不到两岁的时候，爸爸下岗。一直以来，父母感情不好，经常为一些小事吵架。小瑞4岁之前一直跟着外公外婆生活，上了幼儿园后被父母接回。从小，家人对小瑞就听之任之，要什么买什么，很是溺爱。4岁开始上幼儿园，但时断时续，随意性大。从二年级开始就有无缘无故不到校上课的情况发生，但次数不多，老师也找过其谈话，谈话后行为次数减少。四年级上学期这种情况又开始严重，家长着急生气，加上工作比较忙多日不管他了。到后来，发展为有时连续一个礼拜不去上学。随着时间的推移，小瑞的功课落下了很多，本来学习还算中等的学生渐渐成了“特困帮扶对象”。
三．问题行为评估和概述
咨询师针对父母提出来的问题行为对小瑞进行了单独访谈，情况基本属实。通过分析，咨询师认为，脾气暴躁，喜欢大哭大闹属于情绪情感方面的问题；自制力差，不能按时完成作业是意志力薄弱的表现，逃课和朋友少属于社会功能和社会行为缺失方面的问题。
咨询师在深入访谈的基础上对案例进行了分析：
1. 小瑞未能很好地完成“幼儿到学生”的角色转换。根据调查和访谈，小瑞上幼儿园时断时续，这种经历可能致使其发生角色中断。
2. 人格特质。小瑞小时候跟着外公外婆一起生活，老人过度的保护和溺爱导致小瑞性格内向、与人交往敏感、易激惹、自我保护意识强。
3. 家庭成长环境的不利影响。
(a) 父母长期感情不和、争吵使小瑞的心理与环境发生冲突,导致小瑞没有建立起安全的家庭依恋，家庭安全感缺乏。
（b）父母的教养方式属于过度保护型和溺爱型。家长没能及时发现问题，并就问题行为和孩子的老师进行沟通，表现为沟通不够。具体说来，父母长时间不正视小瑞的逃学问题，在出现第一次逃学行为后，对小瑞的行为放任自流，不良行为没有及时遏制。
4．学校学习环境不利。小瑞长时间不到学校上课，学习时断时续；成绩不良，经常受到老师的批评和同学的嘲笑。在班内感到孤独，被忽视或漠视，导致抑郁、焦虑等不良情绪地蔓延和内向性行为问题的发生。
5．社交恐惧情绪。小瑞反复多次不到校上课，导致学业受阻；害怕学习，害怕老师批评，一种被漠视与自卑的感觉逐渐增强，在与老师、同学互动交往中产生恐惧、焦虑的情绪体验。
四．矫正目标
咨询师针对小瑞的情况给出如下矫正目标：
1.排解不良情绪。
2.端正学习态度，达到按时上下学，按时完成作业的情况。
3.人际交往步入正轨，能和朋友同学正常交往。
4.培养自己动手干活的习惯和能力。
五．矫正方案的设计
1.咨询师与小瑞达到正常沟通交流的目的，排解抵触情绪。鼓励其合理正当的
发泄，鼓励其发展自己的兴趣爱好。针对其对于上课存在的偏见，可考虑采用合理情绪疗法。
2.进行个体心理辅导。分阶段看实际情况进行。摄入性会谈了解基本情况，咨
询性会谈给出相应的指导意见。注意咨询方法如共情、尊重特别是面质技术等的应用。目的是让小瑞看到自己的的不足和优点，增强解决问题的信心。
3.运用塑造和强化等方法，指导和监督小瑞矫正计划的执行情况并对其行为改
变的状况做出评估，达标奖励，巩固正向行为。
4.与小瑞的老师交流沟通，通过让他参加各种各样的班级活动，帮助他建立学
校生活安全感，培养他的学习乐趣，为他创造良好的学校生活空间。
5.家庭治疗（行为契约）。观察小瑞的行为，对不良行为做记录，向他的家长反
映。经常与家长和老师联系，了解状况，加强联系，共同做好该生的工作。
6.促进亲子间的沟通。设计指导家庭互动模式。使小瑞在温暖和谐的家庭生活
中体验到学习和生活的快乐。
六．矫正的技术和方法
1.强化技术。正强化：给予一种好刺激。为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。负强化：去掉一个坏刺激。为引发所希望的行为的出现而设立。
2.代币治疗。一种行为矫正方法，其中的条件强化物称为代币，用它来增加参加治疗或教育程序的个体的希望性行为。大量的研究已经表明，代币管制可以成功地用于各种治疗环境中的儿童和成年人。
3.行为契约：是写出来的约定，用于想要提高或降低希望的或非希望的目标行为水平的个体。
4.心理咨询。即心理咨询师运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过各种技术和方法，帮助求助者解决心理问题。
七．矫正方案实施（细则）
1.咨询时间和方法，咨询师和小瑞共同商定为每周一次，在小瑞双休日没课的
时候进行，时间为每次一个小时左右。在保密原则情况下，考虑例外，有一些情况和其父母进行了交流。
2.咨询师发现小瑞喜欢打乒乓球，抓住这一点，鼓励小瑞积极开展这项运动。
小瑞是每周三下午有一节体育课，鼓励其走出教室。课余时间，指导其在完成作业的情况下，和小伙伴多互动，多谈心。
3.建议父母双方平时多注意控制自己的情绪，做到有什么分歧私下解决，不在
孩子面前吵架，给孩子一个宽松的空间。
4.奖励正常行为（代币法的运用）。和父母就此法交流，考虑到孩子年纪比较大，
采用金钱奖励的办法。具体是：如果这一周你一节课都没有逃得话，妈妈就给你记录下来，每一个月算一次，给你多少钱。或者是给你买什么样的礼物等。
5.父母利用节假日的时间多陪陪孩子，不要只是一味的忙工作，带孩子出来散
散步也是好的。
6.要求小瑞写日记记录生活，把自己的真实感觉写下来。父母平时多问问孩子
在学校里的学习和生活情况。
7.行为契约。两个方面：一，针对逃课的行为，父母多注意监督，逃课记X，
完成记O。每两周总结一次。二，针对不按时完成作业的情况，每天晚上睡觉前父母检查，完成的较好记O，完成的不好或者没完成记X，一周进行一
