《老师领进门》教案说课稿 (1)
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《老师领进门》教学设计
张雯
教学目标:
1、认真读文,感受田老师生动有趣的教学,感悟其教书育人的润物无声。
2、在阅读中理解“身临其境”、“引人入胜”的意思;学习用“娓娓动听”或者“恭恭敬敬”造句。
3、在读文中提升情感,理解“插柳之恩”的意思,感悟作者对启蒙老师深深的感恩情怀。
教学重点:
感悟体验田老师教书育人的润物无声;
2、体会田老师对“我”的影响力巨大。
教学难点:
理解课文中含义深刻的句子的意思,体会作者对田老师的深深感激之情。
教学过程:
一、导入新课
1、同学们,读了这篇课文,你能猜测一下作者的身份吗?(赫赫有名的大作家。教师简介刘绍棠,1936年2月生,1997年3月病逝,终年61岁。刘绍棠四十余年文学生涯,历经坎坷,矢志不渝。长期致力于“中国气派,民族风俗,地方特色,乡土题材”的创作思想,是当代乡土文学的举旗人。)
2、这位赫赫有名的大作家回到家乡,见到了阔别40年的小学老师,心情如何?(激动不已)他们的交谈中,大作家说得最多的一个词语是什么?(谢谢、感谢)你能用激动、感谢的语气读一读这段话吗?(出示)
我仍然像40年前的一年级小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事,我深深感谢他在我那幼小的心田上,播下文学的种子。
3、大作家深深感谢“老师领进门”,(指着课题)谁来读读课题?
同学们,这个“门”指的是什么门?(文学的大门、文学殿堂的大门。田老师把“我”领进了文学殿堂的大门!田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣,文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽)
4、同学们,田老师真厉害!田老师真有本事!培养了一名大作家,咱们再来读读这段话。(出示)
我仍然像40年前的一年级小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事,我深深感谢他在我那幼小的心田上,播下文学的种子。
5、同学们,田老师当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣?(讲故事)
6、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”!你能用课文中的三个成语来形容一下吗?(娓娓动听、身临其境、引人入胜),还可以从哪看出来?
①我听得入了迷,恍如身临其境。田老师戛然而止,我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下,我才惊醒。
②我在田老师门下受业四年,听到上千个故事,有如春雨点点入土。
谈体会、朗读指导。
二、修行靠自身
1、同学们,田老师讲故事真是娓娓动听、身临其境、引人入胜,使幼小的
“我”对文学产生了浓厚的兴趣,长大后成了作家。“我”深深感谢田老师,可老人家却摇摇头说:“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”(出示)有意栽花花不活,无心插柳柳成荫
这句话怎么理解?(比喻有心做的事办不成,无意做的事却获得成功)
田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”又该如何理解呢?(学生交流后出示)
①田老师谦虚。
②当年只不过是讲讲故事而已,不必感谢。
③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。
④“你的成功并不是我的功劳,而是你自己努力的结果”。
这四种理解都正确,如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解,应该是哪一个?(第四个,在课题后板书:修行靠自身)
齐读课题:老师领进门,修行靠自身
2、出示,指名读:
十年树木,百年树人。插柳之恩,我怎能忘?
“十年树木,百年树人”如何理解?(①比喻人才的培养是百年大计;②形容培养人才不容易)
“插柳之恩,我怎能忘?”如何理解?(①老师对“我”的教育、培养,我不能忘记;②即使是小的恩情“我”也不能忘记)
请你加上“因为、所以”把两句话变成一句话。(因为十年树木,百年树人。所以插柳之恩,我怎能忘?)
齐读:十年树木,百年树人。插柳之恩,我怎能忘?
板书:
老师领进门——修行靠自身
娓娓动听
身临其境
引人入胜
《老师领进门》说课稿
一、教材分析
本课文质兼美、情感至深。作者曾是我国五十年代初,中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好,田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事,培养了他丰富的想象力,引导他走上文学创作的道路。写作上也很有特点:选材有点有面,记叙详略得当;修辞方法巧妙灵活,语言含蓄深刻。
(一)教学目标:
知识与技能
1、重点理解词语“引人入胜”“娓娓动听”
2、正确、流畅、有感情地朗读课文。
3、感悟并学习田老师是怎样把我领进文学创作之门的。
4、理解句子含义。
5、根据课文内容展开适当的想象,练习说话。
6、积累文中我专心听课的句子及课内外赞美老师的词句。
7、学有困难的学生说几句最想对老师说的话。学有余力的学生通过一个事例表达对老师的感恩。
过程与方法
1、逐字解释法,或联系上下文理解词语“引人入胜”“娓娓动听”。
2、过自读、引读等方法,帮助学生领会课文所表达的思想感情。
3、应用“理解关键词的意思(本义及在课文中的意思)、说说句子的意思及句子对表达中心的作用”理解句子含义。
4、在理解课文基础上,联系文本想象说话。
5、联系上下文理解省略号的作用。
情感、态度、价值观
从名人尊师爱师的事例中激发学生对老师的感恩之情,加深对“师恩难忘”的认识。
(二)重点:
1、朗读课文,感悟并学习田老师是怎样把我领进文学创作之门的。
2、理解句子含义。
3、能根据课文内容展开适当的想象,练习说话。
(三)难点:
1、理解句子含义。
2、能根据课文内容想象说话。
二、教学对象分析
“联系上下文理解句子的含义”是本单元教学的重点,更是本课的教学重点,通过前两课的指导训练,学生已初步具备这方面的能力,为这一课的教学奠定了基础。然而,由于学生认知能力的有限,及学生之间的差异,理解本课句子的含义依然是学生的难点。
教学艺术,是一种移请的艺术,加上本文人文性强,是一篇很好的教人做人的文章,只有把握了作者的思想情感,并内化为学生自己的情感,情感目标的达成度才最高。学生的情感调动起来了,这堂课的教学才能顺利进行,只有当学生真正动情、动心,才能激活思维,有感而发。所以调动学生的情感因素是这堂课的关键。
三、教学策略及设计
1、以学生为本,教师引领点拨,解决重点和难点。
无论是课前的渗透:搜集名人尊师的故事,积累尊师敬师的格言,谈自己的感悟,课堂上请学生谈田老师的语文课给自己留下的印象,以及点评和导语无不体现我对学生感悟的尊重,都以学生为本。。读课文,展开生生互评,让学生读读划划,交流交流,或是几处想象说话,有引但更有学生的自主探究。小组合作学习,品词品句,理解含义教深句子的,都由学生自主参与,师生互动来完成。
新课标珍视学生的感受、体验和理解。教师只是在关键处点拨。
“在关键处点拨”应该为重点之处强调,思路堵塞之处疏通。在理解句子含义的教学中,我引导学生巩固方法。在对文本的反复琢磨中,体会到了语言文字的精妙,并与同伴交流,共同体验、感悟,实现与文本的平等对话。课前我充分考虑学生理解句义中的难点,有的是关键词在课文中的意思,有的是体会句子对表现中心的作用需要从不同方面去思考,我都预设了何处点拨、如何点拨的环节。