《本色语文教学》讲稿

小学阅读教学中的语文本色例谈导读：本文小学阅读教学中的语文本色例谈，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

说明一般人在这里喝酒最多不过三碗，可武松却一口气喝了十八碗，所以我觉得他是一个酒鬼。

师：我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是什么样子的？生：酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。

师：那么，你觉得武松是这样的人吗？生：我觉得武松不是这样的人。

他虽然爱喝酒，但不糊涂。

生：我也觉得武松不是酒鬼。

并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。

其实武松的心还是挺细的。

师：你是怎么知道的？（生答略）师：是啊！古人说：“鉴照人影，酒映人心。

”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。

学生讨论“从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人”这个问题时，一个学生突然冒出了“武松真是个酒鬼”的说法，这种独特的见解显然是与文本价值相违背的。

针对这样的认识，教师选了一个很好的启发点：“在你的脑海中，酒鬼是什么样子的？”通过启发，学生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”;进而懂得“并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”;再接着联系课文中关于“武松心还是挺细”的描述，紧紧扣住文本，品词析句，就比较深刻地理解了武松豪放的性格。

这是一个渐进的理解、感悟过程，也是学生认识逐步提高的过程。

在真实、朴实的教例中，我们不难体会到教师准确、精当与到位的指导所起的作用。

阅读教学要回归本真，走向“本色” ,就要真正做到“意文兼得”,既要读懂写什么，又要读懂怎么写；就要真正做到自主学习，在学生自主学习时，适时点拨，及时引导。

要正确地处理好“工具性” 和“ 人文性”的统一感谢阅读，希望能帮助您！。

（精品教案）精选语文讲课稿汇编五篇精选语文讲课稿汇编五篇在教学工作者开展教学活动前，时常会需要预备好讲课稿，讲课稿是举行讲课预备的文稿，有着至关重要的作用。

怎么把讲课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的语文讲课稿5篇，欢迎阅读，希翼大伙儿可以喜爱。

语文讲课稿篇1各位老师好：我今天讲课的是长春版教材六年级上册语文第十一板块第二课《荆公改字》。

一、讲教材分析这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文，《贾岛推敲》、《荆公改字》、《欧阳定稿》。

表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态度。

《荆公改字》一文选自南宋洪迈的《容斋续笔诗词改字》卷八，要紧说的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最终才确定为“绿”字。

课文尽管短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是脚以让人深受感动的。

课文分成两部分，第一部分是王荆公的绝句《泊船瓜洲》，第二部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。

二、讲教学目标新课标指出：阅读教学是学生的个性化行为，别应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

本课教学，从课初的学生初读，指名读，教师指导读、范读，学生练读，齐读。

到课中，边明白边读，向来到明白后的背诵。

可谓是把读和诵贯通始终。

教育家波利亚曾讲过：“学习任何知识的最佳途径基本上由自个儿去发觉，因为这种发觉明白最深刻，也最容易掌握其内在的规律，性质和联系。

”本篇课文的学习彻底是学生借助已有的知识经验和手中的工具书自学完成的，特殊是在体味王安石改字的精妙，我请同学们把王安石曾经用过的“到，过，穿，送，染”等字送回诗句中，经过读自主地发觉，体味。

这也充分地体现了以学生为本，让学生在自读自悟中学习语文的特点。

结合以上内容和我自个儿对文本的解读制定目标如下：1、正确、流利地朗读课文，能依照注释疏通全文，明白课文内容。

2、学习古人一丝别苟的创作态度，把文章改写成小故事。

第1篇---课程名称：高中语文写作指导授课教师： [教师姓名]授课班级： [班级名称]授课时间： [具体日期]教学目标：1. 知识与技能：掌握写作的基本技巧，提高作文质量。

2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方式，提升学生的写作能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱文学、尊重写作的热情，树立正确的写作观。

---一、导入新课（幻灯片：课题《写作指导》）同学们，大家好！今天我们来学习语文写作指导这一课。

写作是语文学习中不可或缺的一部分，它不仅能锻炼我们的语言表达能力，还能提升我们的思维能力和创造力。

那么，如何写好一篇文章呢？今天，我们就来探讨一下这个问题。

---二、写作基本技巧1. 选题：选择一个有深度、有意义的主题。

- 案例分析：以《我的母亲》为例，探讨如何选取合适的写作素材。

- 小组讨论：同学们，你们认为什么样的题材适合写作？2. 构思：确定文章结构，理清思路。

- 案例分析：以《荷塘月色》为例，分析文章的构思和结构。

- 小组讨论：请同学们谈谈自己在写作过程中是如何构思的。

3. 语言表达：运用丰富的词汇、恰当的修辞手法，使文章生动形象。

- 案例分析：以《背影》为例，学习如何运用修辞手法。

- 小组讨论：在写作中，如何运用修辞手法使文章更具魅力？4. 修改润色：反复修改，提升文章质量。

- 案例分析：以《荷塘月色》为例，探讨文章修改的过程。

- 小组讨论：在修改文章时，我们应该关注哪些方面？---三、写作实践1. 写作练习：根据所学技巧，进行写作练习。

- 指导：请同学们选取一个熟悉的题材，运用所学技巧进行写作。

2. 作品展示：分享自己的作品，互相学习、交流。

- 指导：请同学们将自己的作品展示给大家，并简要说明写作思路。

3. 点评与反馈：教师对学生的作品进行点评，指出优点和不足。

- 指导：同学们，在点评他人作品时，要注重发现优点，同时提出改进意见。

---四、总结与反思1. 总结：回顾本节课所学内容，强调写作技巧的重要性。

（精品教案）【有用】讲课稿汇编8篇帮大伙儿整理的讲课稿8篇，供大伙儿参考借鉴，希翼能够帮助到有需要的朋友。

讲课稿篇11、了解李煜生平及其在词史上的地位。

2、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

3、使能入情入境界诵读并背诵全词。

1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的能力。

2、学习把抽象的感情形象化的写法。

1、本词是唐宋词中的名篇，文意明白的难度并别大。

能够以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领略意境及艺术特点。

争取当堂成诵。

2、李煜是开一代词风的首领，他的作品都深深烙上个人一辈子活情感的印记，所以有必要对其生平举行介绍。

另外，能够引入他的《相见欢》举行延伸阅读。

3、运用多媒体教学，播放邓丽君的《几多愁》，让学生在音乐中感觉词的意境。

朗读法，咨询答法，情境法。

多媒体教学。

1课时。

教师说李煜的故事。

一具细雨蒙蒙阴云低垂的凌晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一具泪眼朦胧面容苍白的君主。

佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着XXX被俘的命运是逃别掉了。

在这花园般漂亮的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，徐徐地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪落。

随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。

紧继续算是被囚禁，只能日夕以泪洗面。

虽被封为“违命侯”，但最终的命运依然在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他渐渐转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。

失降的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积存的愁绪，吟唱了一曲最为无望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

提咨询:他是谁?多媒体展示李煜的画像及个人档案。

教师补充。

李煜（937－978）字重光，南唐的最终一具皇帝，世称李后主。

在位15年，他的统治加速了南唐的XXX。

可见，他是一具失败的政治家。

并且，他擅长诗词书画，精通音律，依然一具优秀的艺术家。

（精品教案）【精选】语文讲课稿范文锦集5篇收集整理的语文讲课稿5篇，欢迎大伙儿分享。

语文讲课稿篇1这篇课文是说师生之间深厚感情的。

细腻淡雅的文字，娓娓说述，在读者眼前缓缓展开一幅安详沉寂、朴素自然的山村日子的浪漫画卷。

课文记叙了有月亮的晚上，为了满脚小孩们的愿望，“我”那个山村教师牺牲了仅有的一点自学时刻，陪伴他们读书的故事。

月夜相约——蹋月上学——教室伴学——高歌散学，全文的思路十分清楚。

山村教师的日子是单调的。

这个地方没有彩灯闪耀，没有大道通衢，没有繁华喧嚣，这个地方有的不过望别尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。

但可能正基于此，本文在作者的叙述中才得以保留一片纯净的长天和一轮皎洁的圆月，是非常纯净，非常明朗的月夜，使人倍感美好宝贵，使人细细品味平庸日子中蕴涵的真味。

作者十分珍视这份纯净。

将这珍惜撒播到文章的字里行间，就深深浅浅基本上爱了。

爱山间漂亮的景群，爱顽皮爽朗的学生，爱宁静致远淡泊名利的日子，爱辛勤劳碌别舍昼夜的工作。

爱，使平庸的世界变得绚烂，使原本单调的日子拥有了一种不样的浪漫情趣。

（一）知识与能力1．可以环绕中心句“有月亮的晚上，真美”，品读文中的中的重点句，品味语言的质朴美。

2．认识、明白“叽叽喳喳、霏霏、拘谨、波光粼粼、涌动、簇拥、肆意挥洒、”等词语的意思。

3．熟悉课文内容，明白课文的结构和作者的思路（二）过程与办法自学与交流相结合，引导学生在反复的品读中体味感情，感觉文字的优美。

（三）情感态度和价值观感觉山村日子的恬淡幽静和师生间的真挚感情。

明白作者的写作思路，感觉山村日子的恬淡幽静和师生间的真挚感情。

经过分析重点语句，感觉山村日子的恬淡幽静和师生间的真挚感情，品味语言的质朴美。

搜集相关内容及作品（如古诗、故事、歌曲等）激发学生的学习兴趣。

一、激趣导入。

同学交流课前搜集的资料。

同学们，这篇课文也是说述师生之间的深厚感情的。

山村教师的日子是单调的。

这个地方没有彩灯闪耀，没有大道通衢，没有繁华喧嚣，这个地方有的不过望别尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔，然而在这月夜伴读故事中，到处都撒播着深深浅浅的爱。

教师即兴的演讲稿范文（19篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生掌握《离骚》这首古诗的基本内容、写作背景及作者屈原的相关知识。

- 培养学生朗读、背诵《离骚》的能力，提高学生的古典文学鉴赏水平。

2. 过程与方法目标：- 通过自主学习、合作探究和课堂讨论，培养学生独立思考和合作学习的能力。

- 通过对比分析，让学生了解《离骚》的艺术特色和文学价值。

3. 情感态度与价值观目标：- 引导学生感受屈原的爱国情怀和忧国忧民的思想，培养学生的民族自豪感和社会责任感。

- 激发学生对古典文学的兴趣，提高学生的审美情趣。

二、教学重点1. 《离骚》的基本内容、写作背景及作者屈原的相关知识。

2. 《离骚》的艺术特色和文学价值。

3. 学生朗读、背诵《离骚》的能力。

三、教学难点1. 理解《离骚》中一些生僻字词的含义。

2. 把握《离骚》的艺术特色和文学价值。

3. 培养学生朗读、背诵《离骚》的能力。

四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍屈原及其代表作《离骚》的背景。

2. 提问：同学们对《离骚》有什么了解？请简要谈谈。

（二）自主学习1. 学生阅读《离骚》，标注生僻字词，查阅相关资料，了解作者屈原的生平事迹。

2. 教师巡视课堂，指导学生自主学习。

（三）合作探究1. 将学生分成小组，讨论以下问题：- 《离骚》的主题思想是什么？- 《离骚》的艺术特色有哪些？- 《离骚》的文学价值体现在哪些方面？2. 各小组代表发言，教师点评并总结。

（四）课堂讨论1. 教师引导学生分析《离骚》中的一些生僻字词，如“荃”“芰荷”“桂棹”等。

2. 讨论屈原在《离骚》中表达的思想感情，如爱国情怀、忧国忧民、理想与现实之间的矛盾等。

（五）朗读与背诵1. 教师示范朗读《离骚》，学生跟读。

2. 学生分组朗读，教师点评并指导。

3. 学生背诵《离骚》，教师检查。

（六）总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调《离骚》的艺术特色和文学价值。

2. 布置课后作业：- 查阅资料，了解屈原的其他作品。

（精品教案）有关高中语文讲课稿（通用12篇）帮大伙儿整理的高中语文讲课稿12篇，希翼可以帮助到大伙儿。

恭敬的各位评委老师：大伙儿好，我是语文xx号。

我今天讲的课题是______________（板书：课题、作者）。

下面我将从教材分析、教法、学法、教学程序、板书设计和总结迁移六个方面对本课的教学设计举行讲明。

人教版_______中语文必修_______第_______单元_______课《_______》，是一篇_________________的文章，本单元是_______单元，要求___________________.本课的教学目标是：1、_________________________________________;2、_________________________________________;3、_________________________________________;4、________________________________________________.这_______个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

依照本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是____________________.古希腊学者普罗塔戈讲过：“头脑别是一具要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依照素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决咨询题。

具体做法如下：1.情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2.提咨询法——逐步引导，逐渐深入。

3.点拨法——展开联想，拓展思路。

4.___________________________________.其中点拨法是最基本的办法。

所谓点拨法，算是在关键处，举行恰到好处的启示引导，让学生展开联想，拓展思路，把咨询题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。