教学设计《我们的呼吸器官》
【教材来源】大象版义务教育课程标准实验教科书2020年7月第一版
【内容来源】小学四年级《科学》上册第四单元 第40～41页
【主 题】我们的呼吸器官
【课 时】共1课时
【授课对象】四年级学生
目标确定的依据
1.基于课程标准的思考
《小学科学课程标准（2017年版）》对本课的要求是：
科学知识目标：
10.2—1简要描述人体用于呼吸的器官。
科学探究目标：
在教师引导下，能依据证据运用推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
科学态度目标：
能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境目标：
了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。
2. 教材分析
第一个活动为体验活动，组织学生体验呼吸过程，初步感知呼吸过程包括“吸”和“呼”，同时提出研究问题：我们在呼吸时气体都经过了身体的哪些器官？
第二个活动为阅读活动，学会通过阅读呼吸器官的资料了解人体呼吸系统的构成、呼吸器官在身体的部位、呼吸器官的一些主要结构以及结构对应的功能。
第三个活动为拼摆活动，学生通过拼摆辨认人体呼吸器官的相应位置，识别呼吸时气体的流动路径。
第四个活动为总结概括，学生分析并且总结概括出氧气进入人体和二氧化碳排出体外的路径。落实处理信息、得出结论的教学目标。
参照《小学科学课程标准》（2017版）对《人体的呼吸器官》》单元的要求及以上的思考和调查，制定本课的学习目标如下。
学习目标
1. 能够说出人体在呼吸时，气体经过鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等器官。
2. 通过观看视频、阅读资料和拼摆活动，了解呼吸器官在身体的部位、主要的结构以及结构对应的功能。能够运用分析、概括等方法总结得出人体用于呼吸的器官和气体吸进、呼出的路径。
小学五年级科学优质课《肺和呼吸》教学设计
苏教版小学五年级科学优质课《肺和呼吸》教学设计范文
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是店铺整理的苏教版小学五年级科学优质课《肺和呼吸》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、教学目标：
过程与方法：
1、会做利用x氧化钙检测二氧化碳的实验。
2、会做利用火柴燃烧的情况检测氧气含量的实验。
3、会选择一定的方法测定自己的肺活量。
4、能通过收集资料制作戒烟小报。
科学知识：
1、认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官。
2、知道呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。
3、知道肺是进行气体交换的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越强大。
情感态度与价值观：
1、认识到保护肺等呼吸器官的重要x。
2、知道吸烟有害呼吸器官的健康，能逐步养成有利于保护呼吸器官的`良好行为习惯。
二、教学重点及难点：
1、重点：认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官及其作用。
2、难点：准确测定自己的肺活量。
三、教学准备：x氧化钙、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、气球、软尺、课件。
四、教学过程：
（一）、导入： 1、提问：我们每天都在呼吸，你知道我们身体的哪些器官是呼吸器官吗？（板书：呼吸）
学生汇报：鼻子、肺……
2、讲述：让我们来认识一下呼吸器官吧！（强调：嘴不是呼吸器官。）
看视频资料。
3、通过观看，相信你现在对自己的呼吸器官有了一定的了解，你能在身体上找到它们的位置吗？
分组活动，指名演示。
4、你觉得在观看过程中，哪个呼吸器官给你留下了深刻的印象？
学生汇报。
5、今天我们就来研究肺和呼吸的关系。
（二）、自由研究：
1、比较吸进和空气和呼出的气体。
（1）提问：我们每时每刻都在呼吸，谁知道我们为什么要不停地呼吸？
学生讨论、汇报：呼出二氧化碳……
科学《感受我们的呼吸》教学反思（一）
本节课的设计我注重以下几个方面：
（1）科学课教学的实践性很鲜明，学生在课余时间经常运用所学到的知识和掌握的技能解决生活中的现象和问题。“真正的教育者总是教人去创造生活而不是制造生活”。
《感受我们的呼吸》是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”这一学生已有的认知基础上，引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动，认识人体的呼吸器官，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测肺活量等实践活动，讨论了解呼吸系统的有关问题。因此，如何引导学生在多项亲历活动中应用所掌握的知识和能力进行有价值的探究活动是本课的重要任务之一。
（2）培养学生的积极主动性，德国教育家第斯多惠强调说：“教师要特别注意激发学生的学习主动性，让学生通过主观努力获得发展。”学生的技能是不能简单地、直接地从教师那里获得，只能在学生主动参与实践操作的过程中得以培养和提高。为此我在教学过程中通过采用多种手段，充分发挥学生的主体作用，让学生唱好主角，培养学生主动发展。
科学《感受我们的呼吸》教学反思（二）
一、基于生本，设计提问
这节课的导入是前概念谈话：呼吸是一件既平常又神奇的事，说说它神奇在哪？表达和思维能力好的班喜欢这样的问题，他们的回答也很精彩，可以从多个维度去阐述：1.人时刻都需要。2.非自主的，不需要人为控制。3.呼吸为人提供了生命所需的能量（虽然表述有错误，但是和功能相联系了）4.呼吸可以人为控制。5.吸进去氧气，呼出来的是二氧化碳。（从物质变化角度）6.字面上就包括两种意思，呼和吸（从文学角度分析）……大家越说越多，气氛很活跃。但是，我也有几个相对弱的班，同样的问题，问下去，一片死寂，没人理解“我想让他们回答什么”。我后来意识到：我的教学设计太死了，应该是根据不同的学情，提不同的适合学生水平的问题，同样是前概念谈话导入，面对基础较差的班级，可以这么问：关于呼吸，你有哪些了解？
小学科学课时备课设计
课题 2.我们的呼吸 课型 新授 课时 1 序号 1
内容
分析 本课是青岛出版社五年级下册第一单元“人体内部的秘密”单元第二课，呼吸意味着生命存在”这一学生已有的认知基础上我们的呼吸，我们每时每刻都需要呼吸，课本通过猜想、实验等一系列的探究活动，认识人体的呼吸器官，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测量肺活量等实践活动，讨论了解呼吸系统传染、呼吸系统保健等与呼吸有关的问题。拓展活动与准备活动遥相呼应,做到前有伏笔,后又拓展。
活动一：呼吸意味着生命存在。包括三个环节。一是憋气体验。体验呼吸意味着生命存在。二是探究人体吸进和呼出的气体是否相同。教科书设计了一组对比实验情境图：第一个图是利用排水法收集人呼出的气体。“先收集呼出的气体提示学生实验要从想办法收集呼出的气体入手，情境图展示的是学生正在用排水法收集呼出的气体，暗示学生排水法是收集呼出气体的方法之一。第二个图是测试呼出气体是否支持燃烧。“把点燃的火柴放入呼出的气体中”这指向性的提示文字暗示学生可以用燃烧的火柴检验呼出气体是否支持燃烧，根据实验现象可以看出呼出气体的大致成分。第三个图是测试呼出的气体能使差清的石灰水变浑浊。为了帮助学生提高认识，教科书还提供了一个“实验提示”：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。通过对吸进和呼出的气体经过石灰水时的对比实验来认识两者成分的不同。值得注意的是，教科书中卡通人物语言“还可以这样设计实验”提示学生可以按图中提供方法做实验，也可以设计其他实验方法，以尽可能地发挥学生的自主性和创造性。教科书通过三幅学生实验的情境图引导学生自行设计实验。教科书在此环节的编写上考虑到了开放性，对学生的研究不限制、不要求，旨在让学生大胆地用不同的方法进行探究，培养学生自行设计实验进行探究的能力。
三是表达与交流。教科书提供了一个以“我们的发现”为引领的空白框，提示学生探究活动结束后，对探究活动过程和结果进行交流，把自己的收获变成大家共有的收获，让学生从中发现：人吸进和呼出气体的成分是不同的，呼出的气体中氧气含量很少，含有大量的二氧化碳人不停地呼吸，说明人生存需要大量的氧气
