有关语文课堂朗读的教学论文
有关语文课堂朗读的教学论文
前段时间听了许多评比课、优质课、观摩课，对执教者独具匠心的设计、丰沛的情感等早已忘得一干二净，唯独对课堂上那此起彼伏的朗读声、花样翻新的朗读形式记忆犹新：指名读，比赛读；集体读，自由读；男生读，女生读，琅琅书声。经久不息，似乎语文课已经同“读书课”划上了等号。学生们在没完没了的朗读中烦了，听课者在无休无止的朗读中腻了。那不厌其烦的朗读，把祖宗遗留下来的“读书百遍，其义自见”的“圣经”折磨得遍体鳞伤。凡事皆有个度，过犹不及，最棒的东西也经不住如此折腾。有朝一日，当大家把“读”糟蹋得体无完肤的时候，我们还能在语文
课上祭出什么法宝？
一、打破“读”雷天下的格局，让朗读重新归位
“听、说、读、书、写”是语文学习最基本的方法，被小语界前辈们誉为“五字经”。“读”只是其中之一，我们在突出强调读的作用的时候，不能过多地越位与霸道，以至于挤走了“听”，赶跑了“说”，不屑于“书”，最终使“读”一枝独秀，“读”霸天下。语文学习是个系统工程，许多东西是不能一读了之的，让读重新回归“五字经”的序列，
“行使”其原有的“职权”，有利于语文教学的健康发展和学生语文素养的全面提高。
．读写并重
“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，这是阅读教学总目标的简约概括。听与读侧重于理解，写与说见效于运用，“听、说、读、写、书”便组成了语文学习的有机整体，不能割裂，不能独存。听有听的作用，读有读的妙处，说有说的长处，写有写的效用，彼此和谐共存，不能捧其一而毁其他。而读写并重，应该是语文学习的一条捷径，“多读多写”是提高语文水平的一个屡试不爽的法宝。我们非常欣喜地看到许多优秀教师在引领学生激情诵读之后，在学生受到文本情感的冲击而产生一吐为快的冲动之时，能不失时机地让学生写上几句，尽情宣泄。激扬的文字在朗读的召唤和引领下喷涌而出，一泻千里。这时的激情、这时的冲动、这时的感受，已不能单靠朗读所能承载，写，便成了情感突围的最佳形式。正如朱作仁老先生倡导的，每堂语文课都让学生写一写，安排一些练笔，对学生将终生受益。
2．读思结合
时下的语文课堂重读轻思，读思失衡。“书声琅琅”替代了“静思默想”，“出声诵读”挤走了“默读浏览”，“比读吟唱”压制了“推敲玩昧”，导致形式主义盛行，学习风气浮躁，学生才智消磨，热闹的假象掩盖了学生思维的贫乏。
从心理学角度看，热闹的课堂有利于思维的启动，安静的课堂能促进思维的深化；出声诵读侧重于情感表达，静思默想见长于理解的深度。读是思的外壳，思是读的内核，两者如乌之双翼，不可偏废。
要书声琅琅，也要静思默想。课堂上重现琅琅书声，是千百年来积淀的语文教学经验的回归，是对优秀文化传统的继承，它让语文课堂再现诵读吟咏的万千气象。然而，爱需适度，爱要得法，在推崇、青睐读的同时，也要为静思默想留下一席之地，让学生能在静思默想中求悟、入境、得趣。刘勰在《文心雕龙》中云“寂然凝视，思接千载；悄焉动容，视通万里”，说的就是静思求悟的道理。据现代科学研究表明，人在静思冥想的状态下，思维才能深入，才能排除外界的各种信息干扰而专心致志，才能有效地调动与当时情境相关的潜信息频频闪现，并能豁然贯通，灵感迭现，一时兴会淋漓。
要书声琅琅，也要推敲玩昧。古人云：“诵读有真趣，不玩味终为鄙夫。”优美的语句段落，既需要学生反复诵读，直至朗朗上口、熟读成诵，也需要让学生品味玩赏。语言之美，需要品味，需要推敲，需要比较，只有这样，才能得其神，知其妙。
二、走出拿腔作势的怪圈，让情感自然流淌
读需要技巧的掌握与运用，更需要情感的支撑与奠基，撇开
了情感的朗读，充其量只是摹音拟声、拿腔作势。审视目前的朗读现状。有三种倾向当引起誓惕：一是过分注重技巧的指导与模仿，什么地方停顿，哪个词语重音，哪个句子变调。仿佛朗读成了纯技术活儿；二是情感的外在强加。教师一厢情愿地把文本的情感和自己的意愿强加给学生，一会儿要学生感动，一会儿让学生焦虑，一会儿请学生赞颂，仿佛情感是能说来就采纳遥控器；三是过多地注重感官的刺激，热衷于音乐的渲染、画面的展示、实物的点缀、资料的堆砌，忽视对文本本身的潜心品读。这样的课堂，孩子们虽然摇头晃脑、依样画瓢，但心灵空乏、情感缺失，实乃语文教学的失败。
．让朗读与文脉共振
有感情地朗读课文，它不是一个简单的见字发言的直觉过程，而是需要有足够的情感体验，要了解作者，融入文本，与作者心脉相通，用自己的心灵去撞击作者的心灵，这样才能情动辞发，声情并茂。正如古人所说：“凡音者产平人心也，感于心则荡平音，音成于外而化于内。”记得有一位教师执教《十里长街送总理》一文，为调动学生的情感，竟然把课堂布置得像灵堂一样：四周挂起了挽幛，黑板上方贴着总理的遗像，录音机里播放着哀乐。上课铃声响起。教师表情凝重地朗读课文，不料下面竟传来了“扑哧”的笑声，把教师精心营造的气氛破坏殆尽。在稍后的朗读中，学生虽然
也是该重的地方重读，该慢的地方慢读，也算是读得有板有眼了吧，但是总理的形象始终不能进入学生心坎，情感朗读成了矫情表演。语文朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，让学生激动着作者的激动，悲伤着作者的悲伤，快乐着作者的快乐，这样的朗读，才能发自肺腑，才会刻骨铭心。
2．让朗读
与个性相伴
由于学生在文本解读上的差异及个体素质、经历等方面的不同。表现在朗读上也应该具有鲜明的个性色彩。要积极引导学生根据自己的体会和感受朗读课文，不必强求一律。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的生命激情。个性化的朗读，使学生的思想受到了启迪，精神得到了铸炼。
三、克服原地兜圈的弊病，让课堂“读”具匠心
我们不能简单地把好课的标准理解为“读得多”，读书质量更重要，它必须讲究读的方法、读的时机、读的效度、读的层次，使学生读而有法、读中得趣、读有所得。
．朗读形式多样
古人所谓的“读书百遍，其义自见”，其读的涵义并非单纯的出声诵读，它应包括阅，包括吟；可以是快读，也可以是慢品。课堂中的朗读，更应该因文而异，因时而择，因人有
