假如教案

假如第二课时教学设计 教学内容 《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的儿童诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 设计意图 1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。 3．在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 教材简析 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 学习目标： 1、正确、流利、有感情朗读诗歌。 2、有关爱他人、关爱环境的愿望。 学习重点： 通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。 学习难点： 1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。 2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。 3，朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 教学准备： 制作多媒体课件，一支特大毛笔，字卡，绘画用品。 教学过程 一 故事导入，情感铺垫 1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起听听《神笔马良》的故事？ （选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段）。 2、小朋友们听得那么认真，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。 3、马良的这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？ 教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。 5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。 （课件出示课题）读课题 二 自主学习，整体感知，谈个性化感受 1．用自己喜欢的方式读读诗歌。 喜欢的段落多读几遍。 2．把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。 （设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性） 3、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？ 随机板书： 假如 画太阳 让小树成长 （有神笔） 画谷粒 让小鸟吃饱 画好腿 让西西奔跑 三 读悟结合，体验情感 1．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐） 2．静静地看，你看到了什么？（可以选择说其中的一幅。） 3. 你心情怎样？感触最深的是哪一幅图？ 4．根据学生的回答，相机学习诗歌内容。 学习第一节 出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。 老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息） 角色转换，师生对话： 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） （设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感） （3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。 边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。 指导停顿。 今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要停顿。 （4）小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！ （5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。 带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。） 谁来展示读给大家听一听？（展示读） 你认为他哪儿读得好？（评读） 你能比他读得还要好吗？（激读，赛读） 同桌合作读，读中感悟第二节： 激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。 同位展示读。 联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。） 你读懂这句话了吗？ 引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思） （2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……） d. 小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）（课件出示第二节诗）。 e. 指名读第二小节。 （4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……） 男女生赛读 学习第三节诗 （1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。” （2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词） （3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？ 创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话 参考： 西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。 …… 西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。 …… 西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。 …… （设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。 （4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗） 自由朗读 （5）这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。 （四）自主积累，提升情感 1．小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号） 2．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？ 是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。 （五）拓展想象，释放情感 1．小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！ 假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想做什么呢？模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。 （出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……） 学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。 在我们的身边、在我们这个社会上还有许多人需要我们去帮助、需要我们去关心。贫困山区的许多孩子因为没钱上学而早早外出做事，小河被污染后河水不再清澈、鱼儿无法生活，等等，这些都需要我们用心用实际行动去关爱呀。 看图片： 失学儿童：他们生活在贫困的山区，他们没有铅笔没有书包没有教室。 盲童：他们生活在黑暗的世界里，看不到爸爸、妈妈，看不到七彩的阳光，看不到美丽的校园。 孤寡老人：这位老人无儿无女，非常孤单。 灾区人民：洪水、地震淹没的他们的家和亲人，他们的没有父母，没有衣服，没有食物，没有房子，已经饿了好几天了。 沙漠：这是干渴的沙漠小树就要渴死了要是现在有一场大雨那该有多好啊。 （设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。） 结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。假如我有一直马良的神笔，我要给善良的同学们画一对翅膀，带着你们的爱，带着你们的情，大家一起飞向蔚蓝的天空，飞遍地球的每一个角落。

我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》） 作业：1．有滋有味地背诵诗歌。 2．课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。 3．给课文配上插图。（选做） 假如 （有神笔 ） 画太阳 让小树成长 小树 不怕寒风 太阳、云朵 假 如 画谷粒 让小鸟吃饱