在阅读中培养创新能力

说些什么呢？这是 闹着玩吗？自己的五个
生都是 与众不 同的， 都 有 自己的特点 与长 处 。教师应注意鼓励他们独立思考 ， 给学
个 位数 应 该 是 多 少 呢 ？学 生 纷 纷 回 答 ： ０ ， ３ ， ６ ， ９ 。老 师 这 时可 以追 问 ： ２ ７和 ２ ９哪 个
始学 习减法简便计算原理的时候 ， 有一些
学 生 没 有 真 正 弄 清 楚这 一 原 理 ， 因此 在 计
棵， 其 中桃树是 ４ ５ 棵， 那么果园中的梨树
能被 ３ 整除呢？学生经过计算 ， 立马就会
发 现 刚 才 结 论 的 错 误 。 这 个 时 候 只要 老 师 再 进行 正 确 的引 导 ， 学生就可以明白 自 己 的错 误 所 在 ，从 而 改 变 之 前 的 思 维 模
＋ ６ ＝ ４ ５ ； （ ５ ） （ ４ ５ — ６ ） ÷ ３ ；等等 。后来学生通 过讨论 ， 得知第（ ４ ） 和第（ ５ ） 种计 算方法是 正确 的。 那 么在这个时候 ， 教师可以追 问：
新能力已成为重要 的课题 ， 而在阅读教学 中培养学生 的创新能力则 是语文教学 的
关键环节 。在阅读教学 中如何培养学 生 的创新能力呢？笔者从培养兴趣 、 鼓励质 疑、 启发想象 、 激发求异 四个方面论述 。
动参与 的积极性 ， 如推荐班里读得最好 的
同学来展示。 可 以说 ， 以读为切入点 ， 是激 发学生 阅读兴趣 的有效方法 ， 充分体现了 “ 以读 为本 ” “ 以学定教” 的教育思想 。
是多少棵？” 学生列出不同的式子 ： （ １ ） ４ ５ ＋
３ — ６ ； （ ２ ） ３ ￣ ４ ５ — ６ ； （ ３ ） （ ４ ５ ＋ ６ ） ÷ ３ ； （ ４ ） ３ × （ ）

益。
二 、鼓 励 发散 ，促进 创 新
小 学 语 文 教学 教 师 要注 意 对学 生 进 行 以 下几 个 方 面 阅读 方 法 的指 导 ：理 解 词 语
插图。为使学生读懂这段文 字，并受到美 的感染 ，让学生按课文描绘 用画表现出 性思维的培养，主要是引导学生学会从不 来。 “ 天狗 望 月” 、 “ 狮子 抢球 ” 、 “ 仙 同 的途 径 、不 同角 度 去思 考 问题 ， 以求 得 子 弹 琴 ” 这三 块 奇 石 仅 说 了 名称 ，没 有作 多种 设 想 、 方案 和 结论 ，有 助 干 开拓 学 生 任何描述 ，为了使学生进一步体会黄山奇 的思 路 ，突破 单 向 线性 思 维 的狭 隘和 保 守 ， 石的 “ 让学生想象这 些奇石的样子 奇” 以培 养 思 维 的 广阔性 和灵 活 性 品 质 。在 阅 并将其画下来。 读教学中可结合课文让学生说说和课文不 四 、 大胆 质 疑 ， 促进 创 新 同的方法和想法，未培养学生的发散思维 。 如教学 《 曹冲称象》一文 ，让学生说说有 学起于思 ，思源于疑。教学中，通过 没有 比曹 冲 更 好的 称 象 方 法 ；教 学 《 铁 捞 鼓励学生大胆质疑 问题 ，教 师可 以清清楚 牛》～课时 ，让学生说说有没有比怀丙 和 楚地知道学生有哪些地方不明白， 难点在什 尚更 好 的打 捞铁 牛 的 办 法 ；教 学 《 水 》 跳 么地方， 以便有针对性地进行教学， 减少无效 课 时 ，让 学 生想 想 当船 长 的 孩 子爬 上 桅 劳动 。对 于 学 生来 说 ， 能 够 起 到 深 入理 解 则 杆顶端 ，情况十分危急时，除了船长 用开 课文 内容， 促进主动探 索， 激活创新思维的作 枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法 用。 可救孩子。当然 ，教师在引导学生发散 、 语文阅读教学 中处处有疑。在课始可 想出种种的不同方法之后 ，还需要再引导 引导进行预习后的质疑 ，如教学 《 穷人》 学生将他们所想出的众 多办法和课文中讲 时 ，问学生 ： “ 遇上了哪些不理解的问题？” 述的 办法进行 比较、选择 ，经过讨论 ，使 学生提出了问题 ： “ 渔夫一 家生活很苦， 学生明臼课文中的方法是最佳的方法 。 为什么还要收 养西蒙的孩子 昵？”引导学 生 针 对 课题 质 疑 ，如 教 学 《 月光 曲》 时 ， 三 、启发 想 象 ，促进 创新

怎样在阅读教学中培养创新思维能力在《孔乙己》这篇小说的“预习提示”里说：“《孔乙己》揭示了封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化的战斗檄文”。

这一主题已被多数人接受。

我在执教本文时，学生却说：“这篇文章表现了一般社会对苦人的凉薄。

”我听了，为之一震，陷入了沉思：是啊，我们凭什么强制学生接受“唯一的主题”，对这篇小说主题的解读难道就没有其它版本了吗？如“反封建”说、“等级观念”说等。

只要学生言之成理，我看就可以接受，就应该肯定！因此，笔者认为当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。

下面试谈笔者在这方面的一些粗浅认识和思考。

一、培养学生的发散思维能力这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个轴心出发，向周边引出许多辐条一样。

例如在谈典故《孟母三迁》的感受时，教师可以启发学生多角度发散性思维：[角度一]所谓“蓬生麻中，不扶自直”，早在春秋战国时代，“孟母三迁”的典故就告诉我们这样的道理：一个人如果生存环境没有选择好，他就会因为环境的恶劣而变坏，伟大的孟子，也是环境教育的成功的例子。

[角度二]我们且不说孟子本身的才能如何，但从孟母的三迁，就可以看出母亲对自己的子女是何等的呕心沥血，不辞辛苦。

[角度三]如果我们仅仅因为邻居的缘故而把家搬来搬去，岂不是在自寻烦恼？以这样的观点看，把家搬进图书馆，子女就成了博览群书的人了？显然是荒谬的逻辑，再者，一个人的成长首行应该看本身的因素，社会不会因为你而变得纯洁或污浊。

这样，通过对同一典故的感受不同角度的独立思考，学生的思维活跃了，他们不再拘泥于求同思维，摆脱了思维的单一性、僵硬性，养成了发散性思维的习惯。

二、培养学生的想象思维能力马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。

”想象能力也是语文能力的重要内涵。

而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。

分,是学生获取知识、掌握学法、形成技能的一个重要环节,同时又是运用知识、发展思维的重要手段,从而提高学生分析综合能力。

随着实施素质教育的不断深入,对阅读训练提出了更高的要求。

教师要充分相信学生,让他们独立完成,只需在精确性上加以点拨即可。

下面是几种基本练习:1.选词填空、词语连线、造句等练习。

2.训练学生对文中重点词、句、段的理解。

3.通过对文中好词、好句、重点段、标点、巧妙的构思等地分析,提高学生分析、比较能力。

4.通过分层、分段、概括层意、段意的训练,提高学生分析、概括、判断、推理能力。

5.通过默读、速读训练,培养学生思维的独创性、敏捷性。

6.根据课后习题进行综合训练。

六、总结。

教师的引导是学生开展学习过程的范例。

要训练学生从教师的引导过程中总结学习方法,形成自学能力。

总结时,教师不要包办代替,要让学生说一说自己认为最突出的一两点。

1.让学生回顾本课我们是用什么方法学习的,总结出规律性的东西,提高学生的综合能力。

2.让学生总结本文作者是运用什么写作方法,以提高学生的作文能力。

3.让学生进行连贯的思维活动,在自读、回忆、发问、讨论、练习过程中获取知识,在回忆中掌握方法,在发问中探索,在讨论中升华,在练习中创新。

每一阶段的小结,就是对学生学习方法的一次验证,经过这样多次训练,学生会不断地从中获取方法,独立阅读的能力也会相应提高。

总之,“引导自学法”是小学阅读课实施素质教育的一种新的教学方法。

它的六步教学模式,前后之间,环环相扣,步步深入,既相对独立,又互为因果,整个模式既吸纳了许多先进的教育思想和观念,又兼容了多种教学方法的长处。

当然,我们探索研究教学模式,运用教学模式,但不能模式化,不能造成教学思维的定势。

在操作中要因教材而异,因教学对象而异,不断探索新模式。

【编后】本文的选题很好。

我们鼓励学生自学自悟,提高阅读理解能力,但是,如何引导学生自学,却是个教学难点。

本文通过“自读———回忆———发问———讨论———练习———总结”几个教学环节,谈出了作者引导学生自学的一些想法,对我们的教学有一定的参考价值。