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克拉申二语习得理论在B—SLIM课堂教学模式中的应用

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己所 能 理 解 的 口语 传达 给对 方 ，还要 考 虑到 复述 故 事 的逻 辑 顺 序 ， 情 口语 一 直 是 一个 困扰 我 国英 语 学 习 者 的 问题 。 国传 统 的 口语 教 节 的选 择 摘 取 ， 要适 当地 加 入 自己 对 故事 人 物 和 情 节 的看 法 来 使 得 我 还 学 是 口语 老 师 在课 堂 上 围绕 话 题 组 织 一些 活 动让 学 生 参 加 ， 是 这 样 可 故 事 复 述 更 加 生 动 有 吸引 力 。 过 多 次 反 复之 后 ， 习 者就 能更 正 确 ， 经 学 学生 真 实 的 表 达 比较 少 ， 生 或 者 由于 话 题 枯 燥 而 不 愿 开 口 。 者 是 连 贯 ． 当 地 表 达思 想 ． 利 度 自然提 高 。 师 在 这 一 过程 中加 入 学 生 学 或 恰 流 教 缺 乏 对 参 与 活 动 的热 情 。 倾 听他 们 的故 事 复 述 ， 予 评 价 和 鼓 励 ， 可 以 给学 生 复 述 自己 的 故 给 还 作者于 ２ｏ ０ ９年 春 季 学 期加 入 了本 校 外 语 系 的一 个 外 语 教 学 改 革 事 ， 立 一个 好 的范 例 ， 导 学 生 如何 提 高 复 述 的 技 巧 。 师 在 这 个 过 树 教 教 实 验 课 程 ，该 课 程 以来 自加 拿 大 的 新 颖 的 Ｂ Ｓｉ （ ｉ ｓ ｕｃｓ— —ｌ ｍ Ｂｌ ｈＳ ｃｅｓ ａ 程 更 多 的是 一 个 参 与 者 ， 不 是 统 治 者 。除 了 学 生 互 相 复 述 故 事 ， — 而 Ｂ Ｇ ｉｅ ａ ｇａｅＩｓｕ ｔ ｎｌ ｄ１为 教 学 模 式 。其 模 式 由世 界 著 名 Ｓ Ｉ 课 堂 活 动 还有 许 多 不 同形 式 的情 景 表 演 活 动 ，形 式 多 样 灵 活 生 ｕｄ ｄＬ ｎｕｇ ｎｔ ｃｉ ａ Ｍｏ ｅ） ｒ ｏ ＬＭ 的英 语 二 语 教 学 专 家 ，加 拿 大 阿 尔 伯 塔 大 学 教 授 Ｂｌｓ 士 于 ２０ ｉ ｈ博 ａ ０２ 动 。 如 此 宽松 愉 快 的环 境 中学 习 自然 比 比硬 压 着 学生 操 练 口语 的 效 在 年创立 ， 因其 易于操作的课题模式 ， 显著的学习效果 ， 不仅在加拿大得 果要好得多。 到 广 泛 的 推 广 ， 且 也 被 中国 、 而 日本 、 国 、 西 哥 、 韩 墨 巴西 、 非 等 多 个 南 １ 语 言输 入 假 设 ． ２ 非 英语 国 家引 入 。到 目前 为 止 ， 西 有 近 二 百 名 的 英 语 教 师 到 加 拿 大 广 克 拉 申的 “ 言 输 入 论 ” 调 ：１ 输 入 必 须 是 课 理 解 的；２ 输 入 语 强 （） （） 参 加 了 该教 学 模 式 的 培 训并 学 成 归 来 。 必 须 是 有 趣 的 ， 切 相关 的 ；３输 入 不 是 以 语 法 为 大 纲 的 ；４ 语 言 输 密 （） （） ＢＳ — ｕＭ 课堂 教 学 提 倡 自然 学 习语 言 ，采 用 启 发 式 自然母 语 教 学 入 必 须是 大量 的 。学 生 对 于 大量 的课 理 解 的 输 入 进行 吸 纳 加 工 ， 就会 法 ， 听说 人 手 ， 导 学 生 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 环 渐 进 地 拓 展 知识 从 引 从 循 很 自然地 出现 产 生 语 言 的输 出能 力 。 和 提 高 技 能 。该 课 程 的 教材 均 选 自从 国 外 引 进 的 Ｐ ｎｕｎＲ ．ｅｓ的 ｅ ｇｉ ｅｄ ｒ ａ Ｂ Ｓ Ｉ 课 堂教 学 阅 读 的 教材 均 采 用 国外 进 １英 语原 著 简化 版 故 — ＬＭ ２ １ 系列 读 物 ． 生通 过 “ 前 阅读 一 课 堂 复 述一 讨 论评 估 ” 活 动来 扩大 学 课 的 事 书 ． 括 各 种 侦 探 小说 ， 险 奇 遇 小 说 ， 包 历 童话 故 事 ， 感 小说 等等 。 情 其 词 汇量 ， 高 听 说 能力 。 外 ， 过 老 师 精 心设 计 的一 系 列 的 课 堂 实践 中很 多 都 是 由大 家 耳熟 能 详 的 名 著 改 写 的 ， 提 另 通 内容 丰 富 。大 量 的英 语 原 活 动 ， 生 以小 组 为 单 位 进 行 操 练 表 演 展 示 ， 学 自然 地 以 及 有 意 义 地 运 著 简 化版 故 事 可 以 给 予 学 生 大 量 的可 理 解 的 并且 饶 有 趣 味 的 自然 输 用 语 言 ， 示 自己 、 作 并 分 享 所 得 ， 展 合 体验 成 功 。 入 ， 动 学 生 的语 言 习得 机 制 ， 学 生创 造 了较 好 的语 言 习得 环 境 。 启 为 学 教学实践证 明， 这种 模 式 学 生 参 与 积 极 性 高 ， 口语 和 阅 读 能 力 对 生 在 阅读 的过 程 中 不仅 可 以轻 松 习 得词 汇 ， 法 ， 语 习语 ， 能 获 得 大 量 还 的提 高 作 用很 大 。本 文 从 二 语 习 得 的 角度 ， 用 克 拉 申 的二 语 习得 理 应 地 道 的背 景 文化 知识 ， 高 文 学 修 养 。 提 论对 Ｂ Ｓ — ＵＭ 的课 堂教 学 进 行 分 析 。
【 摘 要】 为一种全新的 口语兼阅读 的教 学模式 ， Ｓ Ｉ 课堂教 学模式有着其独特的魅 力和 巨大的潜 力， 作 Ｂ— ＬＭ 值得认真探讨研究、 改进与推 广。 文 引用 语 言 专 家克 拉 申的 二 语 习得 的研 究 理 论 ， 合 Ｂ— ＬＭ 课 堂教 学模 式 当前 的教 学原 则 、 学 手段 、 学效 果 等 几 方 面进 行 探 讨 ， 本 结 ＳＩ 教 教 以
期 把 二 语 习得 理 论 及 规 律 和 真 实 的课 堂结 合 ， 效提 高教 学质 量 。 有 【 键 词 ］ － ＵＭ 课 堂教 学模 式 ； 关 ＢＳ 克拉 申二 语 习得 理 论 ； 学 效 果 教
Байду номын сангаас
．
Ｏ 引言
际 的 面就 宽 了很 多 。 学 生 在复 述 故 事 的 过程 中 ， 把 书 面语 转 变 成 自 要
２１ 年 ０１
第 １ 期 １
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
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克拉 申二语习得理论在 Ｂ Ｓ Ｉ — Ｌ Ｍ 课堂教学模式中的应用
黄 潇 吴 飞 燕 （ 西大学 外 国语 学 院 广 西 南 宁 广 ５００ ） ３ ０ ０

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克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示

克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。

此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。

尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。

本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。

二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。

1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。

这是五大假说中最基本的。

在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。

“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。

“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。

克拉申二语习得理论在英语听力教学中的运用

克拉申二语习得理论在英语听力教学中的运用

浅议克拉申二语习得理论在英语听力教学中的运用[摘要]本文介绍了影响学生英语听力提高的因素，并根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对英语听力教学进行了探讨，同时提出了一些改进和提高听力教学的建议。

[关键词]听力障碍；输入假设；情感过滤假设；教学策略【中图分类号】h31听力是英语学习中的一项基本技能，是第二语言习得重要的组成部分。

但是，对于许多英语学习者来说这项技能较难掌握，也是英语教学中的一个难点。

很多因素影响学习者听力技能的提高。

这些因素跟语言输入和学习者的心理有关。

因此，在听力教学中，认真研究影响听力提高的因素及解决方法是非常必要的。

一、影响学习者听力的因素1.听力的特点。

阅读时可以回过头去看读不懂的地方。

然而听力过程中，所听的内容错过了，就无法重复。

如果学习者平时的训练不够多，反应不够快，就会影响听力材料的理解，甚至听不懂。

2.语音、语调、语速。

如果学习者没有掌握发音规则和音变规则，如连读、弱读、同化等，辨音能力不强，就会对听力造成障碍。

3. 词汇、语法。

掌握足够的词汇，语法是听懂的前提条件。

听力的提高是以扎实的词汇、语法知识为基础的。

4. 文化背景知识。

除了语言知识外，听力中还会涉及很多文化背景知识。

这方面的知识缺乏也直接影响听力水平的提高。

5. 内容障碍。

听力材料涉及日常生活的方方面面，如果没有大量的地道的听力材料来进行专门练习，遇到不熟悉的语言材料时就会感到茫然失措。

二、二语习得理论在英语听力教学中的应用1. 克拉申的情感过滤假说在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。

也就是说，在语言习得过程中，情感对语言的输入起过滤的作用，控制习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。

“情感过滤”是无意识的，它控制着学习者接触的输入量与学习者吸收的输入量。

与“情感过滤”有关的三个主要因素是动机、焦虑和自信。

高情感过滤限制习得，低情感过滤有助于习得。

二语习得理论对英语课堂教学的启示-最新教育文档

二语习得理论对英语课堂教学的启示-最新教育文档

二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。

强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。

现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。

1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中，有一个“Interlanguag-e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。

在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。

但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。

这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。

而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。

他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。

如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。

2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。

谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。

克拉申二语习得理论对英语教学的启示

克拉申二语习得理论对英语教学的启示

2018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对英语教学的启示文/李娜【摘要】提要近几年来，国内外语教学领域开始注重多方位培养并提高学生的听说能力，并广泛借鉴吸收了二语习得研究中的一些新成果，其中克拉申的二语习得理论备受关注。

根据克拉申的这一理论，语言分为习得与学得，只有不断习得才能够使学习者获得语言能力; 同时，要习得语言，必须按照语言学习的自然顺序，进行适量的可理解性语言材料的输入，并通过情感因素的积极鼓励与引导，以增强学习者学习外语的积极性与主动性，从而促进其对输入语言材料的充分利用以达到语言习得的目的。

【关键词】克拉申；二语习得理论；英语教学；启示【作者简介】李娜，辽宁省锦州市渤海大学。

一、引言第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。

由于我国大多数学生学习的第二外语是英语，因此此处探讨的第二语言主要是英语。

随着国际社会以及互联网的不断发展，英语作为当今世界上最重要的语言之一，在对外交流当中，其重要性和广泛性变得显而易见。

英语教学在我国已有几十年的时间，一直以来，在应试教育的压力下，我国的英语教学多重视课堂上语法知识的传授，因而忽略了学生听说能力的培养，学生在英语学习中经常出现积极性不高，效率低，耗时间等问题。

这也就导致学生学到的英语是“哑巴”英语或“聋子”英语。

第二语言习得研究实际上就是对学习者使用第二语言过程的研究。

因此，第二语言习得研究的理论为第二语言的教学提供了理论基础，对第二语言课堂及教学有着非常重要的指导意义。

克拉申在20世纪70年代末提出的二语习得理论主要由习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成，这是第二语言习得研究中最全面的理论，也是第二语言习得研究理论在第二语言教学中应用最为广泛的理论。

二、习得与学习假说(acquisition/learninghypothesis)在这五大假说中，习得与学习假说作为克拉申学习理论的出发点和核心，是最重要的一个假说。