《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
团结小学李玉梅
教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教学重点和难点：
重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
一、导入
国王的御厨里有两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢指名说。(易碎，坚硬)
今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。二，回忆课文主要内容
请同学们打开书107页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事
指名说。师小结。
三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、师：同学们刚才提到一个词“奚落” ，“奚落”是什么意思呢
生：嘲笑，讽刺，挖苦……
师：同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗我们就以“奚落”为例！
师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。
2，小声读一读2--9段。（1.）看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的陶罐是怎样应对的。（2）说说你体会到了什么
3、交流汇报
a.“你敢碰我吗……陶罐子……”
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
指名读第一句。
师：听了他读，你体会到什么
生：很骄傲，很傲慢。板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读（指名读）
师：明知道陶罐不敢碰他，却抓住它的弱点进行发问，目的是
生：嘲笑铁罐。
师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么
生：看不起别人，说别人的缺点。
师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是
生：是为了让别人难堪。
师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗它是怎么回答的
指名读第二句。
师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么
生：陶罐谦虚，友好。
谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话（指名读）评价。
同桌分角色练习。
b.“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
师：这时铁罐的态度又如何呢生：轻蔑，更看不起陶罐了。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢（师生合作完成对话2）师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗从哪看出来
生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。
师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢为什么
生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。
师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢（指名读）评价
过渡：再说……陶罐还会说些什么呢
师：可铁罐让它说下去了吗它怎么了
“住嘴”你怎么敢和我相提并论！……”指名读。
生：铁罐恼怒了。
师引导：此时他会做些什么动作
师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
“和你在一起……碰成碎片。”指名读。
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
学生自由模仿演一演。请学生上台表演读。
师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗
生：铁罐一次比一次看不起陶罐。它说的话一次比一次难听，尖刻。它一次比一次过分嚣张。
师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。
师生合作一起读所有对话。
四，学习课文10---17段。
师：时间在流逝，世界上发生了……请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样
生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。
师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样为什么
生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。
师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这样的结局吗为什么
生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化的弱点。
五，拓展延伸。
师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么
学生自由交流。
读了这个故事，我想到了……
六，布置作业。
板书设计27 、陶罐和铁罐
谦虚傲慢
易碎坚固
有价值无踪影
取长补短
二〇一五年十二月
《陶罐和铁罐》第二课时教学反思
团结小学李玉梅
“简简单单教语文，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求。也是我今天这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，分角色朗读，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
之后，用“读完这个故事，你明白了什么”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
