智达会议生物总结

1 北京神州智达生物高考研讨会总结

**** 2014-2-25

2014年2月22日-23日我参加了“北京高考”研讨会的生物专场。在一天半的时间里我听取了三位教师的研讨报告。这三位教师分别是王恒老师、赵京秋老师、杜东平老师,报告中既有较深的理论层面的探讨,又有实际教学的丰富经验。所以，这次研讨会使我收获很大，对自己今后的教学具有很大的指导意义。现将报告内容及学习心得体会总结如下：

一、2月22号上午---著名教学研究专家 王恒 “转变教学观念，提高教学质量”

为什么有的学生厌学？

为什么我讲这么重要的内容有些同学还不听？

为什么这个问题我讲了多遍，有的同学还不会？为什么有的学生成绩总是提不高？

为什么上课有的同学总是精力不集中？

为什么课堂教学效果不佳？

为什么学生一届不如一届？……

为什么——是这样的局面：教师教的累，学生学的苦，却效果不佳呢？

其实，问题并不可怕，可怕的是教师没有洞见课堂行为的本质，没有真正理解有效教学与课堂行为等问题之间的关系，没有努力去营造和谐良好的师生关系。 所以说：“成功的教学还依赖于两个积极性——教师的积极性和学生的积极性，依赖于两个活力——教师的活力（设计最优教学方案）和学生的活力（课堂上动起来），更依赖于激活两个思维——教师的思维（改变思维方式）和学生的思维（积极主动思考，并解决问题）。”即----转变教学观念，提高教学质量！

理念——决定一切

1、新的学生观：相信学生——让学生自主学习、思考、表述、书写，讨论；

关爱学生——关心爱护每一位学生，特别是要关心爱护学习困难的学生；

尊重学生——学生的特长、兴趣、爱好、差异等；

发动学生——让每个学生都行动起来；

激励学生——及时发现并表扬优秀生；

指导学生——从习惯、方法、思维等全面指导学生！以学生为中心，以学生为主体

为什么教师觉得累，因为现在好多教师是“背着学生走、抱着学生走、拉着学生走”，而改“背、抱、拉”为“引导着走”是教师脱离苦海的最佳途径。让学生都来参与活动，并充分展示其才能，教师在旁边欣赏、鼓励！（教师给成功的学生颁奖！同时给学生成功的体验和快感！教师给学生制定规则、设计路线、鼓掌加油、并评判！）即教师——都应该像体育老师（教练）。

日常教学中充分调动学生的积极性：①善于发现（要以教育家的心态）学生的闪光点。随时随地、全方位、多角度发现学生的闪光点，如学习态度、学习习惯、学习方法，具体表现在上课听讲、记笔记、回答问题、动手、主动参与活动，作业完成好等等方面。例如：试卷讲评课，总分前10名；选择题前10名；非选择题前10名；非选择题的每个题的前5名。

②及时肯定——学生的优点，发现了学生的优点要及时给予肯定，使其强化，实现“正面效应”。 2 ③大加赞赏——学生的优点，发现了学生的优点，要面对全班同学大加赞赏，多次赞赏，以利形成良好的班级学习氛围，在家长会上，也要大加赞赏，使其达到“多重效应”。

④经常鼓励——发现了学生的优点，发现了学生的进步，要及时鼓励，使其积极性和主动性越来越好，如每次考试后要奖励第一名；在回答问题时有独特的思维，就要全班为其鼓掌等等。据心理学家的研究，一个人如果没有受到激励或赞美，仅能发挥其作用的20~30%，如果受到正确而充分的激励，则能发挥80~90%，甚至更高。对学生，提倡赞美激励教育，即“拇指教育”，不要“食指教育”。

⑤提供机会——面向全体同学，为每个同学提供表现和展示的机会，在回答问题时要根据问题的难易度，让不同层次的学生都有表现和展示的机会：

如简单的问题——让成绩差的学生回答；

中等的问题——让中等生回答；

难度较大的问题——让优等生回答。

同时要鼓励学生举手回答问题；

特别要鼓励同学上黑板给全班同学讲题。

⑥培养带头人——建立学习小组

把每个班里的同学分成多个（6—8）小组，让各组推选一位小组长。对个小组同学的学习实行组长负责制。同时也可以自由建立学习伙伴，在训练和做题的过程中，要经常互相讨论，取长补短，讨论可以充分调动学生的积极性和主动性，极大地激发学生的学习兴趣。 在课堂上每个同学也要主动讲解和辩论，从而促进其积极思维，提高其表达能力，进而提高学习效率。“动车组和四驱车的启示”

关心学困生——对学习成绩低的学生，要耐心指导和帮助，要经常找其谈话，了解其原因，找到对策，及时指导和帮助，督促检查，要求小组长主动帮助差生，使其尽力缩小差距。同时也要寻找他们的优点：如特长、爱好、兴趣或哪一科学得相对较好等等，并及时肯定和表扬。而且要真心实意为他（她）好。

2、新的教学观

养成习惯、激发兴趣、培养能力、点燃激情。美国华盛顿大学有这样一幅条幅：“我听说了，就忘记了；我思考了，就知道了；我做过了，就会了。”

新课程理念的实施——学生做到“五要”: 观察——学生要尽量自己观察；

思考——学生要尽量自己思考；

表述——学生要尽量自己表述；

动手——学生要尽量自己动手；

总结——学生要尽量自己推导出结论。

①二轮复习的课堂教学模式：

（1）目标诊断性检测题（选择题4个、非选择题1个）

①学生做20分；

②讨论和自查5分；

③教师提问并针对性精讲10分；

④反思和总结5分钟。

（2）诊断学生对各知识点存在的问题，并解决之。

（3）提高学生的解题能力 3 课堂教学——每节课上都要做到（6所）：有所收获——确立自信；

有所发现——找到不足；

有所突破——体验成功；

有所展示——受到激励；

有所提高——归纳总结；

有所领悟——能力提升。

“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。” ——萧伯纳（英国现代杰出的现实主义戏剧作家）这番话启示我们在关注课堂教学的同时，更要关注课堂交流，只有师生之间、生生之间不断进行思想交流、只有碰撞，才能使课堂教学充满活力，使学生真正地由”要我学“转变为”我要学“，从而达到事半功倍的效果。

②关于——审题和答题

（1）关于——审题

审题—三看 一看：用眼看 ，二读：用心读，三思：用脑思

（2）关于——答题

答题—三点 1、回想：知识点，2、找准：切入点，3、表达：写要点

提高解题能力：提高解题能力。解题能力的提高可以通过强化训练的方式，潜移默化地实现知识向能力的转化。强化能力的训练，应该以“标准化训练题”（包括6个选择题和5个大题），并在力求准确的前提下，努力提高解题速度。此外，每做完一道有代表性的题，都要及时归纳总结，想一想该题考查了哪些相关知识点，涉及哪些概念、原理？出题者的意图是什么？解题的方法是否唯一，有无其他解题方法？此类题型还有哪些？同类题解题方法能否归纳？此类题解题过程中有哪些需要注意的地方？这样，以后再遇见类似习题就不会再有模棱两可、不知所措的感觉，从而提高了解题能力，做一道题的效果往往要好于做十题甚至百题。

二、赵京秋 2014年高考备考策略

因赵老师的讲授内容与杜东平老师的有重复，故赵老师只对一些典型例题及答题技巧进行了分析。

三、杜东平 全国新课标理综生物试题分析及二轮复习策略

（一） 近三年的全国新课标理综生物试题6大特点

1、始终坚持“能力高等学校招生立意”的命题指导思想。

2、基本体现《考试大纲》的“精神”，立足教材，注重基础，突出能力。

3、 试题的命制，紧紧围绕“强调基础考查、适度加大综合、紧密联系生活实际”的指导思想。

4、侧重考查学生对“基本知识、基本技能和基本方法”的理解和应用，较好体现《考试大纲》四项能力要求，一是理解能力、二是实验与探究能力、三是获取信息能力、四是综合运用能力。

5、试卷结构基本稳定

①生物试题的结构： 近三年的全国新课标理综试卷生物部分的题型结构、试题容量和排列顺序均无变化，试卷结构是“6、4、2”模式即6道选择题共36分，4道非选择题共39分，2道选考题（非选择题）各15分，其中必考题6+4共75分，选考题15分，生物部分总分90分

②理综试卷的结构：

（1）理综试卷的编排顺序依然是选择题生物排在最前面。 4 （2）非选择题生物排在最后面，这种编排对学生在理综三个学科试题的思维转换上很不利。如果前面的学科试题偏难，学生按照顺序做，留给最后的学科时间就非常紧张，就不能很好反映学生的真实水平。 事实上，排在后面的学科都存在这个问题。在这种试卷结构模式下，就要求学生对自己的学习认识非常到位，对时间的分配科学从易到难把应得分都尽可能拿到手，在有限的时间内获得最大效益。

6、试题的主要特点分析

表1 近三年全国新课标理综卷生物部分试题考点分析比较表（略），从表中反映所考查的内容考点分布来看，生物试题始终围绕学科的主干知识、重点知识来命题，知识点主要分布在细胞的结构、细胞的代谢、动物生命活动调节、植物激素调节、免疫学、遗传变异、生态系统、现代生物技术等主干知识、重点知识。这些知识考点在近三年的《考试大纲》的知识内容要求掌握的程度上大多数也是属于Ⅱ类即理解运用层次。

（二）2013年高考生物的变化

1、图表类题目数量和分值有所下降

年份 图表题目数量 具体题目 分值 总分值

2013 3 4小题。选择题；4个小图（1个遗传信息传递图，3个曲线图） 6

23 29小题。非选择题；曲线图 11

32小题。非选择题；表格题 6

2012 5 5小题。选择题；胚芽鞘实验图 6

33（45） 6小题。选择题；柱形图 6

29小题。非选择题；曲线图 11

30小题。非选择题；2个小图（肺牵张反射图、突触结构） 10

39小题。非选择题；选考题；表格题 15

2011 4 2小题。选择题；曲线图； 6

29 6小题。选择题；表格题； 6

29小题。非选择题；曲线图 9

32小题。非选择题；6个遗传杂交图 8

2、信息给与方式有变化

试题信息给与形式除了传统的图表信息之外，今年高考试题中出现了材料分析题（选考试题40题）。该道试题通过三则材料提供基因工程、蛋白质工程、胚胎移植等相关知识信息，意在考查学生对知识的识记理解能力和从资料中获取信息的能力。

不过，由于选考试题难度要求的限制，试题材料仅仅提供了学生答题的情境，材料并没有为学生作答提供充足信息。题干中的信息在学生作答时得到了有效利用，真正体现了对学生获取信息、利用信息解决问题能力的考查。如5、29、30、31等小题，题干中给出的信息，在学生作答时都是能够利用到的，并且某些设问必须严格按照题干信息作答，否则容易出错。比如29题的（2）小题、30题的（1）小题。