小学英语课堂有效导入方式的研究

小学英语课题研究材料《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究的背景（一）课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。

但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。

我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。

通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。

课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。

目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。

如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。

我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。

（二）课题研究目的1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。

2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。

3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。

在实践中探索研究，不断提升业务水平。

4、通过研究提高教师的发现问题的意识、分析^p ^p 问题的能力和解决问题的技巧。

小学英语课堂教学的有效研究营丘镇小学赵中荣课堂教学的有效性就是教学的生命。

如何提高课堂教学的有效性，就是提高我们进行的生命力。

不是有句话说：我们不能改变生活的形式，但我们可以改变生活的质量。

学生是否能够有效学好英语，关键还是在于我们英语教师本身。

如果教师能更新教育理念，调动学生的学习积极性，把培养学生能力放在首位，有效地利用课堂教学时间，采用先进的教学方法，优化整个课堂教学。

这样，无论客观条件如何，我们的学生也能在在快速、高效的英语学习高速公路上飞驰。

那么，就根据我们目前的情况，我们该怎样最大限度的提高课堂教学效率呢？我采取了一下措施课前用心备课——为有效课堂导航俗话说：巧妇难为无米之炊。

同样，如果没有课前的精心策划与准备，我想再好的教师也很难上出一堂精彩的好课。

可见，备好可是上好课的重要前提。

有效的备课能为课堂教学带来事半功倍的效果。

那么，课前我们该备些什么呢？我个人认为一定要准备好以下几个方面：1、正确理解教材，优化教材整合作为通用的教材，不可能适用于所以的班级、所有的学生。

如果一味囿于教材，照本宣科，势必不利于学生英语能力的培养与发展。

我认为，我们要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性得使用教材。

比如说：（1）、适当整合教材教材的编排固然不错，但我们应根据课堂教学实际与学生的发展需要，对教材进行适当的整合。

例如各单元的chant与歌曲，我们不必刻意花时间去一遍一遍的教，而可以安排在各个课时的一些适当的教学环节中进行合理的渗透，既达到教学的目的，又为单词与句子等新知的教学起到良好的辅助作用。

再比如C部分的文化意识部分，我们可以放在最合适、最有利的教学环节中进行教学，让学生在最理想的情景中去了解中西方文化。

总之，适当整合教材，可以更好的服务于我们的课堂教学。

（2）、建立新旧知识之间的联系英语的学习就好像是一个滚雪球的过程，英语语言的运用应该是各方面材料的汇集。

因此，我们的教学必须“词不离句，句不离篇”，结合以往所学的可用的旧知识，让它服务于我们的课堂新授，并在其中得到练习与巩固。

课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年10月 下旬刊 外语·外文81· ·学习迁移拓展到生活中去。

教师要设法增加学生的语言实践情境，帮助学生在实际生活中创造英语学习环境。

如开展英语游戏、开英语歌曲演唱会、朗诵会、讲演比赛、词汇默写比赛、作文比赛、听力、口语比赛等。

学生一旦能够积极主动地参与这些课外实践活动，一定会爆发出他们无限的创造力火花，也必定能培养和发展他们的创新能力以及语言综合运用能力。

活跃学生课外生活，既可以巩固课内所学的知识，创造英语的学习气氛，培养学生学英语的兴趣，也使课内外教学有机结合，相得益彰。

三、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。

”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。

在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“实情、实景、实效”。

运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，而且加大了课堂教学的密度，可以节省大量的时间，为减轻学生过重的课业负担提供了保障。

四、教师要提高自身综合素养，创设各种实时情境 教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，让学生快乐地学习、探索，从而主动地获取学习经验，体会学习的实用价值和乐趣。

教师在课内可恰当地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索、答疑；教师在课堂也可运用丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息；也可就所学内容创设生动的故事情节。

利用生动的故事情节、丰富的情感和蕴含着的语言知识，吸引学生进入学习情境。

小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究摘要：随着英语语言的普及，作为一名小学的英语任课教师，要将新课程改革所提出的教学理念融入到教学中，并进行有效的教学实践，从多个角度提升学生兴趣，强化学生学习质量，让学生得到基础性的知识掌握。

关键词：小学英语；课堂教学；有效性前言：小学时期的英语教学中，由于教师的思维陈旧，教学思路单一，促使学生在学习的过程中学习兴趣逐渐消散，学习热情也被削减和打击，学生逐渐失去了学习英语知识的积极性。

同时，教师的教学重心放置存在偏差，认为知识传授就是重点教学任务，忽视了学生能力、兴趣的培养。

所以，教师必须要继续针对性的改革和创新，为学生打造充满活力、趣味的课堂环境，促使学生快乐学习。

一、开展故事教学，强化课堂趣味英语知识对于喜欢活动的小学生来讲，无疑是枯燥的，而教师的职责不仅仅是知识传授，而是要让英语知识变得更加有趣，足以满足学生的学习需求。

所以，教师就可以借助学生喜欢的故事，开展故事教学，以此强化课堂趣味，帮助学生更好的学习知识、接受教学。

例如：在教学“Unit 4 We love animals”的过程中，教师就可以组织学生进行故事编创，鼓励学生充分利用自己思维空间，发挥自己的想象力，在脑海中形成初步的故事框架，将学习到的词汇“cat, duck, dog, pig, bear”、“What’s this? /It’s a…”句型等，填充到脑海中，进而形成一个完整的故事。

随后，将故事讲述给教师、同学听。

在这个过程中，教师不仅要展示一副生动的图片，还要对学生提出明确的编创要求，如故事中要有明确的时间、场地、人物、事件等，让故事情节更加紧凑。

经过大约15分钟的思考，有的学生编创出这样的故事，如：“Today is a happy weekend. Yesterday my parentssaid they would take me to the biggest zoo in the city center to see lions, bears and tigers. In the afternoon, we arrived at the zoo, inthe middle of the Zoo Lake I saw the most common ducks in life! Later, we saw a lot of rare animals in the zoo polar bear, Penguin, panda.This has been a very happy day.”通过图片的观看，故事的编创，能让学生将知识记忆的更加牢固，让课堂充满趣味气息。

实习教师在小学英语课堂中TPR教学法的运用研究【摘要】本研究旨在探讨实习教师在小学英语课堂中TPR教学法的运用情况。

首先介绍了TPR教学法的概念和特点，然后对实习教师在小学英语课堂中的现状进行了分析。

随后探讨了TPR教学法在小学英语课堂中的具体运用方式，并总结了实习教师在运用TPR教学法时面临的困难与挑战。

还提出了实习教师使用TPR教学法的有效策略。

总结了实习教师在小学英语课堂中TPR教学法的意义，并展望了未来研究的方向。

通过本研究的探讨，有望帮助实习教师更好地理解和运用TPR教学法，提高教学效果，促进学生的语言学习。

【关键词】实习教师、小学英语课堂、TPR教学法、运用研究、现状分析、困难与挑战、有效策略、意义、未来研究展望。

1. 引言1.1 研究背景随着中国对外开放的步伐加快，英语教育也逐渐成为教育领域的重点之一。

在小学阶段，英语教学的重要性不言而喻。

传统的英语教学方法往往存在着诸多问题，比如学生学习兴趣不高、记忆困难等。

如何提高小学英语课堂的教学质量成为了亟待解决的问题。

随着教育理论的不断发展，越来越多的新型教学法被引入到英语教学中。

TPR（Total Physical Response）教学法就是其中之一。

TPR 教学法注重通过身体动作和场景再现等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在实习教师的教学实践中，对于TPR教学法的了解和应用还存在着一定的困难和挑战。

本研究旨在探讨实习教师在小学英语课堂中使用TPR教学法的情况，分析其困难和挑战，寻找有效的教学策略，为提高小学英语课堂教学质量提供参考。

通过对实习教师的TPR教学法运用进行研究，可以更好地了解其在小学英语课堂中的应用情况，为未来的英语教育研究提供实践支持和借鉴经验。

1.2 研究目的研究目的是通过对实习教师在小学英语课堂中应用TPR教学法的情况进行研究，探讨其对学生英语学习的影响及其在教学实践中的应用情况。

具体目的包括：1.了解实习教师在小学英语课堂中的教学情况，探讨其对TPR教学法的态度和认知水平；2.分析实习教师在应用TPR教学法时遇到的困难和挑战，探讨可能的解决方案；3.总结实习教师在运用TPR教学法时的有效策略，为今后的教学实践提供参考和指导；4.探讨实习教师在小学英语课堂中运用TPR教学法的意义和价值，为提高教学质量和学生英语水平提供理论支持和实践指导。

小学英语课堂导入方法的几点建议作者：戴娟来源：《读写算》2014年第40期《小学英语课程标准》指出：小学英语教学的任务是以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

美国心理学家布鲁纳说，“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。

” 在小学英语课堂教学中，我们发现良好的热身方式，将能有效地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，发挥学生学习主动性，能促进学生大胆开口，并在说讲中获得初步的英语感性知识。

而在小学英语课堂教学的过程中，大多数老师只注重了知识的灌输，而忽视了对学生学习积极性的培养，让学生死记硬背。

通过多种形式的正确导入，将能激发了学生学习英语的兴趣，并对课堂起到了“一石激起千层浪”的效果。

大部分教师在导入环节只是一些简单的问候语，和本节课的授课内容基本无关，试想如果一节课一开始平淡无奇，就不容易集中学生的注意力，课堂教学质量就难以保证，所以作为教师，必须关注课的导入。

教师首先要认真学习新课程标准下的小学英语的教学任务，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

课堂导入一般有两种策略，教师独导和师生共导。

教师独导主要采取以下几种方法进行：一、开门见山，直接导入教师在直接导入时，一般是以学生尚未知晓的内容入手进行。

但有些新授的内容可以依据学生已学知识的基础或学生的生活经验直接导入。

教师通过以旧带新，直接引入主题，导入将要学习的教学内容，使学生的注意力迅速转移到将要学习的内容上，明确本节课所要教授的主要内容，所要解决的主要问题。

二、创设情境，巧妙导入教师为导入创设的情境，可以以音乐为背景，也可以用图画为背景，或通过讲故事、猜谜语等方法，把学生带入一个令其惊奇的场景，这种导入的目的是为了唤起学生的学习兴趣，激发学生主动参与探究的欲望。

1. 音乐导入音乐导入可以制造气氛，把学生带入教师事先设计好的情境，更好地体验新授课的要点。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——小学英语课堂新知导入方法探索摘要：导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。

导入的过程为新课程的呈现搭桥铺路，为新知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识准备。

本文试图从小学英语课堂新知导入的背景研究出发，结合相关理论专业知识，探讨小学英语新知导入的实施方法，以及取得的效果和研究后的一些思考。

关键词：导入方法小学英语课堂英语教学即是一门科学，又是一门艺术，如何将这门教学艺术在课堂上发挥的淋漓尽致，就要求我们教师对英语课堂教学的各个环节精心设计。

常言道：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，新知的导入对一堂新授课起着十分重要的作用。

新颖活泼，形式多样的导入，就如一股清泉，沁人心脾，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和好奇心，从而调动学生的学习积极性，使学生能够积极，主动参与教学过程，提高课堂效率，为整堂课的成功教学奠定良好的基础。

一，研究背景（一）新知导入现状分析课堂导入是一节课的序幕，是每一节课给予学生的第一感知。

目前，小学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。

也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。

在对我校英语教师进行的调查中发现，仅有20%的教师经常精心设计新知导入方法。

多数教师偶尔精心设计这一环节，也有个别老师新知导入时非常随意。

导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。

因此，反思课堂教学的新知导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的技巧和方法，是小学英语课堂教学的当务之急。

（二）实施新课程标准的需求新课程标准指出：英语学习注重学生学习过程的体验。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

小学英语教学方法的研究(最新完整版)小学英语教学方法的研究小学英语是英语学习的基础阶段，教学方法对于学生的学习效果至关重要。

以下是一些小学英语教学方法的研究：1.互动式教学：互动式教学强调学生在课堂上的参与和互动，通过小组讨论、角色扮演等方式让学生主动参与课堂，提高他们的语言表达能力。

2.情境教学：情境教学是一种通过模拟真实场景来教授语言的教学方法。

教师可以通过多媒体、实物等手段创造真实的语言环境，让学生身临其境地学习英语。

3.游戏教学：游戏教学是一种将游戏与学习相结合的教学方法。

教师可以通过设计有趣的游戏来激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习和掌握英语知识。

4.语言实践活动：语言实践活动是一种通过组织学生进行各种形式的英语实践活动来提高他们的语言运用能力的教学方法。

教师可以组织学生进行英语演讲、英语角、英语戏剧表演等活动，让学生在实践中学习和运用英语。

5.个性化教学：个性化教学是一种根据学生的兴趣、能力和需求来定制教学内容和方法的教学方式。

教师可以根据学生的个性特点、学习风格和水平差异，设计个性化的教学内容和方法，以满足不同学生的学习需求。

这些小学英语教学方法都有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。

教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这些教学方法，以达到最佳的教学效果。

英语小学七种教学方法英语小学七种教学方法：1.歌谣法：结合歌谣教学，培养孩子的韵律感，提高孩子对英语的兴趣。

2.音乐启蒙法：听儿歌学英语，在音乐中找到学习英语的感觉。

3.角色表演法：表演是孩子喜欢的形式，融入角色扮演，可以让孩子感受到英语的趣味性。

4.营造氛围法：老师、家长用英语与孩子进行交流，形成英语氛围，让孩子在良好的英语环境中学习。

5.情景教学法：在英语教学中渗透情感生活化的内容，情景化的教学让学习内容更生动、更生活。

6.游戏引发法：用趣味游戏或者角色扮演活动引发孩子学习英语的兴趣。

实习教师在小学英语课堂中TPR教学法的运用研究摘要：随着我国英语教育的不断深化，研究英语教学方法也是非常必要的。

TPR( Totoal Physical Response)教学法是一种以总体肌肉反应为基础的语言教学方法，它将动作与语言结合在一起，创造出一种更加丰富、生动、愉快的学习环境。

本文旨在探究实习教师在小学英语课堂中TPR教学法的运用及其效果。

1. 介绍TPR教学法又称全身反应教学法，是由美国语言学家阿什尔•泰斯杜夫人创立的一种语言教学方法。

它可以帮助学生在学习英语过程中有效练习用单词、短语和语言句子表达感受的核心能力，使学生在激励的学习氛围中掌握英语技能。

实习教师在小学英语课堂中，利用TPR教学法，将课程内容由单调乏味的学习转变成为生动、活泼的学习氛围。

TPR教学法在学习英语的基础上，还能够融入生动、有趣的游戏来深入人心并加速学生在学习英语的过程中感受到乐趣和自豪感。

2. TPR教学法的特点2.1. 基于大脑发展特点：TPR教学法是以大脑发展特点为基础的教学方法。

因此，这种方法是非常有效的。

它可以有效地提高学生的英语能力和自信心。

2.2. 非常适合儿童的学习方式：TPR教学法非常适合小学生的学习方式和节奏。

这种教学方式通过运动的形式来教授英语，可以激励学生兴趣，促进课堂积极性，使学生在有趣的氛围中学习并掌握英语。

2.3. 语言是独立于文化和国籍的：TPR教学法认为语言是独立于文化和国籍的，因此，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语。

3.1. 创造有趣的学习氛围实习教师应该尽量创造一个充满活力和有趣的学习氛围。

为此，引进游戏、歌曲、故事等元素，使学习过程更加生动，更符合小学生的接受能力。

另外，实习教师可以利用体育运动等方式来帮助学生学习，让学生们在休闲、愉快的氛围中学习。

3.2. 引导学生运用英语语言表达实习教师应通过教学设计、教学素材、教学方法等方面，在教学中引导学生用英语表达自己的意思，并提高学生对英语的听、说、读、写的能力。