构建生活化的物理课堂

２讲课 内容 要 精 细 化 ， 实“ ． 落 三讲 ． 三不 讲 ” 。 每 节课 要 讲 些 什 么 内容 ，讲 到 什 么 程 度 ，学 生 的 基 础 如
学 生 去 了解 、 理解 和体 验 。 他 们在 与生 活世 界 的接 触 与 沟 通 使 中 ， 受 生 活 的崇 高 ， 感 学会 生 存 ， 进 自身 的 发展 。 面我 就 物 促 下 理 生 活化 课 堂 教 学谈 几点 看 法 。 构 建 物理 生活 化 课 堂教 学 的 现 实 背 景 １实施 新 课 程 改 革 ， ． 变革教 师 的 教 学行 为 。 《 础 教 育课 程改 革 纲 要 （ 基 试行 ） 、 义务 教 育 物 理 课 程 标 》《 准 （ 验 稿 ） 中 ，生 活 化 ” 实 》 “ 的理 念 与 要求 都 清 晰 可 见 ｌ。《 理 １ 物 ］ 新 课 程 标 准 》 也 明 确 提 出 物 理 教 学 要 “ 生 活 走 向物 理 ， 中 从 从 物 理 走 向社 会 ” “ 。 加强 与 日常 生 活 、 技术 应 用 及 其 他 学 科 的联 系” 。让 学 生 亲 自去 感 知 、 历 学 习 的过 程 ， 视 学 生 的 体验 、 亲 重 经 历 ， 调 让 学 生 亲身 参 与 。树 立 生 活 化 课 堂 教 学 的 观 念 ， 强 关 注 学 生 的生 活 经 验 ， 进 学 生全 面发 展 。 促 ２ 开发 物 理 资 源 ． 富 物理 教 学 内容 。 ． 丰 现行 教 材 中的 很 多 内容 过 于 城 市 化 ，与农 村 学生 的生 活
５ ７ ０ ；平 南 县 大 安 四 中 ， 西 平 南 ３００２ 广
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习等 方 面 出发 ， 阐述 了农 村 中学 构 建 物 理 生 活化 课 堂教 学 的 实践 与研 究 ． 贯彻 以人 为本 的教 学思 想 ． 力 打造 生 活化 的课 努 堂教 学 ． 学 生 能 获得 富有 生 命 力 的知 识 。 结合 当前 农村 教 使 并 育 实 际 情 况 ． 出实现 农 村 物 理 生 活化 课 堂教 学 的有 效途 径 。 提 关键 词 ： 村 中学 物 理 课 堂教 学 生活 化 农 国 家 中 长期 教 育 改 革 和发 展 规 划 纲 要 （０ ０ ２ ２ 年 ） ２ １－ ０ ０ 明 确 指 出 ：坚 持 教 育 教 学 与生 产 劳 动 、 会 实 践 相 结合 。 “ 社 开发 实 践课 程 和活 动 课 程 ． 强 学 生 科 学 实 验 、 增 生产 实 习 和技 能 实 训 的 成效 。 充分 利 用 社 会 教 育 资 源 ， 展各 种 课 外 及 校外 活动 。 开 ” 正 如 陶行 知 先 生 所 说 ： 生 活 是 教 育 的 中 心 ．教育 要 通 过 生 活 “ 才 能发 出力 量 而 成 为 真 正 的 教 育 。 ” 以 ， 理教 师更 应 该 将 所 物 学 生 、 堂 、 材 与 实 际 生 活 联 系 起 来 ， 鲜 活 的 世 界 提 供 给 课 教 把 较抽 象 的 问题 形 象 化 了 ， 而 取 得 了显 著 的课 堂 教学 效 果 。 从 同 时 ．初 中地 理 中部 分 知 识 点 比较 难 以 通过 单 一 的表 述 很 好地 理 解 。例 如 ： 介 绍 世 界 气 候 类 型 时 ． 既是 这 一 课 的 在 它 重 点 ， 是 这 一 课 的难 点 。 们 可 以用 多媒 体 展 示 世 界 气候 类 又 我 型 图 ，用 闪烁 的方 法 逐 个 显 示 世 界 各 种 气 候 类 型 的地 理位 置 与 分 布 状况 ， 显 示 的 同 时 ， 过 链 接 展 示 该 气候 类 型 的直 观 在 通 景 观 图 、 温 曲线 图 和 降水 柱 状 图 ， 析 成 因 ， 成 因果 联 系 。 气 分 形 使 学 生 对世 界 气 候 类 型 有 了全 面 的 认 识 和 深 入 的 理解 ．使 难 于 理 解 的 重 点 、 点 变 得 形 象 、 体 、 动 ， 楚 易 懂 。 而 收 难 具 生 清 从 到 事半 功倍 的教 学 效 果 。 （ ） 堂 反馈 ： 透 典 型 习题 ， 固重 难 点 ， 理 错 误 ３课 渗 巩 梳 通 过练 习 。教 师 可 以就 学 生 各 方 面 是 否 达 到 预期 的教 学 效 果 得 到信 息 的及 时 反 馈 和 矫 正 。发 现 知 识 点 的 缺失 及 时进 行 补 充 ， 现 错误 及 时 纠 正 ， 可 针 对 开 放 型 试 题 进行 讨 论 或 发 还 针对 知 识 点进 行 进 一 步 挖 掘 。 因此 有 针 对 性 地 编 选 习 题 和 富 有 启 发 性 的分 析 讲 解 习题 ， 能调 动学 生 学 习 的积 极 性 ， 高 学 提 生 分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ．对 提 高 课 堂 有 效 性起 到 了 检 测 和 补 充 的作 用 。

教育百家中华传奇１８０浅谈以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性◎.覃绍建/重庆市大足区龙水实验中学摘要：物理学科的知识与学生的生活有着十分密切的联系，我们可以在生活中发现许多现象与事物都渗透着物理知识。

初中物理教师应该充分认识到物理与学生生活的关系，并紧紧抓住这一机遇，积极地开展生活化教学，在教学过程中结合生活元素来展开教学工作。

本文主要针对运用生活化教学模式提高初中物理教学有效性的策略进行深入研究。

关键词：初中物理；生活化教学模式；应用策略生活化的教学理念与教学模式已经成为当前初中物理教学的重要发展导向。

本文从巧用生活化课程导入、适用生活化课堂教学方法、运用生活中的物品做物理实验等方面，提出了生活化教学模式的具体实施策略。

一、运用生活中的物品做物理实验实验是初中物理教学中的重点内容，为了减轻学生在实验操作过程中的压力，降低物理实验的难度，物理教师可以鼓励学生利用生活中一些比较常见的素材来进行物理实验。

这样不仅使物理实验过程变得更加有趣味性，而且也激发了学生参与物理实验的积极性。

例如初中物理教师在讲解《物体浮沉条件》这一节内容时，物理教师事先准备好一些苹果和土豆，物理教师同时把苹果与土豆放在水中，教师请学生猜测苹果与土豆哪个会更快地沉下去？学生们纷纷表示它们都会沉下去。

过了一会，学生会发现土豆开始慢慢下沉，苹果却一直漂浮在水面上。

教师把苹果按到水底，然后松开手，但苹果又自己浮到了水面上。

土豆在水中下沉，就是土豆在水中要向下运动；苹果浸没在水中，要上浮，就是苹果在水中要向上运动。

导致这两种物体运动情况不同的原因就在于它们的受力情况不一样。

我们将几根铁钉插在苹果表面，过一会苹果就会沉到水底了。

若是我们往水中放入盐，那么土豆也会慢慢地漂浮起来。

假设我们能够做到有效控制盐与铁钉的数量，那么我们可以做到让土豆与苹果在水中保持静止状态，这便是“悬浮”。

通过运用生活中的物品来做物理实验，学生更加容易从中学习到物理知识，学生也了解了物体沉浮所必备的条件。

中职物理课堂教学”生活化”设计与应用【摘要】中职物理是中职教学中较难得学科，如何在中职教学中提高物理教学水平，培养学生的学习能力，是物理教育工作者们研究的重要内容，本文就立足中职物理教学设计，多方面设计”生活化”教学，真正让学生以生活化方式进入物理课堂，使学生增强学生对物理知识的应用意识。

【关键词】中职物理生活化设计应用当前，”从生活走进物理，从物理学走向社会”，是中职物理新课程提出的一个基本理念。

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生。

随着社会的发展，中等职业教育已成为我国教育体制不可分割的重要组成部分，在中职教育教学活动中，中职物理教学又是中职教育阶段的难点学科，但却是一门实用性较强的公共基础学科，如何在中职教学中提高物理教学水平，培养学生的学习能力，是物理教育工作者们持续研究的内容。

一直以来，中职物理教学是以”象牙塔”式的教学，注重形式，未能真正实现学有所用，常常出现很多老师从教材到教材，从理论到理论，严重脱离生活，脱离学生实际，不把学生看成是活生生的个体，因此也就无法满足学生现实生活的需要，学生没有兴趣，造成我们教育工作者十分被动。

要改变这一现状，必须从生活实践中培养创新能力，应注重知识来源于生活，让学生从生活中获取知识，让学生以生活化方式进入物理课堂，才有利于更符合新课程理念。

下面本文将从几个方面探讨中职物理生活化的教学，使学生体验到身边有物理，随时可以用物理可以解决生活中的实际问题，从而增强学生对物理知识的应用意识。

一、以新闻背景引入”生活化”教学随着现代社会信息技术越来越发达，新闻也越来越多，值得我们物理教学探讨的内容也很多，我们要善于充分利用这一特点，把新闻背景引入”生活化”教学为我们课堂服务。

例如，笔者在对《动能》这一节内容时，设计下面情景。

新闻背景：2010年5月23日凌晨2时10分，因连日降雨造成山体滑坡掩埋铁路线，由上海南开往桂林的k859次旅客列车，运行至江西省境内沪昆铁路余江至东乡间（k699＋700米处），遇山体突然滑坡，泥石流致使运行中的旅客列车发生脱轨事故，机车及机后第1至9位车辆脱轨，中断上下行铁路线行车。

《 新课程 》
２１ 年６ ８ ００ 月２ 日
巧妙 刨设 问题情境
和谐 构建 物理课 堂
■－
摘 实践 活动、 以技术应用为背景和利用物理 ： ， 刨设 境 才能激发学生探究的兴趣。 学史、 物理前沿等五种情境创设方法。
方法
⑨省市中林 广兴第学志 东宁一 东
： 生活 学习 ， 使课堂成为生活化的课堂 ， 是提高 ： 教学有效性 的重要途径。 ２ ． － 问题情境要有方向性
一
： 去探究学习的兴趣。 ：
： 的地方手机可能就没信号了。 生 ， 的， ： 是 还需要一个信号塔（ 教师指 出 ： 叫基站）我家那里联通 的信号没有的， 那 。 后来
、
问题的提出与意义
４ ． 问题情境创设时 要留给学生 足够 的等 ：
在新课程改革背景下 ， 中物理教学突出 ： 高 待时间 科学探究 的学习方式，促进学生的主动发展． ｏ：
和思维 的火花， 为问题的探究和解决播 下思维 ： 势导人问题 ：为什么电池和线圈连接后 能使 ： Ｄ 。不过根据我们刚才所 学的能量守恒定 “ ＧＰ
式 ）而又在学 生能力范 尉内（ ， 努力可克服 ） ： 的 位女生动手操作进行体验 。 然后通过图中的电 ： 创设探究式问题情境 。 学习情境。 ． 路． 让男生感受 自感 电动势 ， 由于触电感觉非 ： 师（ 请学生 看图并指出）能源危机是时下 ： 教师创设一定 的探究式问题情境是学 生 ： 明显 ， 常 引起了学生强烈 的好奇心 ， 激发 了学 ：国际性同题 ，有的国家甚至 为此大打出手 ， 我 发现和提出问 ． 动 ， 目的在于引发探究 ・ 其 生探索 的兴趣 和求知欲 。在此情境下 ， 教师因 ：国政府现在也一直在强调要搞节能经济 、 色 绿