下载文档原格式
素质教育的基本特点素质教育的基本特点福建教育 1995年10期自80年代后期以来，素质教育的提法已日益深入人心，并且无论在理论上和实践上，都取得了不少的共识与成绩。
现在，我拟就素质教育的基本特点，谈谈个人的一些看法，希望能对理解与实施素质教育有所裨助。
一、素质教育的主体性在学校中，素质教育就是培养和提高学生的素质。
也就是说，素质最终必须落实到每一个学生身上，每一个学生乃是素质的承担者与体现者。
而正如大家所知道的，每一个学生都是活生生的主体，他们既具有一定的素质潜能，同时又亟欲把自己的这种潜能充分地发挥出来。
因此，我们就不能离开学生主体来谈论素质教育，也不能抹杀学生的主体性质而实施素质教育。
也就是说，我们必须把握素质教育的主体性这一基本特点，即在教育过程中，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。
在这里，首句是前提，末句是手段，第二句话是目标。
可见素质教育的主体性又可表述为：在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。
为什么要强调素质教育的主体性呢？众所周知，影响素质教育的因素（条件）是多种多样的，但归结起来，不外乎内因（内部因素）和外因（外部因素）两个方面（系列）。
在教育过程中，学生主体是唯一的内因，而相对学生来说，其余的一切都是客体，都属于外因之列。
如政治要求、思想规范、道德标准、行为准则、知识结构，乃至于教师榜样、教师作用等等都是。
可见主因与内因相联系，客体则和外因相联系。
按照“外因通过内因而起作用”这一著名的马列主义原理，在素质教育过程中，只有把学生始终作主体对待，才能敞开他们的内因大门，使他们积极地接受教育，因而也才能使外部因素（上述的政治要求等）转化为学生主体的内部素质，以及把教师的主导作用充分地发挥出来。
二、素质教育的全面性我以为，素质教育的全面性应当有两方面的涵义：一是培养和提高所有学生的素质；一是使所有素质都获得培养与提高。
中学综合素质文化素养考点归纳:职业理念第一节教育观(一)素质教育概述1．素质教育的内涵《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨．以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。
2．素质教育的特点(1)全体性素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。
素质教育大众化的教育。
素质教育的全体性要求学校及教师关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素质教育之外。
坚持素质教育的“全体性”的主要意义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。
接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。
第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。
第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。
素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。
(2)基础性素质教育是一种注重打基础的教育。
素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定基础。
坚持素质教育的“基础性”的主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的迁移。
第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。
自由度越高，可塑性越强；反之亦然。
第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。
素质教育的特点素质教育是一种注重培养学生全面发展的教育理念和方式。
它与传统的应试教育有着明显的区别，强调培养学生的品德、能力和创新精神。
素质教育的特点包括以下几个方面：一、注重培养学生的综合素质素质教育着眼于学生的全面发展，在知识学习的同时注重培养学生的思维能力、创新意识、实践能力和团队合作精神。
通过多样化的教育活动，培养学生的品格、智慧和能力，使其具备良好的道德品质和综合素质。
二、倡导个性化教学素质教育注重培养学生的个性和潜能，尊重每个学生的特长和兴趣，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过个性化的教学方式，促使学生在兴趣爱好中得到自我价值的体现，实现个性化成长和发展。
三、重视实践教育素质教育注重培养学生的实践能力和动手能力，提倡“学以致用”，通过实践活动让学生学以致用，掌握实践技能，培养解决问题的能力和创新精神。
实践教育可以帮助学生更好地运用所学知识，培养学生的实际操作能力和创新思维。
四、强调教育质量和效益素质教育注重培养学生的终身学习能力，追求教育的全面发展和教育效果的实现。
通过不断提高教育质量和效益，确保学生的学习收获和成长，实现教育目标和社会效益的统一。
五、促进师生互动和合作素质教育强调师生之间的互动和合作，注重师生之间的情感沟通和心灵交流。
通过师生之间的密切联系和良好关系，促进学生的学习兴趣和学习动力，形成积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情和创新潜能。
在当前社会背景下，素质教育已经成为教育改革的重要方向和发展趋势。
它以培养学生的全面素质和创新能力为目标，强调学生的个性特长和实践能力，注重教学质量和师生互动，致力于实现教育目标和社会效益的统一。
素质教育的实施有助于提高学生的综合素质，促进学生的发展和成长，推动教育事业的持续健康发展。
愿素质教育不断发展壮大，造福广大学生，为社会的繁荣和进步贡献力量。
素质教育——教育学知识点素质教育是我们教师招聘考试中常考的一个知识点，客观题和主观题都有所涉及，一般是概念内涵的理解或者实施误区来考察，这里给大家来重点分析素质教育的基本内涵。
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨科教兴国靠人才，人才的培养靠教育。
所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。
正所谓百年大计，教育为本，开展素质教育的发展有利于提高人的基本素质，更好地提升综合国力。
2.素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人都有受教育的权利，而不是只注重少数人的发展。
下面从正反例子来理解本条内涵。
从正面来看，老师兼顾所有人;教育公正;不忽视每一个人，不分重点校、重点班;教育资源均衡;而从反面来看，只关注一部分人(优等生);男女有别;分重点校、重点班。
例如，老师在教学中只关注成绩好的学生，就没有做到面向全体学生。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
正例：五育并举;各方面综合素质(知识+能力、知识+智育);课程设置均衡;综合评价;反例：只重视一部分(唯分数论);占用文体课;评价方式单一，只关注成绩。
例如，学校认为素质教育就是艺术教育和娱乐教育，大量开设文体课，就是没有做到全面发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。
它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
从正面来看，老师了解并尊重学生的个性;关注学生的特长;发现学生的闪光点;因材施教;开展多样化的兴趣活动;实施多元化的评价方式;从反面来看，忽视或者打压后进生;用统一标准衡量所有人。
例如，有人认为，素质教育就不要尖子生，这是对素质教育的错误解读，尖子生就是关注到了学生的个性发展。
这里需要注意，全面发展和个性发展的关系，全面发展不等于平均发展。
平均发展忽视了学生的个性发展。
素质教育的特点1、素质教育的全体性。
长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。
这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。
美国当代著名教育家布鲁姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。
他批评只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。
素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选择性”和“淘汰性”相对立的。
素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。
素质教育的全体性要求:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。
2、素质教育的全面性在一切为了升学，一切围绕升学的思想指导下，“考什么，教什么；教什么，学什么”成为中小学的一种普遍现象。
由于高考范围主要限于学科课程和智育领域，必然出现在教育方针的贯彻上，重视智育，轻视德、体、美、劳各育；在课程设置方面，重视学科课程，忽视活动课程和隐性课程；在学科教学方面，重视语言和数理化等所谓主要学科，忽视音、体、美、劳等所谓次要学科；在教育目标方面，重视知识传授，忽视智能、动手操作能力以及情感个性等方面的培养和发展，等等。
这种“片面教育”必然导致学生的“片面发展”。
素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。
素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。
社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一。
从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的，因而，人的素质发展也是具有整体性。
素质教育的全面性要求：一方面必须使每个学生在道德素质、科学文化素质、智能素质、身体素质、审美素质、劳动素质和心理素质等方面，都得到应有的发展；另一方面必须使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。
如何理解素质教育的本质和目标？素质教育？别跟我谈什么高大上，说白了就是让你活得更爽！今天跟一群家长聊天，聊到素质教育，他们就一脸懵逼，问我：“到底啥是素质教育？有什么用？跟我们平时给孩子报的那些兴趣班有啥关系？”我心想，这问题问得真是太有水平了！我可不光要解答，还要讲得通俗易懂，让大家都能get到点！说白了，素质教育就是让你孩子将来活得更爽！不是那种考试分数很高，拿了各种证书，但是除了上学就啥也不会的那种爽，而是能够独立思考、解决问题、享受生活的那种爽！举个例子吧，我家儿子小宝，今年四年级。
前段时间学校组织去郊外春游，本来我以为他会跟其他孩子一样，只顾着玩手机，或者跟小伙伴一起疯。
结果他却拿着个小本子，边走边记录，还拍了好几张照片。
回来以后，他告诉我，他发现了一种叫“野豌豆”的植物，还会结出小豆子，而且跟他们课本上说的“豌豆”不太一样。
他还说，为了让更多的人了解这种植物，他要写一篇观察日记，然后在学校的公众号上发布！你说这娃是不是有点意思？他不是机械地背诵知识点，而是自主学习，用心观察，然后去思考、探索，最后还想要分享给大家，这难道不是活得更爽吗？！这可比死记硬背那些考试内容，将来出去找不到工作，每天浑浑噩噩要强多了吧？所以，素质教育的核心就是让孩子学会用自己的头脑去思考和解决问题，而不是一味地去追求分数和证书。
当然，培养孩子的兴趣爱好是关键。
比如，小宝喜欢观察植物，我就鼓励他多阅读相关书籍，带他去植物园参观，参加一些自然科学类的活动，让他在实践中去探索和学习。
同时，也要培养孩子的表达能力，鼓励他写日记、写文章，甚至做一些小视频，把他的发现和想法分享给大家。
你看，素质教育并不像有些人说的那么高深莫测，其实就是培养孩子对生活的好奇心，帮助他独立思考、解决问题，并将自己的想法和成果展现出来，最终活出自己的精彩！当然，这可不是一蹴而就的，需要家长和老师的共同努力。
而最重要的是，我们要相信每一个孩子都可以活出自己的精彩，只要给他足够的自由和空间去探索、去创造！你看，素质教育这么简单，你get到了吗？。
素质教育的内涵与特点
1.简述素质教育的内涵与特点.
素质教育是与"应试教育"相对立的,以全面提高公民思想品德,科学文化和身体,心理,劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的教育.素质教育是充分开发受教育者潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成员的教育,是促进受教育者个性化的教育.
素质教育的特点是:①面向全体学生.②德,智,体诸方面全面发展.③让学生主动发展.
2.素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求
为适应素质教育的实施,广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外,还必须具备以下素质:①全面育人的思想素质.②复合的专业知识和智慧.③参与发展和研究的意识能力.
3.简述教育与可持续发展的关系
从教育领域来讲,教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面: 首先,教育能促进社会的可持续发展.
教育具有道德教化,能力培养,文化传承及创新等多种功能,是促进社会可持续发展的重要力量.
其次,教育能促进人的可持续发展.
学生既具有社会性,又具有个体性,既担任了相应的社会角色和社会义务,又有发展自我,实现自我价值的权利.素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时,实现其社会化和个性化的统一,促进人的可持续发展.
再次,教育本身需要进入可持续发展的轨道.
教育自身也是具有生长性的,也需要改革和创新,只有不断推陈出新,才能保持教育。
坚持素质教育“以人为本”的理念素质教育是一种现代教育观念，是一个全面的系统的现代教育思想体系，它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求而实施的一种教育方式，它以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体等方面生动活泼全面地发展为基本特征。
“以人为本”是素质教育的本质特征和根本属性，是注重弘扬个性教育的一种理念。
一切为了人，为了一切人，为了人的一切，是这种理念的至上目标和终极追求；尊重人、关心人、依靠人、保护人、健全人、丰富人、完善人和发展人则是这种理念的根本内容。
在当前新的教育改革进程中，这种人本教育理念向我们的教师和教育管理者提出了不同的新要求。
美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。
”那么，作为教师，在教育教学方式上，就要确立学生的主体地位，把学生看成是有思维、有精神境界、有感情、有个性的人，是有待点燃的学习和发展主体，而不能把学生看成是工厂生产出来的整齐划一的标准件，盛装知识的“容器”；在教学内容上要尽量随着学生年龄的增长而增加选择性课程，帮助学生形成不同的知识能力结构，多样的兴趣爱好以及促进他们各具特色的发展，要重新反思课堂教学的本质，拓宽教育教学的视野，着眼于学生的可持续发展。
要把整个心灵献给学生，注重师生关系的民主性。
要尊重学生、关心学生，在促进学生人格发展中取得成效。
另外教育者要敢说一个“不”字：要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，同时不断进行创新；讲究一个“思”字：要常常反思自己所采用的教学方法，是否有利于培养学生的创新能力；注重一个“改“字：要改革课堂教学，让学生主动参与到教学中来，使课堂上的信息传递具有互动性，给学生独立的学习机会和表达机会，让学生主动获取，突出学生的主体性，加强对学生创新精神的培养。
作为教育管理者，更要坚持“以人为本”，要尊重和关心教师，大力改善教师待遇，为教师提供强大的物质和精神保障，只有这样才能充分调动广大教师工作的积极性。
论素质教育的本质与特征 精品资料
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢2 论素质教育的本质与特征 李晓飞12029178001
摘 要：素质教育上世纪八十年代中期提出来的。三十多年来一直是我国教育理论与实践的重大课题。素质教育的提出并受到重视,既是现代科学技术、经济建设发展和人的自身发展的需要,也是我国教育为寻找改革出路所作的一种理性思考和实践探索。作为一种新的教育思想,素质教育在理论上还不很成熟。素质教育理论尚需研究的课题诸多,其中对素质及素质教育的本质研究又是最基本的,目前理论界尚无一致的看法。 关键词：素质 素质教育 教育思想
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 与应试教育相对应。它是通过科学的 教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育由上世纪八十年代中期提出来的教育模式，其中概念提了三十多年，学生的负担依然沉重。就连教育部部长周济都承认，素质教育是一个老问题、大问题、难问题。众多教育理论工作者无论是对“素质”概念的内涵和“素质教育”范畴的含义、层次、特征，还是“素质教育”的操作、实施等问题都进行了广泛深入的探讨，并取得了一定的阶段性成果。然而，研究中的缺失也是显而易见的。问题之一，就是偏重“素质教育”本质论问题的追溯，而缺乏对“素质教育”价值基础的有效反思，即“素质教育”究竟何为？它的本质是什么？
探讨“素质教育”问题不能拒斥“素质教育”到底是什么的难题。长期以来，人们针对这一问题的论争，可谓众说纷纭，莫衷一是。有人曾对此作过统计，认为当前教育理论界至少已出现九类十五个关于“素质教育” 的定义。大精品资料 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢3 凡研究“素质教育”问题者，都从自己的研究视角出发，给“素质教育”以界定。所述各种定义，或把“素质教育”看作一种教育思潮，认为任何教育活动都是在一定教育思想、观念支配下进行的，教育作为培养人的一种社会活动，应当以育人为其根本尺度，所以应对儿童、青少年实施全方位素质教育；或把“素质教育”视为一种教育模式 ，认为“素质教育”不仅影响着基础教育领域，而且逐步波及中等教育、高等教育、成人教育，甚至幼儿教育领域，并将成为我国20世纪末期的一种主流教育模式；或把“素质教育”当作一种教育政策，主张把“素质教育”理论转化为实际教育工作者们的可操作性策略，大有形成一种声势浩大的“素质教育运动”的态势。上述诸种见解各有见地，并在一定程度上促进了“素质教育”问题的深入展开。但是，鉴于“素质”概念的歧义以及学者们不同的知识背景、生活经验、研究视界，要形成一种放之四海而皆准的定义恐怕很难。从教育价值论的视角出发，笔者认为，“素质教育”并不是一种科学的事实范畴，而是一个不断发展、变化的教育价值范畴。依据我国教育改革的历史与现状，“素质教育”的提出是对一种新兴的教育价值观念的追求。因而，由“应试教育”向“素质教育”转轨并非单纯是教育体制、教育内容、教学模式、考试制度等教育现象层面的转换，其实质在于传统教育价值观念与现代教育价值观念由冲突走向整合，从无序走向有序，最终形成一种稳定的教育价值观念体系。如果一味地认定“素质教育”就是一个客观的事实范畴，进而从传统知识论的方法穷追“素质教育”范畴的本质，必然作茧自缚，陷入抽象的本质论的论争之中，难以自拔。我们探究“素质教育”问题的目的，并非要想获得“素质教育”概念的知识，而在于如何在现实的教育活动和行为中理解和追求“素质教育”对人的生存和发展所呈现的意义，也就是“素精品资料 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢4 质教育”究竟何为。显然，解答这一难题涉及两个前提性工作：澄清“素质教育”的解释背景；从教育价值论的视角分析探讨教育到底何为。 从词源学上考察，“素质教育”一词并非教育理论专家主观臆想的产物，而是具体教育实践创造、产生的 “文本”。“素质教育”概念最先是由教育实践工作者，针对我国基础教育的种种弊端提出的。尽管有的学者曾对“素质教育”提法的科学性提出质疑。但这并未阻碍“素质教育”最终成为现实教育实践与理论约定俗成的范畴。“素质教育 ”提出以及兴起有着广泛的解释背景。首先，从教育自身的发展来看，我国基础教育长期陷入“应试教育”的误区。打上引号的“应试教育”具有特定的内涵，主要是指那种脱离人和社会发展的实际需要，以考试为中心，唯分是举，片面追求升学率的教育。它所追求的是一种典型的功利教育价值观念，表现在课程方面，就是偏重科学知识、技能的传授和培养，而忽视学生良好个性和道德操行的养成；从教学组织形式而言，教师习惯于课堂教学上的“满堂灌”，而学生一味地呆读死记；就师生关系来说，相互之间并非一种截然对等的“主——客”关系。如此，学校教育背负着沉重的考试负担，教师、学生、家长，尤其是青少年学生幼小的心灵受到莫大的伤害，致使我国基础教育的发展，严重背离了树人、育人、促进个体全面发展的教育价值追求。其次，从宏观的社会、文化背景分析，我国正处在由计划经济体制向社会主义市场经济体制转变的关键期，伴随着社会主义市场经济的迅猛发展，市场机制的优胜劣汰的利益原则一跃进入社会生活的各个层面，进而引发人们生活方式、思维方法，以及价值观念的冲突和变革。“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变”。 精品资料 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢5 不可讳言，现行市场经济体制的运作对文化教育事业带来强烈的冲击，形成正负两方面的影响。一方面，它消解了过去教育政治化、一元化的发展格局，为教育的多元价值追求提供了选择的可能性。另一方面，市场经济在瓦解传统教育价值观念体系的同时，也淡化了人们对教育目的性价值的追求，过分关注教育的功利性价值。教育中的各种实用主义、拜金主义现象和短期行为应运而生，进而引发人们各种教育价值观念的冲突。所谓教育价值观念冲突，是指在特定的社会转型时期，由于传统教育价值观念体系已经解体或正在解体，新的教育价值观念体系尚未形成而出现的多元教育价值观念的分歧、论争、对立、两难的局面。表现在现实教育领域 中，是指人们在具体的教育价值选择过程中，形成的两种或几种不同的教育价值观念的对立状态。这种对立的状态既可以发生在同一主体（个人、国家或社会）的不同教育价值取向上，又可以发生在不同教育价值主体之间的教育价值需求或理解上。前者时常表现为教育价值主体价值抉择的两难困境，比如国家宏观教育决策中的教育公平与效率之间的两难抉择。后者时常表现为人们之间根本利益、理解的差异、对立和冲突。例如个人教育价值观念与国家教育价值观念的冲突。进而言之，教育价值观念冲突并非单纯的认识问题，而是一种广泛的社会现象，尤其是在特定的社会转型时期，各种教育价值观念之间的对立和冲突，以放大的形式表现出来。 在哲学解释学看来，教育作为人类特有的自主自觉的创造活动，在促进个体和社会的生存、发展中展现自己的意义。教育价值观念的许多特征都符合解释学的要求，具有教育价值的教育活动和行为就是教育价值观念所面临的“文本”，文本中所包含的教育价值就是教育价值观念所要理解的意义。人精品资料 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢6 们对教育价值的理解，不但有政治、经济、文化等手段性价值的需要，而且有审美、道德、人生、信仰等目的性价值的追求。但是，在社会转型时期，教育的手段性价值与目的性价值却日渐分离，旧的教育价值观念体系也被打破，新的教育价值观念体系尚未形成，不可避免地带来多元教育价值观念的对立、冲突，冲突的最终结果必然是走向一种动态的平衡。“素质教育”作为一种新兴的教育价值观念，兼顾教育的手段性价值与目的性价值，是对旧的“应试教育”价值观念的一种整合，符合社会进步的要求，因此具有历史的合理性。 按照人们以往的思维方式，认为教育就是培养人的社会实践活动，受教育者在这一活动中被“社会化”。 成为成熟的个体，才能进入社会生活之中，开始未来的人生。这种观点值得推敲。尽管每个人都有一个成熟、发展的过程，但是我们并不认为人生是在成熟以后才开始的。进而言之，人从一个“自然实体”经过“社会化”，最终走向“精神存在”才是真正的人生。教育的真谛并非在于仅仅适应和满足培养社会各级人才的需要，而在于形成个体健全的人格，促进人的全面发展。“从人的价值角度看，教育的全部活动，就在于提高、扩展 、增殖人的价值，在于让受教育者认识到自己的价值。因此，教育的真谛在于教人做人，作一个有利人民的人。由此我们认为，教育就其实质而言， 并非是一种训练，而是一种价值引导工作；教育的全部意义和价值不能仅仅局限于人的自然素质的培养、开发 ，而是超越给定的自然素质，进而塑造个体精神，促进每个个体在社会生活中具备充沛的精神力量和实践能力。 精品资料 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢7 然而，随着科学和信息技术的迅速发展，现代教育愈加偏重科学技术与知识的传授，以及学生智能的开发 与培养，而忽视学生个体精神的建构，进而使他们成为现代社会“单向度”的人。其实，人的本质恰恰在于他的精神之中，同时个体精神的形成也必然离不开历史、文化、社会的统摄。这是因为，“每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力、技能投入进去，而它的所有完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。伽达默尔认为，教育最根本的目的就是以人生的普遍性也就是人类的精神为基础，使个体的人的“自然”、“自在”达到人所具有的普遍性，这就是人类教化的一般本质。因此，对于现代教育的发展而言，应该从一种精英教育模式走向大众教育的发展模式，只有把科学与人文、知识与品性、理性与非理性、学习与生活有机地统一起来，才能培养具有个体精神的一代新人。 综上所述，“素质教育”本质究竟是什么？乃立足于人的生命整体，超越人的自然素质，建构个体主体精神，进 而促进个体自我完善和发展的教育。“素质教育”的价值取向是使学生会做人、学会认知、学会做事、学会交往，最终成为一个“完整”的人。在当前的社会转型时期，“素质教育”具有广泛的解释。此外，在教育价值市场的争夺中，“素质教育”培养的是具有个体主体性的社会主义文化新人。总之，“素质教育”作为我国转型期的一种主导的教育价值观念，立足于教育的目的性价值标准，兼顾教育的手段性价值标准，符合社会进步和个体全面发展的要求，具有稳固的社会合理性。当然，“素质教育”不仅仅是一个理论问题，而且更是一个社会实践问题，涉及社会的方方面
