有关幼儿体育教育研究文献综述
幼儿体育教育是学前教育的重要环节，他们的健康不仅关 系到个人和家庭的幸福，更关系到祖国的未来。从 1952 年颁布 的《幼儿园暂行教学纲要（草案）》到 2001 年颁布的《幼儿园 教育指导纲要（试行）》都一直重视对幼儿体、智、德、美的全 面发展。 其中放在首位的就是“体”。 但由于长期以来幼儿园体 育教育观念的落后、 教学目标的不明确以及专业幼儿体育教师缺 乏等原因，导致我国幼儿体育教学水平低下， 幼儿体质逐年下降。
如果这些问题得不到研究和解决， 不仅影响幼儿自身的发展， 而 且还会给国家未来的发展带来隐患。
为了促进幼儿体育教育的发展， 增强幼儿体质， 从了解幼儿 体质下降的原因， 解决幼儿体育教育中出现的问题出发， 步探讨增强幼儿体质的新途径， 为我国幼儿体育教育的改革与发 展提供借鉴意义。
、对“幼儿体育教育”的界定
我国的幼儿体育教育主要指的是， 以增强体质、 提高健康水 平、发展基本动作、培养良好的生活习惯为目的，在幼儿园中对
3 周岁到 7 周岁的幼儿所进行的一系列的体育教育活动
二、影响幼儿体育教育发展的主要因素分析 1. 幼儿体育教育观念的落后。 观念是人类支配行为的主观意 识，人类的行为都是受行为执行者的观念支配， 观念的正确与否
直接影响到行为的结果， 而正确的体育教育观念直接能够直接并进 [1] 。
促进体质的增强。目前由于教师在幼儿教育过程中过分注重幼儿安全不允许幼儿从事一些冒险的活动、注重幼儿智力发展忽视体质教育以及注重一些形式而忽略效果等问题，恰恰这些观念导致教师对幼儿的体育教育不重视。
叶春兰在《制约幼儿体育教育发展的因素与对策分析》指出，由于我国现阶段独生子女比例较多，对子女的过分爱护，使得大多数的教育者和家长对待幼儿的安全问题高度重视，制约了幼儿体育活动的正常开展，同时大多数教师认为体育对幼儿的影响只是身体方面，而忽视体育教育对幼儿智力、德育和个性的促进作用[2] 。同时郭宇亮在《我国幼儿体育教育现状及对策研究》中也对这个问题进行了论述。他指出在体育教学中，教师处于安全因素的考虑，通常会采用压缩幼儿的体育活动时间方法来规避风险[3] 。
2.教学目标不明确。幼儿体育教育的目标，是指在一定的时期内，幼儿体育实践所要达到的预期结果。它是幼儿体育教育工作的出发点和归宿，对我国幼儿体育教育发展有着积极的指导作用[4] 。
幼儿教育是幼儿教育的启蒙阶段，幼儿体育教育是使幼儿不断受到终身体育教育的启蒙教育。而幼儿体育教育目标的确立应该依赖于当时幼儿教育思想与幼儿体育教育思想等一系列的客观条件来确定。目前关于幼儿体育教育目标不明确的研究主要表
现在一下几个方面：一是对体育教育目标认识的不清; 二是教学实践中过分强调幼儿兴趣的重要性，忽视基本运动能力的培养三是幼儿体育教学目标缺乏层次性，没有根据年龄层次进行确立。
3.专业幼儿体育教师缺乏。冉建、徐明认为专业幼儿体育教师跟传统意义上的幼儿教师有明显不同，不仅要明了幼儿教育的一般规律，更要透彻了解体育健康知识以及幼儿体育教育中不同阶段的特殊规律，目前大部分幼儿体育教育的专业能力无法使幼儿体育教学与幼儿的年龄及身心健康发育相适应
[5] 。郭宇亮的研究也指出现阶段幼儿体育教师的专业能力不够完善，是造成了幼儿体育教学不能也幼儿年龄及身心发展相适应的主要原因
[3] 。专业的幼儿体育教师对幼儿体育教育的发展有重大的影响，从笔者调查的三十所幼儿园来看都没有专业的幼儿体育老师，而这些老师从工作以来基本没有受过一些体育教育方面的培训。
4.开展幼儿体育教师活动时间少，内容和形式单一。2013
年教育部颁布的《幼儿园工作规程（修订稿）》中的第十八条规
定幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于 2 小时; 寄宿
制幼儿园不得少于3 小时。苗圃、翟均在《幼儿体育教育现状及
对策分析》中通过走访一些幼儿园，发现大多幼儿园在开展体育活动方面均达到了每天不少于一小时的时间，但达到每天两小时的幼儿园所占的比例就大幅下降[6] 。冉健、徐明、吕伟丽、苗圃等人的研究中都认为目前幼儿体育教育的内容和形式单一，表现在一是体育活动只限于课间操和运动会; 二是体育活动内容更新慢或没有更新; 三是教学内容还是体操类占
很大比例。
三、改进幼儿体育教育的对策分析
1.提高对幼儿体育教育的认识，转变教育观念。提高幼儿教师对体育教育的认识极其重要，张琳、唐成[9] 、蔡继云[10] 等人认为提高幼儿的体育教育，首先要幼儿教师要进一步更新观念，多角度认识幼儿体育教育的价值; 其次要摆脱传统教育理念的束缚，使幼儿的体育教育向科学化、规范化、制度化的方向发展。
目前幼儿体智能教育在国内的到较快的发展，它的独特的教学理念受到广大幼儿园和家长的认可。董旭在《台湾幼儿体智能课程特色教学模式研究》中提出了幼儿体质能教育的“玩性”教学理念，这种理念主要还是借鉴欧美幼儿体育教学理念。“玩性”教学理念是将身体机能与社会学习、全脑激化相结合的教育，是游戏、运动、律动、健康、生活的结合与学习[7] 。这种独特的教学理念是中西糅合而成，对中国幼儿体育教育的改革与发展有重要的借鉴价值。
2.丰富幼儿体育教学内容，开展多样化的体育教学方式。吕伟丽、马兆才认为在幼儿体育教学过程中要充分挖掘各项目的潜
力，例如可以将普通篮球和排球改成适合幼儿使用的小球; 提供场地和器材让幼儿自己设计运动，发挥幼儿的想象力和创造力
[8] 。同时叶春兰、吕伟丽、马兆才等人也都认为要重视幼儿体
育课程的研究和开发，增强幼儿体育课程的综合性。
玩是幼儿的天性，这就要求幼儿的体育教育方式必须多样化，使教学内容变得丰富多彩、生动活泼，只有这样才能更好的激发幼儿对体育活动的兴趣。苗圃、翟均提出在幼儿体育教学中要把游戏化的理念融入到体育教学当中，开展多种形式的符合教学大纲要求的体育游戏活动，如可以把游戏、舞蹈、音乐等元素与体育教育相结合，让幼儿在体育教学环境中边学边玩，充分体验体育学习的快乐[6] 。
3.加强幼儿体育教师队伍建设。冉健、徐明、叶春兰、郭宇亮、吕伟丽等人都认为在专业幼儿体育教师不足的条件
应不下，断加强对幼儿体育教师专业知识与技能的培训。其
中冉健和徐明结合港澳地区的幼儿教育做出详细的论述，提出在提高幼儿体育教师专业知识和技能水平的同时还应构建多种幼儿体育师资培养模式，包括：（1）加强职前培训，建议对幼师培养的学校进
行课程改革，加大实际应用比例; （2）加强在职培训;（3）适量
引入体育专业教师调整幼儿教师队伍结构，注重男性体育教师的引入[5] 。
4.加强幼儿体育的测量与评价。对幼儿进行体育测量与评价对提高体育教学质量是很有意义的，一方面能够很好的了解幼儿的体质状况，为促进幼儿体育教育建设提供依据; 另一方面能够增强幼儿园对幼儿体育教育的重视度。2013 年杨永存通过专家调查发现有93.5%的专家认为，建立一整套完善合理的幼儿体育
测量评价标准是非常必要的[11] 。崔艳艳的研究中提到国外通过对幼儿体育进行测量与评价的可能性、有效性和可行性进行了实现，已取得了显著的效果[12] 。所以根据我国幼儿体育教育的现状，借鉴国外的成功经验来建立一套完善合理的幼儿体育测量与评价机制是非常必要的。
