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浅谈提升教师教学反思能力的有效策略教师教学反思是指教师在教学过程中对自己的教学实践进行思考和评估的过程。
通过反思，教师可以对自己的教学方法和教学效果进行总结和改进，提高自己的教学水平和教学质量。
然而，如何有效地提升教师的教学反思能力，是一个值得探讨和研究的问题。
本文将从多个角度，探讨提升教师教学反思能力的有效策略。
一、建立反思的观念和意识提升教师教学反思能力的第一步是建立反思的观念和意识。
教师应该意识到反思是教学的一部分，是教学的必备环节。
只有将反思作为一种习惯和态度来养成，并将其融入到日常教学中，教师才能真正提升自己的教学反思能力。
建立反思的观念和意识，需要教师不断学习和探索，了解反思的重要性和意义，并将其内化为自己的教学信念。
二、提供反思的机会和平台为了提升教师的教学反思能力，学校和教育机构应该提供反思的机会和平台。
可以通过组织教学观摩活动、教学讨论组以及教学研讨会等形式，为教师提供反思和交流的机会。
此外，利用现代技术手段，搭建教师在线交流平台，让教师能够随时随地与其他教师进行交流和分享，进一步促进教师的教学反思。
三、培养教师的自我观察和自我评价能力教师要提升教学反思能力，就需要培养自己的自我观察和自我评价能力。
教师可以通过录制自己的课堂教学视频，然后进行观察和评价，发现自己的教学中存在的问题和不足，及时进行改进和调整。
同时，教师还可以邀请同事和专家对自己的教学进行评价和指导，借鉴他人经验，不断提高自己的教学水平。
四、加强教师的教学反思培训和研修为了提升教师的教学反思能力，学校和教育机构可以加强教师的教学反思培训和研修。
可以组织各类培训班和研讨会，邀请专家学者对教师进行系统的培训和指导，帮助教师建立科学的反思方法和技巧。
同时，学校还可以鼓励教师参与教学研究和教学课题的研究，通过实际的教学实践，提升教师的教学反思能力。
五、引导教师进行案例分析和教学反思案例分析是提升教师教学反思能力的一种有效策略。
浅谈校本教研中的教学反思[摘要] 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以校为本的教研制度逐渐建立,反思教学成为教学方式转变的必需。
教学反思有助于教师重新审视自己的经验、价值观和教学伦理,重塑教师形象,使教师逐渐完成从“教书匠”到“反思型教师”到“专家型教师”的转化。
[关键词] 校本教研教学反思反思型教师我国当前进行的新一轮基础课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了改革和调整。
这对广大中小学教师而言,无疑提出了更高的要求和崭新的挑战。
不少研究者提出:应增强中小学教师的教学反思意识和反思能力,实施反思型教学,以此为途径,提高学校校本教研实效性,有效实现新课程教学目标。
一、教学反思是校本教研的基础和前提教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。
校本教研是以课程实施过程中教师面对的教学问题为研究对象的。
要发现问题、研究问题、解决问题,就要积极开展教学反思。
教师进行积极的教学反思可以为教师理解课程改革,总结得失,有效开展校本教研提供新的视角和途径。
校本教研对新课程创造性实施要求教师进行积极的教学反思,成为反思型教师。
其一,在处理教学理论与实践的关系上,反思型教师对教学理论和实践持有一种健康的怀疑与批判。
能以开放的姿态看待事物,易于接纳新的思想,不断对教学进行思考。
他们既是教育理论的实践者,又是教育理论的思考者和构建者。
其二,在教学决策方面,反思型教师能利用新的根据或信息,思考既定的教学决策。
他们既关注教学结果,更关注教学过程,能够对于自己的教学活动对学生的影响进行积极的反思。
其三,在教学方法上,反思型教师关注探究与发展的方法,而不仅仅依赖讲授和练习,能建立起以学生的发展为目标的符合思维规律的教学和学习的基本模式。
二、反思型的教师是校本教研助力器校本教研的主体是教师,以教师对课程实施过程中的各种具体问题的反思为研究对象。
浅谈教学反思与教师专业发展教学反思是教师专业发展中一项非常重要的活动。
通过对自身的教学进行反思，教师可以不断优化教学方法和教学效果，提升教学质量。
本文将从教学反思的概念、重要性以及实施方法等方面进行探讨，并阐述教学反思对教师专业发展的积极意义。
教学反思即指教师对自己的教学进行反思、分析和评估的过程。
它不仅包括对教学活动的总结和反馈，更是对教学过程中存在问题的深入思考和探索。
通过教学反思，教师可以发现并纠正自身教学中的不足之处，针对学生的特点和需求，不断完善和改进教学内容和方法。
教学反思对教师专业发展具有重要意义。
首先，教学反思可以使教师深入思考和反思自己的教学理念和教学方式，从而促使教师不断提高自身教学水平。
其次，通过教学反思，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并针对性地调整和改进教学策略，提高学生的学习效果。
再次，教学反思可以帮助教师与同行进行交流和合作，促进教师之间的专业共同体建设，提升整个学校的教学水平。
教学反思的实施方法多种多样，可以根据教学情境和个人需求进行选择。
一种常见的方法是书写教学日志。
教师可以在每节课结束后，记录下本节课的优点和问题，并思考如何改进和提升。
此外，教师还可以邀请同事或专业导师进行教学观摩和评估，以获取更多的反馈和建议。
此外，教师还可以通过观察学生的学习情况和学习成果，来评估自己的教学效果。
教学反思不仅仅是教师个体的行为，更是一种学习型的态度和习惯。
教师应该积极主动地寻找并借助机会进行教学反思，推动自身的专业发展。
同时，学校和教育管理部门也应该鼓励和支持教师的教学反思活动，为教师提供必要的培训和资源支持。
综上所述，教学反思是教师专业发展不可或缺的一环。
通过教学反思，教师可以不断优化自己的教学策略和教学效果，提高教学质量，促进学生的全面发展。
因此，教师应该始终保持对自身教育教学实践的反思和研究，不断提升自身的专业发展水平。
教师教学反思 15篇教师教学反思1本节课的教学，主要以分组合作自主学习为主。
就本节课的教学中的得与失做一下回顾：第一，重视学生的自主学习能力的培养。
在教学中，通过学生自主学习，掌握课本中提供的基础的历史信息。
进一步加深理解、掌握和应用。
第二，把课堂中的大量时间交给了学生，让学生成了课堂的主人。
本节课把时间还给了学生，使学生的活动具有较强的目的性。
通过一些教学活动，不仅完成了教学任务，而且在老师的引导下加深了教学内容的理解和掌握。
本堂课以党的政策，民族的发展、民族情和畅想未来为线索，按照激情阅读—理解—掌握的有效教学步骤，循序渐进的理解课文内容，完成了教学目标。
1、首先，把学习的提纲发放给学生，给学生的学习以提示。
运用现代化教学手段，既创设情境激发学生兴趣，又升华情感，加深对课文的理解。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”开课之前以一首《爱我中华》之曲，把声情并茂，56个民族的图像一一展现在学生面前，从而创设情境，调动学生情感，激发学生学习兴趣，唤起学生求知的欲望。
以“民族知识知多少”和“谈一谈你身边的民族团结的事例”的常识提问作为本课导入，这一设计也激发学生的兴趣，效果不错。
课堂提问的精心设计有利于鼓励学生、激发学生兴趣、提供线索，引发学生思维。
结尾又以一首《我的中国心》把课堂气氛推向高潮。
这既照应了开头，深化了学生对课文内容的理解，同时也升华了学生的情感。
最后老师送给学生历史歌谣。
《五十六个民族团结歌》。
2、在教学中运用现代化教学手段，学生形象直观地理解课文内容。
在学习本课之前，学生对于少数民族的了解仅体现在知道有哪些少数民族。
通过本课教学之后，学生从课件中形象直观地了解到了少数民族的服饰、风俗习惯，分布及其存在的优势，让学生看、听、思相结合，从而认识到党的民族政策和党的民族区域自治政策对少数民族地区的发展起到的主要作用，以及当对民族地区的开发加强民族团结的必要性，为下文《香港、澳门的回归》，《海峡两岸的交往学习奠定了很好的基础。
浅谈教学反思在教学中的作用教学反思是教师对自己所进行的教学活动进行反思、评估和总结的过程。
它旨在提高教学质量和效果，促进教师的教学改进和专业发展。
教学反思在教学中起着至关重要的作用，下面就从不同的角度进行探讨。
首先，教学反思有助于教师发现教学问题并加以解决。
通过反思，教师可以对自己的教学过程进行全面和深入的剖析，查找问题所在。
教师可以思考是否设定了明确的教学目标，是否选用了合适的教学方法和教具，是否对学生的学习情况进行了充分的了解等。
通过对问题的分析和总结，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
其次，教学反思有助于教师提升专业素养和教学能力。
教师通过反思可以不断完善自身的教学观念和思维方式，准确把握教学要求和任务。
教师可以从反思中发现自己的不足和问题，针对性地进行教育心理、学科知识的学习和提升。
同时，教师可以通过反思增加对教材内容的理解和掌握，提高对学生发展规律的认识，从而更好地指导学生的学习。
第三，教学反思有助于促进教师和学生之间的互动和合作。
教师通过反思可以更好地理解学生的学习需求和心理状态，进一步了解学生的学习情况和学习困难。
教师可以根据学生的表现和反馈调整教学策略，关注学生的学习进步和发展。
同时，教师还可以通过反思与学生进行交流和互动，提供更好的学习支持和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
通过反思，教师和学生之间的关系将更加和谐和密切。
最后，教学反思有助于建立学习型教师团队和创造积极的教育氛围。
教师之间可以分享自己的教学经验和心得，进行交流和互相借鉴。
教师们可以共同探讨教学问题，取得共识，共同改进教学。
通过教学反思，可以激发教师的创新意识和合作精神，促进教育教学工作的不断创新和改进。
这将创造一个积极向上的教育氛围，提高整个学校的教学质量。
综上所述，教学反思在教学中扮演着重要的角色。
它有助于教师发现问题、提升自身素养和能力，促进教师和学生之间的互动和合作，建立学习型教师团队和积极的教育氛围。
浅谈新课程背景下教师的教学反思与对策教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象,对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程。
其目的是使教学进入更优化的状态,使学生得到更充分的发展,使教师成长得更快、更专业,是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。
一、反思的内容1.对教育观念的反思观念是行动的灵魂,指导着行动,教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。
纵观优秀教师的成功案例,除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外,更因为他们有着比普通教师更为超前的教育观念。
教师认真学习、深刻领会课改新理念的同时,就是要对以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观等进行全面地比较分析,把教育观念统一指向新课程。
2.对日常教学行为的反思新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。
新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。
这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用,课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。
唯有对日常教学行为的质疑和追问,课改理念才能在实践中体现,教学活动才能在实践中革故鼎新。
二、三种有效对策1.增强反思的意识反思意识,首先来自于其强烈的责任心和道德感。
教师必须时刻提醒自己,我们所教的不是纯粹的客观知识,而是世界观、人生观和价值观,是对学生精神层面的培育。
唯有具备责任感和道德感,教师才会去追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师,才会主动地去进行教学反思。
2.提高反思的能力加强理论学习是教师提高反思能力的知识基础。
缺乏理论的反思只能是肤浅的反思,教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。
教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式,主动汲取先进的教育教学思想,使教学反思既在理论的指导下有效展开,又在反思中去把握理论的实质。
竭诚为您提供优质文档/双击可除熊川武反思性教学篇一：浅谈反思性教学浅谈反思性教学新兴路小学摘要：教师的发展是一种自我反思的过程，反思被认为是取得实际效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。
教师在教学实践中反思，不仅提高教师的理论水平，而且也提高教师的实践水平。
反思性教学是促进教师专业发展的有效路径。
关键词：教师；反思；反思性教学；教师专业发展教学反思被广泛的看做是教师专业发展的决定因素。
正如caidcrhead所说：成功的、有效地教师倾向于主动地、创造性的反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂情景以及他们自己的职业能力。
心理学家波斯纳把教师成长的公式归结为：成长=经验+反思。
一个不断进行教学反思的老师，就可以成为反思型教师，从而形成优秀的教师品质。
反思性教学是国际教师教育改革的一个主要方向，是教师自主专业发展的一种新途径。
一、反思性教学的内涵作为一个日常反思概念，人们容易将?反思?等同于?反省?，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。
在我国，?反省?观念由来已久，孔子提倡?仁?的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语》中，曾子曰：?吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？?人们一直强调通过反省来促进自身的发展。
而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是?对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。
?我国学者熊川武教授认为：?反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
?由此，反思性教学就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
浅谈对教学反思多维度的初步认识 作为一个在教学一线的老师，提起反思一词，想必太熟悉不过了。然而，我们真的认真想过它带给我们的是什么吗？如果只是在教学上让我们受益，我们真是低估了他的能量。 一、反思有维度。 前一段偶读一篇来源豆瓣读书中摘自——采铜《精进：如何做一个很厉害的人》，此文很有特点，虽只是作者的个人观点，但对我来讲，它带给我了思考——反思就应该是这样的才真的有收获！ 原文摘录—— “01. 信息 在做这件事时我利用了哪些信息？ 其中哪些信息是最关键的？ 这些信息是从哪些渠道中得到的？ 哪些渠道被证明是很有价值的？ 我可能遗漏了哪些信息？ 这些信息可以怎么得到？ 02.预期 在做事之前，是否对事情的过程和结果形成了正确的预期？ 我为什么会形成这样的预期？ 是什么造成了预期和事实之间的偏差？ 我的预期是否促成或者阻碍了事情的进程？ 今后应该如何管理自己的预期？ 03.结果 怎样描述这件事的结果？ 怎样评价这件事的结果？ 在描述和评价这件事的结果时我用了哪些指标？ 这些指标是否需要改进？ 结果需要哪些改进？如何改进？ 04. 进度 事情的进度合适吗，太快了还是太慢了？ 是什么因素导致了这样的结果？ 当进度出现问题时使用了哪些手段进行干预？ 效果如何？为什么效果理想或者不理想？ 05. 工具 在完成这件事的过程中，我使用了哪些工具？ 哪些工具起到了重要的促进作用？ 哪些工具起到了阻碍作用？ 如何改进现有的工具使其发挥更好的功效？ 06. 情绪 在做事的过程中我的情绪状态是什么样的？ 是否出现过情绪失控的情况？ 是什么引发的？ 我是否有意识地调整自己的情绪？ 在这期间使用了什么方法？是否需要改进？ 07. 阻碍 在做事的过程中我遇到了哪些阻碍？ 其中最重大的阻碍是什么？ 我是如何应对这些阻碍的？ 取得了什么效果？ 这些阻碍中那些会长期存在？ 我需要通过什么持续的努力来减少这些阻碍？ 08. 优势 在做事的过程中，我发挥了什么样的优势？ 是否有什么优势还没利用和发挥的？ 在做事的过程中，我的主要优势有哪些？ 我的哪些知识和能力得到了提升？ 我可以向做同类事情的其他人学习什么？ 他们有哪些优势是我不具备的？ 09. 缺憾 在做事的过程中，我的缺憾有哪些？ 最大的遗憾是什么？ 是什么原因造成了这个遗憾？ 在做事的过程中，我暴露了哪些缺点？ 其中那些缺点是必须且迫切需要改正的？ 关于这件事，别人对我有什么批评和评价？ 他们的批评有哪些可取之处？ 10. 意义 这件事对我来说最大的意义是什么？ 对我的短期生活和长期生活分别有什么影响？ 这件事对周围人、对社会、对整个世界和地球的意义分别是什么？ 我发现了哪些意想不到的意义？ 结语 以上10个维度，可以用一辈子 希望你不只是说说而已，不只是想想而已 希望你持续学习，持续反思，日复一日，精进不止 希望你成为一个很厉害的人” 我顿悟，作者在告诉我们他对于反思应以这样的维度来思考行反思的内容，且付之以行动方可受益。这对于教学的反思也应行之有效了。
教学反思简短（精选5篇）老师范读第一小节：“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子。
”生：“我知道我住的地方。
”生：“我知道了月亮湾是个村子，不是城市。
”老师再读第一小节，学生再听读体会。
生：“我知道了我觉得自己的家乡很美。
”生：“我知道了我喜欢自己的村子。
”老师提示：“非常喜爱就是……”生：“热爱。
”师：“你觉得应该读出怎样的感情？”生：“高兴，喜欢。
”师：“再高兴点，如果你住在这里，你为自己家乡的美丽感到？“生：“我知道了，是自豪，骄傲。
“我们一起带着这样的感情来读读。
[倾听也是一种本领，让孩子一遍遍聆听感悟，让思维步步提升。
] 1、宁静师：“读读第二小节，找找月亮湾美丽在哪里？”生：“河水绕着村子缓缓地流着。
”师：“缓缓可以换成？”生：“慢慢。
”师：“你为什么喜欢这句。
”生：“我感受到小村子很宁静，不像大城市什么都那么紧张。
”师：（伸出大拇指）“你真能体会！”2、清净生：“我觉得河水清清的，倒映着小桥、绿树、青山很美，河水清得可以看到江底的沙石。
如果水不清，就倒映不出，或者不清楚，我看到图上小桥倒映得非常清楚。
”师：“还从哪里觉得水质很干净？”生：“水里还有鱼，说明水没有受到污染。
”师：“多不多？”生：“多的，有一群群，这里有，那里也有。
”师：“来夸夸这么干净的河水吧。
”3、温情师：“你还从哪里体会月亮湾的美丽？”生：“河岸上长着许多桃树。
春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。
”师：“为什么像朝霞？花只有几多像吗？”生：“树很多，花很多。
”师：“你能找出两个词语说树多和花多吗？”生：“树是许多。
”生：“花是长满。
”师：“找得准！”“看看图片，这么多桃花远远忘去还像什么？”生：“像美丽的夕阳。
”生：“像月亮湾的一条粉红的围巾。
”……师：“你好像觉得花儿有感情，来装扮小河了，把你的感情读出来。
”[读书是学生自己的事，老师要做的，是引导学生同文本对话，让学生养成默读的习惯，静静体味。
]1、“现在我们来到了村子，因为村子前面有一条月牙一样的小河，所以村子叫做月亮湾。
浅谈教学反思的重要性
教学反思是一种重要的教学方法，它可以帮助教师反思自己在课堂上的教学效果和教学方法，从而不断完善自己的教学能力和教育理念。
教学反思是教师在教学过程中对自己的思考和总结，除了评价教学效果、分析问题产生原因和提高教学能力外，还可以培养教师的自我意识和批判性思维能力。
首先，教学反思是提高教学质量的重要方法。
教师在每一堂课上都会遇到各种各样的问题，例如学生不专注、学生不理解等等。
通过教学反思，教师可以及时发现这些问题并对其进行相应的解决。
教学反思可以让教师更深入地了解学生的需求和反应，为课堂教学提供有价值的反馈，从而提高教学效果和教学质量。
最后，教学反思对于培养教师自我意识和批判性思维也具有重要作用。
着眼于自身，反思教学过程和成果，从而加深教师对教育事业和自己在其中所发挥作用的认识，增强自己成为好教师的自觉性和主动性。
批判性思维是指在认识、判断、分析和创造等各方面都能够审慎思考、理性分析的思维方式。
教学反思可以帮助教师培养批判性思维的能力，意识到自己的教育方法存在的地方，从而以更加理智、更加严谨、更加科学的方式来进行教育，提升教学水平和质量。
总之，教学反思是教师在教学实践中发扬自我、总结经验和反思先前行为的一种必要方式，对教师的教学质量和教学能力获得提升的作用非常重要。
在今后的教学实践中，教师们应该积极参与教学反思，并结合自身实际情况，注意教育方法的创新，使自身的教育水平不断提高。
浅谈数学课的教学反思枣阳市火车站中学程朝华江春友教学反思是课教学中成功与失败的体现，是时调整教学方法、改进教学措施的重要依据，是积累教学经验的具体素材。
但在日常教学工作中，不少教师感到教学反思无内容可写，往往流于形式，敷衍了事，这是不严谨的表现。
我认为教学反思的内容是非常广泛的，可以从以下几方面去写教学反思。
一是教材挖掘情况：通过教学，检查一下自己对教材的理解程度，教材中编者的意图是否摸清，是否准确地把握教材的重点、难点和实质，教材内容层次有没有分清。
二是教学目标完成情况：通过教学反思检查教学中有没有把教学目标贯穿课堂教学始终，首先要找准目标，这样可以克服教师的教和学生的学的随意性和盲目性，接着看复习、讲解、练习是否围绕教学目标进行，最后检查是否完成教学目标。
三是学法指导情况：教学过程中，不仅看知识的传授情况，而且要看是否教会学生学习，指导他们如何认识掌握新旧知识之间的内在联系，克服思维定势，指导学生找准新旧知识之间的衔接点和发展点，创造良好的学习方法。
四是教师主导作用和学生主体作用的发挥情况：教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动过程。
数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。
五是教学问题的设计：课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段，通过教学后记，检查自己所设计的问题是否把握在新旧知识的衔接点上，是否围绕教学内容的重难点。
六是习题的设计：课堂练习题分为准备练习和巩固练习两种，准备练习的设计从知识技能、解题思路、解题方法方面都要为新课教学服务。
巩固练习是新课内容授完后教师为了使学生巩固所学知识和了解教学情况而设计的，具有很强的针对性和扩展性，即所设计的练习要针对教学的重点和学生学习中可能出现的薄弱环节，要有一定的坡度，由浅入深，由易到难，不能太深，也不能过浅。
浅谈教学反思的类型及方式汨罗市罗城学校 湛彦娟最近，不少同事都在质疑：‚教学反思到底怎样‘思’‛？阅读了相关教育理论以后，我总结出了如下的类型及方式，供大家参考。
首先让我们来了解什么是教学反思？这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。
另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
一、反思的类型及方式：教学反思从范围上说有教师的个体行为，也可以是教师集体的行为：1、教师集体的反思有两种情形，一种情形是某一位老师把自己对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见、一起讨论交流。
另一种情形是经过教师集体讨论形成某种方案，待该方案实施后，大家对实施情况进行诊断，通过一番审视和反思进而得出结论或提出某些改进意见。
这种集体的反思本质上是一种校本的教研或培训。
既有教师个体的反思，又有集体的反思，这样进行的反思往往是深刻的，是具有理论指导的，是可以共享的。
其反思成果是可以作为有益的经验来传递的。
2、我们平时讲的最多的反思其实是教师的个体反思。
可以通过下列方式来实现:第一、把自己作为学生来反思自己的教学。
作为课前反思的方式，教师在进行教学设计时，可以做到未雨绸缪。
教师充分考虑学生的知识储备，对生活态度，站在学生的角度思考：如果我是学生，面对这种教法会有什么收获？如果我是学生，对课堂提问会怎么回答？当教师这样换位思考后，教学的设计会更好地为学生的学习服务。
形成文本后这样的设计应叫‚学案‛，比‚教案‛更妥帖，也更适用教学。
第二、通过同行中的榜样来反思。
第三、通过教师对自己教学的回顾进行反思。
我们平时说的反思大部分都属于这种方式，如写的教学反思、阶段教学回顾，课堂教学录像自我观察分析诊断等。
第四、通过学生的反应（如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等）反思自己的教学。
浅谈教师教学反思行为
【摘要】 理性的教学反思是解决问题的科学途径，也是实现教
师专业成长的必经之路。教师应有较强的反思意识、良好的反思心
态和持久的反思精神。反思教学中的亮点和不足，反思自己的教学
行为，反思他人的教学过程，实现从教书匠成长为研究型教师的飞
跃。
【关键词】 反思意识；反思内涵；反思心态；反思习惯；反思
精神
教学反思是指教师以研究者的探索精神和视角，有意识地对教学
行为时常进行理性审视，分析和思考的行为；是对自身教学工作负
责的一种态度。教学反思应遵循“理性思考——发现问题——归因
分析——总结完善——回归实践”的科学过程。教学反思的目的是
从教学中梳理提炼出那些能够提高教学效率的教学措施和策略，把
平时工作中那些零散的经验经过分析整合提升到理性的高度，从而
达到教师专业素质的整体提高。
一、教师应有较强的反思意识
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果
一个教师写三年反思，有可能成为名师。”现实中一些教师习惯于
花更多精力常规备课，在备课、上课的简单重复中忙碌，每天在不
同的班重复相同的授课，其效果是大同小异；这个班“睡倒一片”、
那个班“一片睡倒”，“学生满脸茫然”的现象时有发生。教师课后
多是对自己的辛勤付出或倍感委屈，或发一通牢骚，或怪罪学生。
但一节课讲完了就算完成了任务，缺乏自觉的反思意识，没有静下
来认真反思到底这节课哪个环节、细节出了问题；怎样及时调整，
结果教学水平基本是原地踏步。超越自我固然是一件难事，但有心
者方可成事。
二、教师要明确反思内涵
古人讲的“反而求诸己身”，是一种完善自我的重要行为。身在
教学第一线的大多数教师已意识到反思是不断完善教学行为的有
效途径，但具体谈及“反思什么”往往会毫不犹豫地把其与查找自
身教学中的不足划等号。笔者认为查找自身教学中的不足无疑属于
很好的教学反思，这种对自身教学经历、教学行为进行反省性和批
判性的思考反映出教师对工作拥有科学、理性的态度和能够正视问
题的良好心态，有助于及时发现问题、解决问题，从而改进工作。
但教学反思不仅仅是查找问题，它还包括反思教学亮点；它不仅仅
是自我反思还应是对同行、教学对象的反思；更不是只找到症结，
重要的是寻求解决方法。
教师的反思行为诠释了教学工作不仅是在传承知识，还要实现教
师的终身自我完善和成长。教师的反思行为必然是品德的传承，即
教师自觉追求自身完善的反思行为在学生身上能起到垂范的作用。
三、教师应持良好的反思心态和习惯
教师要敢于正视自己教学中的问题，教学反思是教育实践的理性
体现。计较个人得失，回避问题，竭力开脱就是放任问题的存在和
蔓延。无论是一节常规课还是一节公开课，如果没有达到预期的效
果，就应客观地审视自身的得失，细致地回顾自己的教学行为，冷
静反思这节课到底出了什么问题，设法及时调整，积极寻找解决问
题的突破口。始终保持这种进取的心态，才能上出更精彩的课。记
得2012级英语学科刚进入一轮复习，我对照学科考纲认真备好每
一节课，力求知识点全；词、句型用法拓展到位；例句典型；课堂
容量很大，似乎应该是备考很实用的好课。起初带着高考的压力，
学生竭力认真听讲，几节课后学生显现出倦怠，单元测试后学生卷
面反映出一些很基本的知识都没有掌握好，与教学预设有很大差
距。凝心反思本段各个教学环节，我发现包揽太多了，学生做的太
少了；课堂节奏偏快了，学生思考的余地太有限了；要求过高了，
课堂容纳的知识太多了；老师占用时间多了，学生自己巩固归纳的
时间不充分了。于是适时调整教学方式：借助一轮复习教辅资料，
变过细讲解为更细地备课、备学生，提前给学生布置具体、适量、
适度的预习任务，课堂主要交给学生，要求学生分别当堂汇报预习
的知识，鼓励他们向大家“炫耀”自己发现了什么是难点？重点记
住什么？那些是好例句？想到了什么？连带有什么知识？复习课
有了生气，课堂个人展示使预习任务落到了实处也减少了老师的讲
解量，每个学生每节课随时都会被老师点到做展示。学生一改往日
“等、”“靠”的学习方式和习惯。在学生展示中教师捕捉学生预习
中的不足、偏差和遗漏，穿插反问、点拨、补充、点评、总结引导
学生再深层思考，让学生在思考和探讨中解决问题。结果看似耗时
多了课堂容量小了，但学生动的多了，课堂活了，老师课上轻松了
课下备课量大了，课堂经过反复进一步完善细节，学生知识掌握快
且牢固，进度反而快了，复习课有了动力不在单调枯燥了。
教师要勤于积累，不断总结自己教学中的经验和亮点，这是教学
反思中不可或缺的重要方面。很多教师在多年的职业生涯中，凭借
自己的专业实力、人格魅力及精心准备的教学资料，各有其“经典
之作”，这些都是这项事业的一笔财富；可惜大多数教师只是上完
课后很有成就感，觉得上了一节好课甚是得意，短暂的好心情而已，
缺乏善始善终的工作习惯，没有及时总结悟化，也没有与同行探讨、
共享，结果来年下一轮次相同授课内容反不及这节课，笔者不禁叹
息“辛辛苦苦采来的蜜没有潜心酿造或传播，也没有充分享用就丢
弃了。”对这笔财富若能经常及时反思，吸取，总结，便可转变一
些即兴创意为经典案例。这是教师追述，重新认识，整理自己教育
思维的过程。基于这一过程，这些创意会在教学过程中持续下去，
或传播开来，形成共享资源；否则，这些创意有可能只是昙花一现，
岂不可惜？
教师要乐于欣赏他人的优势。力求做到“见贤思齐，见不贤而内
自省”。不能因为自尊心理不愿发现、认可同行的过人之处。学习
他人的长处不会抬高他人贬低自己，反会完善自己。“三人行必有
我师”。反思他人的教学行为；认可、欣赏同行的优势是好教师应
具备的素质。教师只有学会认可、分享他人的成功才有可能汲取它，
悟化它，优化它；以求突破自身的狭隘经验。一味地“孤芳自赏”
固执己见，只会禁锢自我提升的步伐。
教师要恳切指出他人的短处。反思他人的败笔也尤为重要。不放
过他人的问题不是多此一举，而是客观对待事物的严谨态度。可惜
一种怪现象相信大家并不陌生，一节公开课过后，往往更多的只是
听到同行们几声泛泛的称赞，大多数教师会碍于情面、顾虑人际关
系，败笔之处一笔带过或概不提及，也就谈不上认真反复探讨，共
同解决问题。一节精心准备的公开课流于形式，成了校本教研的花
架子，并没有太多影响更多人的教学行为。其实任教时间久了，难
免易从自己既定的经验出发，甚至以此当作法宝。一旦教学中出现
弊端往往难以觉察，甚至碰壁数次也无法突破，常言道“旁观者清”，
如尝试转换角度反思他人类似的做法会让你顿然醒悟，透过他人的
失败找准自身的症结以期成就个人的完善。
反思应是一分为二地进行辨证地、全面地分析和评价，只有经过
“关注亮点——正视不足——设法完善”的过程，才能使其趋于成
熟的认识最终沉淀为更有价值的经验。
四、教师应有持久的反思精神
偶尔的反思或多或少都会有成效，但都只能是一些感性化的收获
而不会有质的飞跃，即教师不能达到专业素养的提高。一时兴趣，
一两次反思容易做到，而长久的坚持往往难以做到。这时候工作辛
苦，教学任务繁重便会成为借口，久而久之就会越来越懒于反思，
疏于动笔。因此教学反思需要有持之以恒的精神，教师若能坚持“日
有回顾，周有反思，月有总结，学期有论文”，相信磨刀不误砍柴
功，日积月累的教学反思，不会付诸东流，定会有“收支平衡”的
效果。
五、反思要常态化
有了反思的意识、心态和习惯后，反思可随时随地进行。授课中
间对某一细节，观察学生的情绪和反应便可作瞬间反思从而及时调
整状态，活化问题的处理。一节课后也可进行反思，以求在下一个
班级作相应的改进。一学期后则可经过详尽的总结、分析写出阶段
性的教学反思论文。长期坚持，更多的教师将更快走向成熟，在教
学的路上会走得更顺更远。
