关于高中化学新课改下探究式教学的探究

新课改下高中化学如何加强探究实验的应用【摘要】新课改要求培养学生综合素质能力，提高学生探究能力。

通过实验教学提高学生探究能力，增强学生自主学习能力，是新课改下高中化学教学的重要内容。

本文就新课改下高中化学教学中如何加强研究实验应用做出探究。

【关键词】高中化学教学探究【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0185-01化学的主要知识是对自然科学的诠释，其知识理论是根据自然科学的探究提出的。

因此，高中化学教学应当注重学生探究能力的培养，通过探究加深学生对科学的理解，要求“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，培养学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生个性的发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力”。

一、实验探究式教学模式的设立实验探究式教学模式，是指依据教学要求，根据教学要求设计与学生自身条件符合的实验，通过指引学生进行实验，使学生对知识进一步掌握，并能将所学知识运用到实践活动中。

这种教学模式改变了一味的“教师教授，学生听从”的教学模式，使学生的创新思维和探索精神在教学中得到培养，也活跃了课堂气氛。

教师在使用实验探究式教学模式时，还应当考虑到学校已有硬件设备，使学校实验室里的资源得到充分应用。

二、改进演示实验，培养学生的创新能力学生创新思维的培养是高中教学的重要目标，在高中化学教学中，教师只有通过有效的教学方式，培养学生勇于质疑书本、不迷信权威的思维品质，才能使学生潜在的能力得到激发，并使学生积极主动地投身到化学教学中。

在高中化学教学中，有许多实验教学是需要教师进行课堂演示的，在面对一些操作复杂、实验现象不明显的实验时，教师应当先指导学生分析实验出现这种现象的原因，分析实验过程中的不足之处，鼓励学生创造可行的方法改进实验。

这种教学方式，不仅能使学生在一个相对轻松的环境下学习知识，还能使学生的创新能力得到培养。

首先，教师在进行实验教学时，应当设疑激趣。

探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。

探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。

作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。

经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。

一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。

那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。

这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。

笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。

实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。

实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。

探讨高中化学的探究性教学模式摘要：随着新课标的改革，教学模式也在不断变更和提高。

目前，在高中化学的教学中，探究性的教学模式已经得到教师的广泛应用和推广。

教师利用课堂实验教学、设立情境、提出问题、开设评判奖励等方法进行探究性教学，全面提升学生的学习能力和学习效率。

本文从几方面对实施探究性教学的方法进行讨论和研究，并阐述了探究性教学模式的意义。

关键词：高中化学探究方法教学模式中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0042-01化学是研究物质结构、变化、性质及组成规律的学科，也是自然科学的基础学科之一[1]。

在新课标改革后，主要以学生为主体，在教师的指导下把化学实验作为基础教学，有利于建立和实施探究性教学模式，更好地开拓学生的创新能力和提高其实践的能力，促使学生主动发现和解决问题，并掌握学习的主导地位。

然而，在高中化学的教学中，要怎样实施探究性的教学模式呢？本人就高中化学中实施探究性教学模式的几个方面进行探讨，具体报告如下。

1 对高中化学实施探究性教学的主要依据化学的含义、性质以及规律是在假设、观察、实验和抽象等实践研究中总结形成的，它是由化学符号、化学术语以及化学图像来描述，反映出客观事物之间的联系和规律[2]。

高中化学具有：（1）以基本理论知识为中心；（2）以假设为前提、观察为基础、实验为重点；（3）以教学方法与实际密切联系为根本要求等特点[3]。

这就需要教师全面地指导学生主动提出假设并分析和收集相关信息，自主地发现和解决问题，最终构建化学概念，总结化学规律。

这也为高中化学实施探究性教学提出了主要的理论依据。

2 实施探究性教学的方法2.1 重视基础知识，进行有效的练习探究式教学没有一味的追求偏难和奇怪的题型，而是先注重基础知识的积累和运用，才进一步探究有难度并值得深思的题型。

教科书的课后习题和配套练习中的题型是由易变难，由浅入深，适合教师指导学生逐步进行练习，在简单的题型中巩固理论基础知识，然后熟练运用相关知识探究较难的题型。

搞好新课标下的化学课探究式教学摘要：在化学教学中，为了真正达到教学要求，应让学生亲身感受、动手操作、动口交流。

化学教师必须一改传统教学模式，大胆尝试新的教学方法，重视学生的知识再现规律，重视重构内容，让学生提前预习，课堂上让学生分组讨论，完成探究内容并小结探究内容，完成书面小结，相互传阅，然后由学生小结，并对自己在本节课中的得与失作出合理评价。

关键词：新课标化学教学探究式教学实验教学在化学教学中，学生的学习只有通过自身的操作活动和再现创造性的“做”，才有可能是有效的。

若没有活动，就不会形成学习，教师不仅应该使学生理解所学知识，而且要把理解的知识储存在头脑中，以达到巩固记忆的目的，更重要的是把知识重新构造成符合学生本身认知结构的知识体系。

这样有利于训练学生归纳知识的能力，达到真正掌握知识的目的，并将新知识纳入学生自己的知识结构，形成新的知识体系。

下面谈谈新课标下的化学课探究式教学。

一、重构内容，确保学生自主学习、自主探究的策略（一）课堂中注重强调学生自主学习智力活动是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。

如一个原本不起眼的如何熄灭烛火的问题，稍加改变就引起了学生的关注，继而学生在兴趣的指引下产生了一连串精彩的回答，这种和谐课堂具有开放性、多元性、民主性，顺应教师、学生个体的成长规律，使教师、学生健康和谐地成长，拥有健康的身体和阳光的心态。

和谐课堂为师生提供更广阔、更和谐的平台，有利于学生培养兴趣、激发潜能、提升素质，获得幸福体验。

（二）注重组织有效的课堂探究活动根据学生的学力水平有效组织探究活动的形式。

在制订教学方案时，对学生提出合理的要求，让学生“跳跳能够到”，使学生的探索活动顺利开展，教学活动的目标得以落实。

人人参与探究，人人获得有价值的教学。

始终把调控教师的教、学生的学、教学内容的设计、教学环境的改变等作为提高化学问题的探究反思的途径，努力使各方面达到最优化。

浅析新课改下高中化学实验教学的问题及其措施摘要：高中化学是一门集理论与实验为一体的学科，对培养学生的观察能力和实践能力具有重要的作用。

随着新课改的不断深入，高中化学的试验教学日益受到重视，其可以从多个方面提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

基于此，本文阐述了新课改下高中化学实验教学的重要性，对新课改下高中化学实验教学存在的主要问题及其措施进行了探讨分析，旨在提高高中化学教学的有效性。

关键词：新课改高中化学实验教学重要性问题措施实验教学作为高中化学教学中的重要方式，其是实施化学教学的基础，只有通过不断的实验和验证，才能够有效地凸显出化学知识的重要性和适用性。

因此，对高中化学实验教学中存在的问题及其措施进行分析非常重要，也是新课改下提高高中化学教学效果的需要。

一、新课改下高中化学实验教学的重要性化学学科主要是培养学生的科学研究能力、科学创新能力以及科学实践能力等。

而化学实验对于实现高中化学课程目标具有重要作用，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。

新课改对高中化学教学提出了更高的要求，不管是教学方式还是教学理念都需要进行更新和创新，以此来满足新课程理念对高中化学教学的要求。

高中化学实验是高中教学过程中的重要教学手段和教学环节，开展有效的高中化学实验，不仅有利于培养学生的探究能力、实践能力以及创新能力，还能够加深学生对实验对象的理解，加强学生化学知识的深化和掌握，从而形成完善的化学知识体系。

并且化学作为一门自然科学学科，其主要是以实验为基础。

所以在高中的化学课堂教学中，是非常重视化学实验，对培养学生的操作能力以及观察能力非常重要，而且其也是开展素质教育不可或缺的环节。

二、新课改下高中化学实验教学存在的主要问题1.对化学实验价值的认知问题。

在高中化学实验教学中，师生应该注意对化学实验的价值认知，即通过化学实验的目的是什么，最终要体现出化学的什么价值。

新课改下化学教学的研究【摘要】我通过几年的高中新课程教学实践和探索取得了一定成效。

本文阐述了在高中化学课堂实验探究式教学过程中的一些实践与体会。

【关键词】高中化学课堂实验探究教学尝试在高中化学课堂教学中，化学实验是进行探究性学习、创新性学习的有效教学手段，是其他教学手段无法替代的，教学的主线应该围绕实验探究进行展开。

不重视实验，不研究实验，不用好实验，是很难驾驭新教材的。

什么是“实验探究”呢？不同教师的认识也有所不同，表现出的教学行为也就不同。

如果认为实验探究就是让学生动起手来，“照方抓药”式地验证出书上的结论，那就不能称之为探究式学习了；实验探究不仅仅是做实验，还必须是在学生自觉、主动、积极、手脑并用的基础上，对某一个特定的内容进行反复的猜想、思考、认识、研究的过程；实验探究过程还应贯穿学生之间的合作交流、相互沟通，并在此基础上进行分析、归纳，寻找出相对合理的或最优的方案。

它是培养学生的创新意识和提高学生实践能力的过程。

可见，实验探究不能只停留在表面，它是集提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等过程为一体的综合性活动。

因此，教师应精心设计好实验教学过程和问题，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己的所学知识应用于解决实际问题中去。

如在一定物质的量浓度溶液配制的教学过程中，传统的教学是先讲授方案、后做实验，或边教边实验。

学生在教师的指导下，成为被动的角色，照方抓药，没有多大兴趣，对实验中要注意细节的一知半解，不利于学生对概念的理解和掌握。

为增强教学的有效性，本人作了如下尝试：在学习认识了物质的量的浓度概念和简单计算以后，可设计下列四个环节的实验探究活动：第一个环节：探究容量瓶的结构特点。

出示各装有6ml水的10ml、50ml量筒各一个，提出问题，哪一个更准确，说明理由。

学生稍加思考，就能得出结论。

教师追问，“我们配制一定物质的量浓度溶液时，溶液的体积常会有100ml或者更大，怎样才能做到容积大而又精确呢？”在学生略加思考后，有学生提出在有刻度线的地方管要细一点，把下面做大一点，在肯定了学生这个积极的想法后，教师出示实物样品，然后引导学生观察标度上的容积、温度和刻度位置，让学生明白它们的意义。

高中化学探究式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中化学探究式教学”为主题，旨在通过引导学生主动探究化学知识，培养学生科学思维和创新能力。

教学内容涉及化学反应原理、物质的组成与性质、实验操作技能等多个方面。

通过探究式教学，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高化学学科素养。

2、教学对象教学对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但缺乏独立思考和解决问题的能力。

此外，学生在学习过程中普遍存在对化学公式、概念的记忆困难，以及对实验操作不够熟练等问题。

因此，本教学任务将针对这些问题，采用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和实验技能，如物质的组成、性质、变化规律，以及实验操作的基本方法。

（2）学会运用化学知识解决实际问题，如分析化学反应原理、推断物质的性质等。

（3）提高化学计算能力，包括物质的量、质量、浓度等计算。

（4）培养化学思维，能够运用化学视角观察和解释生活中的现象。

2、过程与方法（1）通过探究式教学，使学生学会提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、分析结果、总结规律等科学方法。

（2）培养学生独立思考、合作交流、批判性思维等能力，提高解决问题的策略和方法。

（3）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神。

（2）培养学生具有良好的科学态度，尊重事实，严谨求实，勇于探索，善于创新。

（3）引导学生关注化学与生活、环境、社会等方面的联系，提高他们的社会责任感和环保意识。

（4）通过化学教学，使学生认识到科学发展的无限可能，树立远大理想，为实现国家富强、民族振兴贡献力量。

三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师需要有意识地“退一步”，给予学生更多的自主学习空间。

这种策略体现在教师在教学中的角色转变，从知识的传授者变为学生学习的引导者和协助者。

新课改背景下高中化学有效教学探究摘要：面对新课程和新教材，只有改革课堂教学，才能开创化学教学的新局面。

本文以新课改为依据，以全面发展学生为宗旨，对高中化学进行有效教学展开了探讨研究。

关键词：高中化学有效教学探究高中化学教学是在九年义务教育基础上与义务教育相衔接的高一层次的基础教育。

新教材的编写更注重培养学生的创新精神、实践能力，促进学生全面发展。

那么，教师应如何深入分析教材，结合学生的认知心理特点，优化课堂结构，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，进行有效教学呢？一、通过化学史引入新课，激发学生的学习兴趣《高中化学课程标准》提出：高中化学课程体系要充分体现化学课的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

作为培养人文素养的重要课程资源，化学史在化学教学中的价值已引起大多数人的重视。

教学一线的教师，要充分认识和挖掘化学史的教育功能，积极探求有效的途径和方法，使化学史教育真正走进课堂。

例如，在学习“氯气的性质”时，教师先向学生提供这样一份资料：1915年第一次世界大战期间，一次德军与英法联军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英法联军战士突然看到一股阴森森的黄绿色气体逐渐袭来，很快数百名英法军战士窒息而死，数千名士兵双目失明。

然后向学生提出学习问题：“同学们知道这是什么气体吗？想知道它有哪些性质吗？”通过创设的问题情境，引出氯气的学习，使学生对学习对象——氯气产生神秘、好奇、疑惑，在心理上形成一种强烈的求知欲望和学习兴趣。

二、巧问善诱，启发学生的思维思启于疑，通过巧妙设问，可以引起学生全神贯注，进入良好的学习状态之中。

例如，在讲授酯的性质、制法时，先提出两个问题：（1）为什么厨师常用白酒和食醋混合做烹调？（2）陈年老窖酒为什么有一股特别令人陶醉的香味？紧接着，演示乙醇和乙酸的酯化反应实验，当学生亲眼看到碳酸钠溶液表面凝结的一层油状液体，当学生亲自闻到这层液体散发出来的特有香气时，同学们自然会结合前面提出的两个问题，进入积极思考的情境之中。

对新课改下高中化学实验教学的思考化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。

教师通过实验教学可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识。

在化学课程不断更新的过程中，新课改提出以学生发展为本，以科学探索为突破口，把培养学生创新精神和实践能力作为重点，这就对化学实验教学提出了更高的要求，即培养学生的科学素养是化学实验教学的目标。

针对化学课程的这些变化，笔者对高中化学实验教学发表一下自己的看法一、发挥实验教学的探究功能传统的实验教学都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。

这样的实验教学过分重视实验技能的训练，忽视了实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。

实验教学目的单一，方式呆板，结论可以预知。

学生在实验中发现不了乐趣，也发挥不了学习探究的积极性。

新课改把发展学生探究能力作为一个重要指标，因此我们应该把传统的验证性实验变为探究式实验。

探究式实验不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生通过实验探索规律、发现真理。

因为实验具有一定的不可预知性，学生无法判定结果怎样，就会认真地研究，仔细地操作、观察，从而在这样的过程中培养严谨科学的实验态度。

另外，实验总是会伴随着相关的现象，而这些现象都是复杂多变的，但是只有通过这些现象才能发现本质。

这可以培养学生辨析总结能力。

最后探探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，从而使学生把感性认识上升到理性高度。

探究性实验分四个阶段：第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤；第二阶段，实验探究阶段。

学生搜集关于自己看到或经历过这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化；第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。

高中化学“探究式学习”模式的研究内容摘要“探究式学习”作为一种学习方式，越来越受到人们的关注和重视。

由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，故而在高中化学教学中实施“探究式学习”的模式也是多种多样的——实验探究型、文献探究型、调查探究型。

本文着重从“探究式学习”模式的教学结构等方面做了一些积极有益的探索。

为在高中化学教学中实施“探究式学习”提供了切实可行的操作模式。

关键词接受式学习探究式学习探究式学习模式实验探究型文献探究型调查探究型建构主义学习观教学结构在传统的化学教学中我们一般使用知识传授模式，即“知识呈现→理解→巩固→评价”模式，这是一种“接受式学习”模式。

“探究式学习”是与“接受式学习”相对的一个概念，它们各自都有有利的一面，就学生的个性发展而言，“探究式学习”与“接受式学习”这两种学习方式都是必要的，在学生的学习活动中，二者常常相辅相成、结伴而行。

作为一种学习方式，“探究式学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是通过创设问题情境，让学生自己在教师的指导下自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜寻与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

整个过程主要由学生自主操作，教师更多地是活动的共同行动者和合作者。

这种学习方式真正把学生置于学习的主体地位，它重视学生学习的过程、思维的培养和思维水平的提高；重视知识技能的应用、解决问题的能力、实践和创造能力的提高；重视感性认识，即学习的体验。

一、“探究式学习”的理论基础“探究式学习”是在学生主动探究的基础上，以培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决能力，养成学生自主探究、创新意识和习惯为目标的一种有利于学生终身学习发展的学习方式。

从教育心理学来看，它的理论基础是建构主义学习观。

建构主义最早可追溯到18世纪法国哲学家维柯（Vico ,G）。

对建构主义发展起重要作用的当推瑞士心理学家皮亚杰（Piaget ,J）和前苏联心理学家维果茨基（V ogotsky ,L.S）。

(上好课——高中化学)为什么要在中学化学课程中倡导探究式学习？如何在化学教学中开展探究式学习？一：为什么要在中学化学课程中倡导探究式学习？人的发展已成为当代教育观念变革的主题，21世纪是一个高扬人的主体精神的时代。

主旨在“学会求知、学会做事、学会共处、学会与他人一起生活、学会做人”《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育必须端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

”中学课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。

不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力。

新课程改革中倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

《基础教育课程改革纲要》中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。

本次课改重点之一，就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，提倡自主、合作、探究学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，让学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生达到对知识的理解和掌握，形成自己的知识结构，培养学生学习能力，从而实现在课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，最终培养学生终身学习的愿望和能力。

但大量的课堂流于形式探究性教学活动，缺乏对问题探究的价值认识，缺乏适合学生进行探究的氛围，导致探究活动不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。

因此，如何在课堂教学中开展探究式学习，是我们必须研究的课题。

在此，我想谈我个人的几点看法：二：如何在化学教学中开展探究式学习？（一）精心设计探究式学习过程设计探究过程要紧扣课程标准的深度和广度，使学生的大脑得到最有效的发挥；探究过程的划分要符合教材的内在联系和学生的特点；备课中，教师应对教材做到统揽全局、总体规划，不孤立地备课。

新课程理念下高中化学的探究式教学兴义市万屯镇中学王萍摘要：随着新课程改革的深入发展，高中化学的教学已步入了一个全新的时期。

而探究式教学是新课程标准的重要教学方法。

化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。

它具有自主性、开放性、实践性、探究性。

探究式教学以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。

关键词：探究教学；引导；创设情境；创造化学探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。

它具有自主性、开放性、实践性、探究性。

比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。

布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。

探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。

那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成化学观念，领悟科学化学研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学化学探究。

一、确立教师和学生在探究式教学中的地位在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。

知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。

这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。