时代呼唤名师

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生态取向：引领教师幸福地发展

作者：刘建平

来源：《广东教育·综合》2012年第09期

教师发展是一个耳熟能详的话题，也是一个令人头痛的难题。教育是在不断发展的，教育的对象也是在不断变化的。所以教师只有发展自己，以己变应万变，才能轻松应对变化中的教育和孩子。问题是，教师应该怎样发展呢？

教师富有幸福的感觉，学生才有幸福的感受；发展是教师谋生的必须，更是教师生活的本身。因此，教师的工作应该是幸福的，教师的发展也应该是幸福的。

鉴于此，我校开展了广东教育学会“十二五”规划课题“有效教师群体发展的研究与实践”，课题立意是：以生态学的态度、方法来观察和思考教师发展问题，让教师发展“诗意地栖居”，引领教师幸福地发展。

一、时代呼唤教师发展“诗意地栖居”

教师发展研究，始于20世纪60年代的美国，兴盛于70、80年代的欧美，我国明确提出研究是上世纪80年代。纵观国内外该项研究，可以说教师发展研究以及探索实践活动，历经了理智取向、实践—反思取向。20世纪90年代以后，在吉布森等学者的推动下，教师发展研究呈现出生态转向。

1． 教师发展的理智取向

20世纪70年代以后为理智取向，也称知识取向，代表性成果是李·舒尔曼的教师知识分类学说、美国教师研究中心有关学科教师知识获得机制的研究。

2． 教师发展的实践——反思取向

20世纪80年代以后为实践——反思取向，也称实践取向，西方提出了“校本/教师中心的学习方式”，国内提出了“校本研修/教师叙事/行动研究/课例研究”。

3． 教师发展趋向生态取向的转变

20世纪90年代以后，在吉布森等学者的推动下，生态学视野下的教师专业发展、学习与培训等研究的文献不断涌现，呈现出生态转向，为学习理论引入了新的元素。生态取向的教师发展提倡学习应该回归生命的本位，以激扬生命、提升生命质量为宏旨。注重学习者的主体地位，自我发展，生命价值和生命意识的体现，生态取向采取动态联系的思维方式看待学习，学习的分析单位是“行动者——环境交互”。 龙源期刊网

卷首语

为新时代教育固本强基

本刊特约评论员 汤显华

新的时代，呼唤高素质的教师队伍。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》

对新时代教师队伍建设做出顶层设计，指明了发展方向。

在拥有149万人口的浏阳市，老百姓对教育有着很高的期望。2007年，浏阳市在全省率先提出建设教育

强市目标。2015年，浏阳市被认定为湖南省首批“教育强市”。教师作为立教之本、兴教之源，强市必先兴教，

强教必先重师。时代越是向前，越要坚持把教师队伍建设作为基础工作、战略工程。对此，浏阳进行了一些探索。

多层次涵养师德，激发教师职业使命感。

才者，德之资也；德者，才之帅也。教师作为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，自身的职业道

德尤为重要。浏阳市坚持把师德作为教师队伍建设的第一要素，构建明师德、修师德、严师德、行师德四位

一体的师德养成路径。实施《浏阳市中小学教师师德师风建设行动计划（2019-2021年）》，提高教师对职

业特殊性和重要性的认知，使其明德。开展党员教师“亮灯”工程，将骨干教师培养成党员，把党员教师培

养成优秀骨干，持续加强党性锤炼，助其修德。建立师德考核清单制度，开展师德师风专项治理，对师德失

范行为“零容忍”，执行最严“禁补令”，辅其严德。实施教育部“国培计划（2019）”“师德养成教育示

范县（市）区”项目，将中华优秀传统文化作为当代教师师德养成的源头活水，开展集中研修和基地校培训，

以资涵养师德、熔铸师魂、导其行德。

多途径锤炼师艺，提升教师职业获得感。

书痴者文必工，艺痴者技必良。作为新时代的教师，只有不断更新教育理念，努力提升专业实践能力，

才能担起传播知识、传播思想、传播真理的历史使命和塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。浏阳市

构建了“研训一体、理实一体”师训模式，关注教师的精神成长和专业进步，助力教师队伍专业素养提升。

一是开展教师全员培训，启动新世纪教师读书工程，举办教育大讲堂，使教师树立终身学习理念，潜心立德

保育员工作指南心得体会3篇

从事教师职业十多年就会产生教师职业的倦怠，怎样走出职业倦怠，突破高原期，实现第二次成长呢?聆听了专家名师的讲座，让我茅塞顿开，对未来又充满了期待和向往。现将几点收获体会总结如下：

一、要读书。在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。教师要以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。

近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导教师行为行动研究者、教师成为解放性行动研究者，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。如果没有教师个体自觉主动地通过读书进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

二、要反思。教师要做一名哲学的思考者。带着问题去思考教育;带着尝试去解决问题;带着反思去总结问题;带着结论去验证问题。关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。专家认为：没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验十反思=成长，已成为教师专业成长的公式。

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新时代老师的全专业开展心得体会〔精选5篇〕

新时代老师的全专业开展心得体会1

“学高为师，身正为范”，作为新时代的老师，不仅要具备崇高的职业道德和全新的教育理念，更要具备全面的专业知识和专业才能。2023年10月15日至10月17日，我有幸参加了许慧老师的《老师专业成长的考虑与理论》，要爱萍的《每一个孩子都是天使》，杨爱青老师的《如何落实正确流利有感情朗读课文》《学科知识交流讨论》《高段语文教材分析^p 及大单元教学操作方略》培训。经过三天的培训，我深深感到了人民群众赋予我们的责任，我们是孩子人生旅途的启蒙人，我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的将来，只有老师不断反思，才能分析^p 自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目的，规划新的开展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。有人说：一个人经常有什么样的行为，就会有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的态度，有什么样的态度，就有什么样的习惯，有什么样的习惯，就有什么样的性格，有什么第 2 页 共 12 页 样的人生。从这个意义上说，老师对孩子的作用就像国王一样伟大。

小学是孩子品德形成的最正确时期。无论从任何意义上讲，父母都必须承当起幼儿德育工作。父母的素养、价值观都会影响到幼儿。老师作为专职工作者，对幼儿德育有不可推卸的责任。但在平时父母和老师都只注重幼儿道德认知的培养，而无视了幼儿道德行为的培养。认知与行为就如理论与理论是相辅相成的，不能有任何轻重之分。

二十一世纪要求青少年要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德标准。就幼儿园而言，德育教育已不再是单纯地对幼儿进展爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学、爱劳动，培养幼儿老实、英勇、不怕困难等良好品质，而应该进一步帮助孩子学会共处、学会同情、学会关心、学会竞争、学会分清是非、正确处理各种矛盾，形成互相协作、严守纪律具有集体精神的良好行为品德，只有这样，才能顺应时代的开展。