阅读教学新方法
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阅读教学新方法初探
摘要：语文阅读教学既是语文教学的主要内容，也是实施人文教育的主要途径。
传统的阅读教学方法主要有“讲读法”、“导读法”等，但这种方法中存在着许多不足，所以我们应重点研究语文阅读教学的新方法，这种新方法对学生获得独特的感受和体验起到了重大的作用。
关键词：阅读教学新方法初探意义
一、阅读教学的基本方法
在传统的阅读教学过程中，传统的阅读教学方法主要有以下几种：第一，讲读法。
讲读法源于我国传统的语文教学方法，是一种以教师的讲解分析为主体的阅读教学法。
虽然讲读法是“讲”和“读”结合，但其核心就是传授知识。
“讲读法”是教师自己做深度的备课，在备课的过程中组织严密的语言向学生传授知识。
这种方法能使学生在较短时间内获得较多的信息量，但由于学生处于被动的听的状态，学生得不到好的训练，不易使学生获得分析问题和解决问题的能力。
第二，导读法。
导读法是教师把阅读文章的思路和方法“教”给学生，再让学生去阅读的一种阅读教学方法，它的核心在于“导”。
在教师指导下，学生在“读”的过程中不断熟悉和掌握阅读规律的方法。
学生在读的过程中自己找到问题，久而久之，拿起文章也能思有其路，读得其法，最终“自能读书”。
二、阅读教学的新方法
随着时代的进步，我们提到的一些基本的教学方法或多或少的出
现了一些不足之处。
因此，在当前新课程改革的潮流中，更有必要对这些教学基本方法进行优化组合，扬长避短，取其精华，使之更好地为阅读教学服务。
笔者认为，阅读教学的新方法主要有以下几种：
1．生活式阅读法
阅读文本本身就是阅读生活。
作为文本，源于生活，是作者对生活的积极能动的再现。
每一个作者，都是以个人独特的眼光观察生活，思考生活，表现生活。
和普通人不同的是，他能使人人都能够看到，却不能表现的事物、现象，用自己的笔表达出来，让读者阅读作品，使读者身临其境，再次进入那种境界，感受那种境界，体验其中的酸甜苦辣。
把学生已有的生活经验引到阅读中来，把阅读所获得的知识与技能延伸到生活中去，通过与生活的对比加深对课文的理解。
如教《背影》，让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子等，都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验，并“同化”感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动。
因此，阅读文本，就是阅读，阅读作者的生活，阅读自己的生活，从中得到更深的生活体验，更多的人生感悟。
只有让学生感到他们与文本的距离不再遥远，学生才会积极地去阅读每一篇文章。
2．体验式阅读法
这一方法要建立在两个基本的前提上。
“第一，作品有自身的独
立理解的意义，第二，正确理解作品的意义是可能的。
”在阅读教学中教师应帮助学生建立前理解，这样有助于学生的阅读，可以提醒阅读教学者的价值取向。
语文阅读要走进学生的心灵，作为一名教师，就应该引导学生与作者对话，帮助学生找到打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想——读到自己或读出问题。
举个例子，当我讲到《给我未来孩子的一封信时》我让学生把自己当作母亲来阅读这篇文章，并且完全把自己融入文章之中，这一做法得到了我预想的效果。
笔者认为，这种把自己融入到文本当中，之后再读出问题，就说明学生真正懂得了文章的含义，学生对文章也会印象深刻。
3．情境式阅读法
创设情境的方法很多，如生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境及语言描述情境等。
这里重点介绍三种：
（1）多媒体展示法
随着科学技术的发展，现代化教学手段逐渐走进课堂，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用。
教师可以根据课文、编排教案恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的一切感官，让他们陶醉在美的世界中。
把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识、开发智力、陶冶情操，同时这种多媒体的展示也会激起学生求知的欲望。
（2）音乐渲染法
如果每篇课文都制作课件，运用多媒体技术，那将会耗费老师大量的精力，而且容易走进只重形式不重内容的误区。
对于学生来说，每节课都有多媒体，也容易产生审美疲劳。
对于一些重想象的文章，不妨使用另一种简单的方法，就是把音乐引入课堂。
因为音乐是最能调动人的情感、触动人的心灵的一门艺术，它“是以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解”（托尔斯泰语）。
学生在音乐的世界中尽情张开想象的翅膀。
例如，哈三中的韩冰老师在讲解文言文阅读的时候，采用了吟唱法。
学生对这种方法好奇，激起了学生的求知欲。
在这种求知欲的推动下，学生在会唱的同时也把课文背诵了下来。
教师在选择音乐时，要考虑到音乐所表现的内容、情感应与课文相符。
上课时恰当地利用音乐对人的心灵的感召力，可以把学生引入课文的情景中去，可以愉悦学生心情，激发学生的创造性思维，渲染教学情景。
（3）课本剧表演法
有时，在教学过程中，教师利用各种教学手段设置情境来吸引学生，对学生学习起着感化作用、激励作用，但是学生还是处于被动状态。
那么，此时如何让学生主动地融入课文内容，并体验其中的情境呢？编演课本剧无疑是最佳方法。
让学生去说作品中人物所说的话，做作品中人物所做的事，体验作品中人物的喜怒哀乐。
这种方法不仅让学生对课文中内容，特别是人物的行为、心理有切身的体验，深入的理解，而且还能锻炼想象能力，写作能力和口头表达能力，更可以活跃课堂气氛。
我觉得这才是情境设置的最高境界。
例如，一位教师在讲鲁迅的《风筝》时，叫同学分别试演哥哥与弟弟的角色，从中体验作品中人物的心理变化。
当然，这种方法也有他的不足之处，那就是比较费时，但我们可以根据自己的实际情况，适当的使用这种方法。
情境教学对语文教师也有很高的要求，因为在教学过程中，学生的情感往往是潜在的、内涵的，需要教师调动，需要教师激发。
这就需要教师拥有充沛的情感、生动的语言、深厚的知识积淀、高尚的人格和及时的思考。
4．比较式阅读法
任何事物，有了比较之后都会印象深刻，阅读亦是如此。
举个例子，一位老师在讲授《易水送别》时并不是只把文章给学生看，他在给学生文章的同时还播放了《易水送别》的电影和电视剧片段。
针对一篇文章，有三个版本，学生看后自然就会互相比较，哪一个更能表现当时的情境呢，哪一个更能表现作者的意图。
在教师的引导下，学生相互讨论的过程中，答案会逐渐地清晰。
利用这种方法，学生在不知不觉中学到了知识，教师的教学目标也得以实现。
三、阅读教学新方法的意义
阅读教学的新方法给学生主动探究作品的权利，注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累。
在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
阅读教学的新方法充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，在讨论交流的过程中，有效地引导学生把课文
内容变成自身情感体验，使学生在潜移默化中提高阅读能力。
参考文献：
［1］武兆熊.中学语文教学与教法［m］.陕西：陕西人民教育出版社，1989.
［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［m］.教育科学出版社，1980. ［3］钟为永.语文教育通论［m］.上海:上海文化出版社，2008. 作者单位：长春师范学院语文课程与教学论专业组2009级研究生。
