浅谈学生主体性德育的学校实践

初中德育人文关怀理念的培育及实践近年来，随着社会的发展，德育教育受到了越来越多的关注。

作为中学德育教育的基础，人文关怀理念的培育及实践显得格外重要。

本文将从以下几个方面探讨中学德育人文关怀理念的培育及实践。

一、建立人本思想中学教育是人的全面发展和身心健康成长的过程，因此，必须以人为本，以学生为中心。

我们需要从教育以成功、成绩为唯一追求的现实中醒悟过来，强调教育的人本思想。

在中学德育教育中，要注重唤醒学生对于人性本质的认识，引导学生对人对事产生同理心，培养学生的自我认同感及英雄梦想，推动学生发扬人文精神，切实达到双重发展的目标。

二、关心学生的情感情感面向学生的情绪、动机、价值观等心里方面展开关怀，可以促进学生全面成长。

关心学生的情感需要细心体察，发挥师生沟通作用，为学生创造良好氛围，使学生敢于面对自己的情感，学会控制自己的情感。

中学德育教育要注意关怀学生的内心情感，了解学生的心理反应和情感变化，引导学生学会协调自己的情感。

三、注重学生世界观的塑造塑造学生的世界观是中学德育教育的重要任务之一。

教育不仅仅是传递知识，而是塑造学生的价值观、人生观和世界观。

要通过开展丰富的课外活动，提高学生的文化素养和综合能力，锻炼学生的实际操作能力，培养学生独立思考和创造能力，使学生具备高尚的情操和优秀的品质。

四、推进道德修养的培养中学德育教育是推进道德修养的培养的纽带。

我们要注重从学生日常行为、情感表达和价值观念等方面入手，引导学生认识到自身修养的重要性。

切实落实德育教育的基本任务，培养学生优良的思想品质，弘扬传统文化，树立良好的人生理想，让学生的青春朝气更加充沛。

五、尊重学生的主体性作为中学德育教育中的一项任务，德育教育还要注重尊重学生的主体性。

在教育中，学生是具备独特性格和思维方式的个体，要尊重学生的个性和思想，关心学生的需要，为学生提供多样的学习渠道和方法。

在实践中，我们要关注学生的体验，以学生主体意识为核心，打造特色化的教育活动。

073教学实践2020年第10期教育部关于《中小学德育工作指南》明确指出：德育要与综合实践活动紧密结合，广泛开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感，创新精神和实践能力。

德育活动的终极目标在于育人，即促进学生的德性滋长。

当下很多学校德育活动的最大问题是活动定位的错位，将德育价值定位于工具化，为了德育而德育，为了活动而活动。

实施德育与综合实践活动课程的整合，让德育活动贯穿于学生学习的全过程，让德育在体验实践中深根开花，努力形成全员育人，全程育人，全方位育人的“全面育人”新格局，让学生浸润在生动活泼的德育实践体验活动中，像大树一样生长。

1 资源整合，燃“全面育德”的“创新之火”点燃生命火焰，首先需要点燃创新之火。

毋庸置疑，当前各地的德育活动是丰富而生动的，透过热闹的表象，我们发现活动大多是空洞零碎而散乱的。

实施德育与综合实践活动课程的整合过程，可以充分考虑德育与综合实践课程各自课程特点，在目标的定位和内容的选择上，实现二进整合。

1.1 聚焦目标渐进充分关注德育课程和综合实践活动课程，整合的目标制定，目标重点指向学会学习，实践创新，学会责任和担当等核心素养。

在促进学生核心素养的落实的同时更注重学生德性的成长。

一是摒弃空洞的德育说教，引导学生主动感悟。

二是避免综合实践活动过程简单化，强调学生实践体验，三是避免德育与实践孤立，德育即生活，德育即生长，努力让德育贯穿于学生的每一个生活和学习的场景，最终服务于学生的生命和成长。

1.2 落实内容递进完善学校德育与其他实践活动的整合，可以按年级、分版块递进实施。

做到在内容上整体落实又循序渐进，比如：低段学生刚入学不久，可以着重实施“行为规范训练”、“学习习惯培养”、“自我服务”等主题板块。

中段学生可以开始实施“研究性学习”和“地方课程”、“劳动教育”等板块。

高段年级则可以在“学习品质”养成，“研究性学习”深入实施，德育习惯长期延续等版块下功夫。

每个板块内容都需要明确活动主题和活动内容，有整合课程的资源，也明确活动开展的形式和所需要的课时。

践行德育立德树人——浅谈《道德与法治》课堂中落实立德树人的几点策略摘要：在推进道德与法治课堂教学改革的过程中，教师需要坚持立德树人的终极育人目标，整合利用多种现代化的教育教学资源，抓住课堂教学的主阵地进一步丰富教学内容。

优化教学形式，深化学生对所学知识的理解，确保学生能够在一个自由民主宽松的学习氛围下坚持正确的人生三观，塑造完善的人格，主动学习知识并实现活学活用。

教师需要以德育元素的有效渗透为基础，着眼于时代发展的进程以及学科教学改革的核心目标针对性的调整教学思路，坚持站在学生的视角，选择学生比较感兴趣的方式，确保立德树人理念的全面践行以及有效贯穿，为学生的知识学习和社会实践指明道路和方向。

关键词：立德树人；道德与法治；落实策略引言随着新一轮课程改革工作的有效落实，学生的主体地位被反复提起，为了实现学生德智体美劳的全面成长及发展，教师需要深化自身对素质教育的理解及认知。

以德育元素的合理渗透为依据，在立德树人育人目标的指导下改革教学模式，优化教学内容，创新教学策略，选择契合学生学习需要的教育教学方法来吸引学生眼球，保障学生能够全程参与、全身新投入。

对于道德与法治课堂教学来说，立德树人理念的落实不容忽略，教师需要关注学生的学习兴趣，帮助学生构建完善的理论体系，丰富学生的学习经验。

采取现代化的教学策略鼓励学生自主创新，开拓学生的思维，保障学生能够变得更加主动、自信和积极。

1.始终坚持学生的中心地位中国共产党在十九大报告中明确强调了立德树人的根本育人目标，将这一工作与素质教育融为一体，真正体现教育公平，积极贯彻及落实党的教育方针，为学生德智体美劳的全面成长及发展建言献策。

教师需要着眼于社会主义建设者和接班人培养工作的具体要求进一步改革传统的教学思路，始终坚持站在学生的视角，促进道德与法治教学改革及创新。

首先，教师需要关注对学生的引导以及教育，将研究学生作为学科教学的首要环节，比如在指导学生学习部编版小学道德与法治六年级上册《公民的基本权利和义务》时，教师可以在传授经验教训的同时实现教育教学模式和教学内容的有效创新，为教学实践提供更多的指导及帮助。

围科学教育家200s年5月第5期学术性实践性理论性95舞至噩惹美噩噩至嚣舞鸶鸶甍舞甍舞蕊蓦舞蒙惹甍至矧董噩瑟嚣美噩瑟㈦蒙舞磊至藩弧豢至嚣歪嚣美爱至至歪至*思品教育研究．*主体性德育理念在大学生德育评估中的应用何茜(华东师范大学人文社科学院上海200241)【擅要】主体性德育评估作为主体性德育的管理手段，对学生主体性的形成和发展起着激发、导向、调控、强化等重要作用．本文主要对改善现有的德育评估方式提出几点建议．以期使德育评估的作用得到发挥．目的得以实现。

【关键词】主体性；主体性德育；主体性德育评估主体性德育评估以培养学生的主体意识为基本特征．是在教师指导下引导学生参与其中的德育评估模式。

它以发挥学生的主体能动性．发展学生的个性，促进学生健康成长和全面发展为本位，承认学生在评估中的主体地位，通过对德育实际效果进行价值判断，实现学生的自我教育和自我管理。

1承认学生的主体地位一评估应积极发挥学生的主体能动性长期以来，我国高校进行德育评估工作时，常忽视了学生在德育评估中的主体地位，使学生对评估活动的参与度及对评估结果的认同度均不高。

事实上在德育评估工作中，只有承认学生的主体性地位，积极发挥学生的主体能动性，提高学生的主体参与度．才能真正实现其目的。

首先．在评估指标的设计阶段，应主动吸收学生参与，听取学生意见，以学生为核心开展工作。

明确“学生在想什么，他们关心什么和他们需要什么”。

在理论学习、思想引导、心理调试等方面关注学生．根据学生的实际情况及发展需要，制订出他们通过自身努力可以达到的评估指标。

其次，在评估的实施方面．应多角度、多形式的设计评估方式，在工作中寻求学生可以接受、承认的形式与方法．疏通德育评估的各种现实途径．实现自评、互评。

自评可以使学生通过自我总结、自我检查、自我认知、自我反省而达到自我监督、自我调适、自我控制、自我提高。

[13互评可以使学生在评价别人的过程中审视自己、取长补短。

最后，在评估结果的处理上，也应实现民主公开，允许学生对评估结果持有和保留不同看法，并给予学生机会充分发表自己的意见。

如何加强学校的德育工作学校的德育工作是一项非常重要的任务，对学生的全面素质提升和个人成长起到关键作用。

如何加强学校的德育工作呢？下面就从以下几个方面说明。

加强师德建设师德建设是学校德育工作的基础。

只有师生在道德素养上保持高度一致，才能够在德育工作中形成合力。

学校应该始终高度重视师德建设，采取各种措施，包括设置教师道德考评、师德评优等制度，加强道德教育和培训，完善师德教育的考核评估制度，提高教师在道德观念上的自觉性和责任感，为学生做出表率。

安排德育课程德育课程的安排是学校德育工作的重要一部分。

通过制定德育课程，学生可以受到关于道德思想和基本素养的系统化、深入的教育，同时德育课程也能够更好地引导学生树立正确的道德观念，培养自身的道德素质。

学校应该在安排德育课程时，结合实际情况，采取多种形式，增加德育课程的实践性，增强学生主体性。

同时，学校也要不断总结德育课程的经验和不足，不断完善课程内容和教学方法。

加强家校合作家庭教育与德育教育的结合是学校德育工作的重中之重。

学校应充分发挥家长的作用，开展家校合作，共同引导学生积极参与学校德育活动，并密切与家长沟通，及时了解学生德育情况，制定个性化的德育方案，形成“学校、家庭、社会”三方互动的德育格局。

另外，学校还可以通过举行家长学堂，组织家长参与德育活动，提升家长参与学生道德教育的积极性。

建立健全德育管理体系德育管理体系是学校德育工作的保障。

维护学校正常的德育教育秩序，需要完善的德育管理体系，包括健全的德育管理制度、明确的责任分工、有效的监督机制等。

学校应该制定相关制度，并严格执行，确保德育工作顺利进行。

此外，学校还应不断强化对德育工作的监督、评估和反思，及时调整管理机制或纠正偏差，确保德育工作质量持续提升。

注重素质教育的实施学校德育工作顺利与否在很大程度上取决于学校素质教育的实际效果。

实施素质教育是学校德育工作中不可或缺的一环。

学校应提高全体师生对素质教育的认识，采取多种育人方式，丰富学生课外活动，让学生在实践中体验生活、了解社会、提高自我素质。

“提高学校德育实效性的实践研究”课题设计方案（省昆山市陆家中心小学校执笔人：亮王建良）一、课题提出的背景和条件1、背景德育是整个素质教育的核心。

加强德育就必须改进德育。

对于我们的德育成果，目前社会各界包括我们自己，还是不很满意。

许许多多的社会现象都使得我们反思，我们的德育工作的确存在着许多薄弱环节，目前社会整体的思想水平和道德水平并不尽如人意。

可以说明一点，就是我们所培养出来的学生尽管在校期间可能很好，但进入社会后还很难抵御社会上的不良影响，或者说抵御能力还不是很强，这是学校教育值得反思的问题。

反思到最后，大概就归结到一个问题上，就是德育的实效性问题。

目前，德育工作中形式主义普遍存在，即德育片面注重和追求德育工作的表面形式，而不按德育的客观规律办事，不顾及德育过程中受教育者接受教育的可能性，不注意德育实际效果。

如：德育目标脱离实际，面面俱到不考虑实现的可能性；德育方法空洞说教，不顾及教育对象实际；德育活动包办代替，无视学生的主体性。

这些都影响着德育的实际效果。

2、条件（1）具有科学的理论指导。

长期的教育教学实践，形成了丰富的德育教育理论；当代教育学心理学理论的发展以及多学科整合的视角寻求道德教育研究之合理的方法论为基础的德育理论，是当代德育教育理论取得又一个伟大成果，将会为将来的德育工作注入新的活力。

（2）具有丰富的经验作基础。

学校在长期的教育教学实践中，充分认识到德育在学校教育中的重要地位和作用。

树立德育为首和德育就是质量的观念，探索德育合力工程，取得了令人瞩目的成绩，学校被评为“市德育示学校”、“省先进家长学校”。

积累了丰富的经验。

（3）具有良好科研环境。

我校是一所百年老校，又是一所新的农村实验小学，有较好的文化积淀和科研环境。

“十五”期间，学校成功完成市级立项的心理课题研究，取得了一定的成果，培养了一批科研骨干，为本课题研究创造了良好的氛围和条件。

二、课题的核心概念及其界定1、课题的核心概念德育的概念表述：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。

浅谈新课程下如何培养和发展学生的主体性淮安市车桥中学张正银摘要：素质教育的核心是促进人的全面发展，发展学生的主体性是学生获得全面发展的根本保证，主体性的培养和发展的主阵地是教学过程。

本文依据主体性教育理论观点论述了数学教学过程中主体性的重要作用及主体性培养的方法。

关键词：新课程；主体性；数学教学；主体性的培养主体性是素质教育区别于其它教育的最显著、最根本的特征。

现代教育理论强调认识是主体内在的思维活动，学生学习知识的过程是主动的建构过程，是学习者以自己的方式去理解知识。

学习过程包含了主体对知识的选择、分析、批判和创造，不断调整、改变和深化，完成对知识的思维活动，并更好地内化为良好的认知结构。

因而知识的获得和能力的发展都依赖于学习者的主体性水平，而新课程更呼唤学生的主体性的发挥和主体性水平的提高。

一、对主体性含义的认识马克思主义哲学认为，人的主体性是指人在认识并改造自然社会和自身的过程中表现出来的自主性和创造性，是人在其“本质力量”对象化过程中所体现的主导特征[1]。

在教学活动中，主体性是指学生在数学活动中表现出来的功能性特征，是学习的主体、认识的主体、发展的主体。

其主要表现为自主性、能动性、和创造性三个基本本质特征[2]。

自主性主要表现在学生意识到自己是独立自主的学习主体，是学习的主人，对自己的学习行为承担责任，能自主选择学习材料、自主提出问题，能自主地对自己的学习行为进行支配、控制和调节，充分发挥自身潜力，以达到学习目标，实现自我的不断完善。

能动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性，它主要表现在有迫切的学习愿望，强烈的学习动机，高昂的学习热情，主动、积极、认真的学习态度，能动地而不是被动地接受知识。

创造性对学生而言表现为在数学学习活动中有强烈的求新意识、求异意识、批判意识和创造意识，有强烈的创造欲望，追求新的学习方式和思维方式，追求创造性的学习成果。

二、主体性培养和发展的重要作用2.1、现实体现教育目标社会对人才和教育的要求，国家的教育方针政策，教师的教育效果，最终是由学生体现出来。

浅谈道德教育的本质是实践性摘要：实践性是道德教育的本质特征。

实践活动是个体道德形成、发展的根源与动力，是学生自我教育的基础，也是其他学科道德教育价值实现的最终目的，职业学校的学生更是如此。

实践性道德教育的实施应有助于学生道德的持续发展和道德生活的不断完善，在贯彻主体性原则的同时必须考虑学生的需要和兴趣，必须注意与社会生活相联系。

实践性是道德教育课程区别于其他教育课程的主要特征，道德教育的本质是实践出真知，即实践性。

一、道德教育的实践性特征“道德根本上是实践的”，在人类思想史上是一个亘古至今的主题。

在中国，道德从来就是实践“做人”的学问。

以“修身、养性、齐家、治国、平天下”为主导价值观的传统伦理思想和强烈的处世态度决定了实践在道德中举足轻重的地位，通过行动践行人伦关系的要求乃是道德的最高境界，人格的磨练最终要落实在人生或现实生活中。

所以，中国古代人之圣贤都是因其在人生道路上体现了至高无上的仁德，或在行动上创造了丰功伟绩才达人成圣。

可见，在道德教育上智性化育固然重要，躬身实践更不可少。

道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征。

从教育目的看，它与智育不同，道德教育主要不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德的信念以及与此相应的行为方式、生活方式，要使学生过一种良好的、健康的道德生活。

虽然知识的获得、道德认知能力的发展对于这种生活的理解和质量有重要影响，但其本身还不是道德生活，其对道德生活的价值最终要落实到道德生活的改进，因为过一种好的道德生活意味着现实地履行自己的道德信念。

从教育的过程和手段来看，智育过程也强调理论联系实际，但它更多的是要突出学生的理智活动。

道德教育则不同，它不仅要求学生积极的理智参与，而且更强调通过学生自己的实践活动来获得和实现道德价值。

二、实践活动对道德发展和道德教育的意义首先，实践是个体道德形成、发展的根源与动力。

通过实践可以加深对道德规则的理解，为道德的真正获得提供依据。

第1篇一、引言德育教学是我国教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想观念和价值观。

实践德育教学作为一种新的教育理念，强调将道德教育融入学生的日常生活，通过实践活动来提高学生的道德素养。

本文将从德育教学的理论基础出发，探讨实践德育教学的内涵、意义和实施策略。

二、德育教学的理论基础1. 德育本质论德育本质论认为，德育是一种培养人的道德品质、思想观念和价值观的过程。

德育的本质在于引导学生形成正确的道德观念，树立正确的价值观，培养良好的道德行为习惯。

德育教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）道德认知论：道德认知论认为，个体的道德品质是通过道德认知的发展而形成的。

德育教学应注重培养学生的道德认知能力，提高他们的道德判断力。

（2）道德情感论：道德情感论认为，个体的道德品质是在道德情感的作用下形成的。

德育教学应关注学生的情感体验，培养他们的道德情感。

（3）道德意志论：道德意志论认为，个体的道德品质是在道德意志的驱动下形成的。

德育教学应培养学生的道德意志，使他们能够抵制不良诱惑，坚守道德底线。

2. 德育过程论德育过程论认为，德育是一个连续、动态、互动的过程。

德育教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）教育性教学论：教育性教学论认为，教学过程本身就是德育过程。

德育教学应将道德教育融入教学活动中，实现德育与智育的有机结合。

（2）活动性教学论：活动性教学论认为，实践活动是德育的重要途径。

德育教学应注重学生的实践活动，通过实践活动来提高学生的道德素养。

（3）情感性教学论：情感性教学论认为，情感在德育过程中起着重要作用。

德育教学应关注学生的情感体验，培养他们的道德情感。

3. 德育目标论德育目标论认为，德育的目标是培养具有道德品质、思想观念和价值观的全面发展的个体。

德育教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）全面发展论：全面发展论认为，德育应关注学生的全面发展，包括道德品质、思想观念、价值观等方面。

（2）个性化发展论：个性化发展论认为，德育应关注学生的个性差异，尊重学生的个性发展。

小学生德育教育心得（精选7篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，这样有利于培养我们思考的习惯。

那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编精心整理的小学生德育教育心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学生德育教育心得篇1唐代文学家韩愈在《师说》中曾这样写到：“师者，所以传道、受业，解惑也。

”这里的“传道”在我们当今社会不妨视为学校教育中的德育教育。

德育教育是学生在学校所受教育的一个重要组成部分，对于在人生之路上刚刚起步的小学生来说更是显得尤为重要。

孩子幼小的心灵纯洁得犹如一张白纸，我们为人师者不但要用科学知识武装他们的头脑，更要教他们懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，引导他们用稚嫩的小手描绘理想的蓝图。

作为一位语文教师和班主任，我在语文教学以及班级管理中，对德育教育有一点肤浅的体会和认识，在这里与各位老师共同探讨。

首先，我利用语文课固有的思想性较强的特点，在授课过程中有机地渗透德育教育。

通过语言文字的教学，加深学生对课文思想内容的理解，使学生在认识上有所提高，培养学生良好的道德品质和高尚的道德情操。

例如，我在教学《黄继光》这一课时，通过范读课文以及对课文内容的讲解，让学生了解英雄人物的感人事迹，学习黄继光叔叔为了战友的安危，为了战斗的胜利，为了祖国和人民的利益，在身负重伤的情况下，用胸膛堵住了敌人的机枪口，献出了年轻而宝贵的生命……从而引导学生认识到在和平年代里，当个人利益与集体利益发生矛盾时，要牺牲个人利益，以大局为重。

又比如在教学《劳动最有滋味》这一课时，通过学习课文让学生认识到劳动最光荣，从而尊敬劳动人民，爱惜劳动成果，养成热爱劳动的好习惯。

让学生明白只有通过劳动换来的钱，才花得问心无愧。

在背诵课文时，让学生结合自己的生活实际，切实体会到“任何工作都不是马马虎虎就能做好的，马马虎虎必须另做一回，倒不如一下手就仔仔细细，做得妥妥贴贴。

再比如在教学《小珊迪》时，教育学生要学习小珊迪诚实善良的优秀品质等等。

以德施教以爱育人—浅谈小学班主任德育工作一、总则以德施教以爱育人—浅谈小学班主任德育工作，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

本指南针对小学班主任德育工作进行系统阐述，明确班主任在德育工作中的重要作用，规范德育工作内容、方法及要求，为班主任开展德育工作提供指导。

二、基本原则1. 以德为先，全面发展：德育工作要始终把德育放在首位，关注学生的全面发展，促进学生在思想品德、学习、身心等方面均衡发展。

2. 以爱育人，尊重个体：班主任要关爱每一个学生，关注学生的个体差异，尊重学生的个性，用心去感受学生的需求，用爱去引导学生的成长。

3. 以身作则，榜样引领：班主任要以身作则，做好表率，用自己的言行举止影响和感染学生，树立良好的师德师风。

4. 家校合作，共同育人：德育工作要充分发挥家庭、学校、社会等方面的作用，加强家校沟通，形成育人合力，共同促进学生健康成长。

5. 实践育人，知行合一：德育工作要注重实践教育，引导学生将理论知识与实际相结合，培养学以致用的能力。

6. 持续改进，追求卓越：德育工作要不断创新，积极探索适应新时代发展的德育方法，不断提高德育工作的针对性和实效性。

三、德育目标1. 总体目标德育工作应以培养具有良好思想品德、行为习惯、身心健康、社会责任感的小学生为目标。

通过德育工作的开展，使学生在社会主义核心价值观的引导下，形成正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的道德品质，为全面发展奠定坚实基础。

（1）思想品德：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，具有良好的思想道德品质，自觉遵守社会公德，弘扬中华优秀传统文化。

（2）行为习惯：培养学生自觉遵守法律法规，具有良好的行为习惯，学会尊重、关心、帮助他人，具备团结协作精神。

（3）身心健康：关注学生身心健康，培养学生积极向上的心态，增强心理素质，形成健康的生活方式。

（4）社会责任感：培养学生具有责任意识，关心国家大事，积极参与社会公益活动，为社会发展贡献力量。

２００６年９月　安徽农业大学学报（社会科学版）　第１５卷第５期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｎｈｕｉ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ｓｏｃｉａｌ　ｓｃｉｅｎｃｅ　ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｓｅｐ．，２００６　

Ｖ０１．１５　Ｎｏ．５　

浅谈高校主体性德育的实施办法　陈艳红　ｆ上海水产大学人文学院，上海２０００９０）　

摘要：基于社会发展、德育理论发展以及大学生全面发展的需要，高校主体性德育被提上重要日　程。本文作者认为只有在高校管理、教学、学生工作以及大学生自身等方面共同努力下，才　能保证高校主体性德育的顺利实施。　关键词：高校；主体性德育；实施办法　中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—２４６３（２００６）０５—００６５－０３　

ｏｒ　ｔｈｅ　Ｅｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔ　Ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　Ｅｔｈｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ＣＨＥＮ　Ｙａｎ－ｈｏｎｇ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｉｓｈｅｒｉｅｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２０００９０）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｖｉｅｗ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｅｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｓｏｃｉｅｔｙ，ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｅｔｈｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ａｌｌ—ｒｏｕｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｅｔｈｉｃ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｉｓ　ｈｉｇｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｇｅｎｄａ．Ｏｎｌｙ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｊｏｉｎｔ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ｍａｄｅ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，　ｃａｎ　ｔｈｅ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｅｔｈｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｂｅ　ｅｎｆｏｒｃｅｄ　ｓｍｏｏｔｈｌｙ、　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｅｔｈｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔ　ｍｅｔｈｏｄ