关于小学数学教学的思考

关 于 小 学 低 年 级 数 学 教 学 的 点 思 几 考
盛 爱玲
（ 宁县 留守 营 学 区赵 庄 小 学 潘 官 营校 区 ， 北 抚 宁 抚 河 ０６０ ） ６ ３ １
在课 堂教学 中， 生 的表现欲 望很强 ． 维积极活跃 ． 学 思 但 他们也会时而玩玩橡皮 ， 而敲敲铅笔 。即使一再提醒他 ， 时 他 还 是 无 所 谓 地 翻翻 课 本 。 种 现 象 在 每 一 节 课 上 几 乎 都 有 。 这 对 于这 些 现 象 ， 们 该 如 何 看 待 ， 如 何 去 解 决 呢 ？下 面谈 谈 我 我 又 对 低 段 小 学 数 学 课 堂 的几 点 思 考 。 １教 学 内容 不 宜 过 多 ． 在 小 学 阶 段 ， 节 课 的 时 间 是 ４ 分 钟 ， 对 儿 童 的研 究 中 一 ０ 在 表 明 ： — １ 岁 儿 童 连 续 注 意 时 间 约 为 １ — ２ 分 钟 ．老 师 一 般 ７ ０ ５ ０ 讲 课 都 是 控 制 在 ２ 分 钟 ， 余 时 间 用 来 提 问 ， 是 进 行 口头 或 ０ 其 或 书 面 的课 堂 作 业 ， 帮助 接受 能 力 稍 弱 的学 生 加 深 对 所 学 知识 的印 象 。教 学 的时 间有 限 ， 学 的 内容 就 不 宜 过 多 ， 能 把 一 教 不 节 课 的时 间安 排 得 满 满 的 。 过 多 的 学 习 内容 只 能让 学生 学 习 得 很 疲 惫 ， 而 逐 渐 失 去 对 学 习 的热 情 ． 容 易 导致 两极 分 化 从 也
如 ， 教 学 《 的 乘 法 口诀 》 ， 启 发 学 生 借 助 自己 灵 巧 的 小 在 ５ 时 我 手 （ 只手 都 有 ５ 手 指 头 ） 帮 助 自 己编 口诀 ， 够 的话 与其 每 个 来 不 他 小 朋 友 进 行 合 作 。这 样 ， 过 小 组 合 作 ， 生 不 仅 很 快 整 理 通 学 概 括 出 了５ 的乘 法 口诀 ， 亲 身 体 验 了５ 还 的乘 法 口诀 的来 源 ， 学 习积极性大大提高了。 ６ 生 活 经验 数 学化 ． 生 活 是 数 学 的 源 泉 ． 活 中更 是 充 满 着 数 学 问 题 。 于 捕 生 善 捉生活中的问题 。 沟通 数 学 知 识 与 生 活 实 际 的联 系 ， 生 活 中 把 的 问 题 逐 步 抽 象 成 为 数 学 问题 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 使 之 是 并 产生学习需要的有效方法。 ６１ 学 校 生 活 中感 受 数 学 。有 些 数 学 知 识 比较 抽 象 ， ．在 学

要 有 效 ， 有 趣 。例 如 ， 学 “ 环 小 数 ” 课 ， 爱 先 教 循 一 黄 华 老师 用 “ 前 有座 山 ， 上 有 座 庙 ， 里 有 个 老 和 尚 ， 从 山 庙
老和 尚对 小和尚说 ， 从前 有座 山 ， 山上有 座庙 ， 里有 庙
个 老 和 尚 … … ” 样 一 首 有 趣 的 童 谣 作 为 “ 场 白” 形 这 开 ，
体和 正方体 的表 面积 ” ， 示题 目： 张长 ３ 时 出 一 ０厘 米 、
宽 ２ ０厘 米 的 长 方 形 纸 ， 它 的 四 个 角 上 各 剪 去 一 个 边 在
择与运用得不 当， 仅达 不到优化课 堂教学的 目的 ， 不 反 而 会 给 人 画 蛇 添 足 之 感 ，容 易 造 成 学 生 思 维 上 的 依 赖
和 学生 的学 路 于 一体 ， 助 于 师 生 的 教 和 学 。而媒 体 选 有
思考 ３ 实践操作 ， 学生在体验 中有 效学习 ： 使
教 育 专 家 顾 泠 沅 认 为 ：最 有 效 的 学 习方 法 应 该 是 “
让学 生 在 体 验 和 创 造 的 过 程 中 学 习 。” 存 学 习 “ 方 如 长
学学习。
随 着 多 媒 体 教 学 手 段 的 出 现 ，很 多 教 师 在 课 堂 上 摒弃了板书这一传统 的教学辅 助手段 ， 节课下 来 ， 一 黑 板 上 什 么也 没 有 。 其 实 ，好 的 板 书 是 课 堂 教 学 的 集 成
块 ， 教材编 者的 编路 、 文作 者的文路 、 师 的教路 集 课 教
思 维 以 方 向 。如 在 “ 识 人 民 币 ” 教 学 中 ， 多 学生 在 认 的 很
学 习人 民 币 的 互 换 时 ， “ 几 张 １ 才 够 ” “ 找 对 带 Ｏ元 和 应

小学数学教师教育教学心得感悟（通用7篇）作为一名年轻的小学数学教师，通过听课，我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。

也在不同方面显现自己的不足，许多教学经验值得我们去学习去努力。

通过几位优秀教师对学生的授课及其他老师的评课使我有了深刻的体会。

一、上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境激发学生的学习兴趣。

老师是教学的引路人，只有不断地激发学生学习兴趣，让学生用数学思想去思考问题，解决问题，最后才能得出认知的理念。

二、在这些优质课中，教师敢于放手让学生自主探究解决问题的方法在每一节课中，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。

这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

三、每节课都展示了《新课标》的新理念通过一天的听课学习使我对《新课标》有了更新的认识，即教师重视数学与现实世界的密切联系，注意内容贴近学生生活实际，呈现方式丰富多彩，重视学生在数学学习中的主人地位，注意提供学生积极思考与合作交流的空间;重视改变传统的学习方式，注意培养学生创新意识和实践能力;注意激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。

总之，数学教学中，遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口，动手，动脑去解决。

教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人。

小学数学“凑十法”教学的思考及建议
凑十法是小学数学教学中常用的一种方法，通过将一位数转化为两个数字的和，简化
加减运算，提高计算效率，培养数学思维能力。

然而在实际教学中，我们也需要注意一些
问题，以下为本人对小学数学“凑十法”教学的思考及建议。

一、引导学生理解数字的本质和数量关系
教师在教授“凑十法”时，应该尽量引导学生深刻理解数字的本质和数量关系，使其
可以对数字的组合方式、变化规律以及相互运算的特点深入理解，从而加深并巩固对“凑
十法”的了解与应用。

二、引导学生养成良好的思维习惯
学生在应用凑十法时，遇到小数对其不熟悉的，可能会抱有消极态度，觉得运算比较
困难。

因此，教师还要鼓励学生多尝试，逐渐掌握，培养他们良好的思维习惯。

三、将“凑十法”与生活中的实际问题联系起来
教师还可以将“凑十法”与实际问题联系起来，使学生在解决实际问题的过程中，更
深刻地了解和应用“凑十法”。

通过具体生活案例进行讲解，例如购物结账时的找零计算、卖水果时的称斤计价、运动员成绩排名计算等，使学生习得的知识更加实用化。

四、丰富教学手段，增强学生的兴趣和参与
教师可以尝试多种教学手段，如借助游戏、绘画、小组合作等形式，让学生在凑十的
游戏中培养兴趣和参与感，提升学习效果。

同时，还可以将“凑十法”与数学竞赛结合起来，让学生在比赛中更加深入的了解和应用“凑十法”，取得更好的成绩。

总之，小学数学“凑十法”教学既需要培养学生的数学技能，也需要培养学生良好的
思维能力。

我们应该注重方法的引导，注重实践与理论的结合，不断创新教学方法，使得
学生在应用“凑十法”中的兴趣和能力得到全面的提升。