第九章简单机械
第一节杠杆
一、教案背景：
活动准备首先由父子俩玩跷跷板的情境图引入，然后提示了课堂探究所必备的典型的实验材料。本课的探究活动，分两个环节进行。第一个环节，初步认识杠杆的作用，展示杠杆的三点示意图。第二个环节是设计实验，研究杠杆的作用。
自由活动中给出了杠杆在生活中应用的多幅图片，让学生关注科学技术与生活的密切联系。拓展活动中展示图片，激励学生将杠杆与艺术设计有机结合；接着让学生找一找人体中的杠杆，侧重科技与人文。实际上课过程中，为了引发学生继续探究的欲望。
二、教材分析：
本节的引入面向学生的生活，学生在生活中使用过或看到过很多机械，由此引入对简单机械的研究，体现了从生活走向物理的课程理念。接着让学生亲自体验使用钳子、锤子、起子能省力，从而提出为什么能省力。为学生创设了一个问题情境，激发了学生强烈的求知欲望。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）学生通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征。
（2）学生能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
（3）学生学会画力臂
（4）让学生能理解杠杆的平衡条件
2、过程与方法
（1）学生通过观察和实验，了解杠杆的结构。
（2）学生通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
3、情感、态度与价值观
培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
四、教学重难点
重点：1、杠杆的五要素
2、杠杆的平衡条件
难点：力臂的画法
五、教学方法：
自主学习 合作学习 实验探究 讨论质疑 精讲点拨
六、教学过程
学生自主进行活动（一）：让学生在小组内展示预习结果
教师引导学生进行活动（二）认识杠杆，了解杠杆的概念 1、教师用多媒体展示图片，引入新课
2、教师参与小组讨论：
在小组内展示或描绘杠杆的使用过程，总结其共同的特点
3、教师提问：在现实生活中，你还能举出哪些杠杆的实例呢？
教师引导学生阅读课本图13.4-3，学生思考：人类利用杠杆的目的是什么？ 教师引导学生进行小组活动（三）：了解杠杆的五要素 为了进一步掌握杠杆的五要素，教师让学生进行一下跟踪练习 （1）画出下列各力的力臂。
⑴ ⑵
⑶ （2）通过画力臂，教师启发学生思考： ①力臂是一定在杠杆上吗？
②若一力作用在杠杆上，作用点不变，但作用方向改变，力臂是否改变？ （3）让学生对力臂的画法进行总结。教师对学生的总结进行展示。
教师让学生利用课桌上的器材进行小组实验 活动（四）：实验探究：杠杆的平衡条件 教师提问，学生思考：
我们在使用杆秤的时候，什么时候读数？那么杠杆平衡具备什么样的条件呢？ 让学生进行猜想，教师板书学生的猜想。 教师让学生在小组讨论一下问题：
(3)
1、（1）杠杆的平衡状态，我们选择哪一种？如果静止，那么让杠杆在哪一位置静止？为什么？
（2）如何让杠杆在水平位置静止？
2、实验步骤
实验步骤参考链接地址：/u35/v_NjE4OTc0NjQ.html
3、学生进行实验探究，教师巡回参与指导，点拨。
实验次数动力
F
1
(N)
动力臂
L
1
(cm)
F
1
×L
1
(N．cm)
阻力
F
2
(牛)
阻力臂
L
2
(cm)
F
2
×L
2
(N．cm)
1
2
3
4
教师引导学生进行课堂小结：本节课你有哪些收获？
教师对学生本节课的学习进行达标检测：
1．两个小孩坐在跷跷板上，恰好处于平衡，此时[ ]
A.两个小孩重力一定相等
B.两个小孩到支点的距离一定相等
C.两个小孩质量一定相等
D.两边的力臂与小孩重力的乘积相等
2、画出下列两力的力臂
3．如果作用在杠杆上的动力是80 N，动力臂是40 cm，阻力臂是10 cm，杠杆平衡时，阻力是______。
教师精心设计练习题，让学生巩固提高训练
1．如图1所示要使杠杆平衡，作用在A点上的力分别为F1、F2、F3，其中最小的力是[ ]
A.沿竖直方向的力F1最小
B.沿垂直杠杆方向的力F2最小
C.沿水平方向的力F3最小
图1
D.无论什么方向用力一样大
3．有一根1.5 m长的杠杆，左端挂300 N的物体，右端挂500 N的物体，若不计杠杆重力，要使杠杆平衡，支点应在什么位置？如果两端各加100 N的重物，支点应向哪端移动？移动多少？
4、取一根粗细均匀的铁丝，在中点用细线悬挂起来，铁丝刚好平衡；若把它右
半段对折起来，那么它是否还能保持原来的平衡状态？
2．如图2所示，用一个小小的弹簧秤，竟然称出了大象的重，他用了一根10 m长的槽钢，当槽钢呈水平平衡时，弹簧秤和大象到悬挂点的距离分别是9.54 m和0.06 m，若弹簧秤指示着20 kg的重量，则大象和铁笼共重约_____t。
七、教学反思：
上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。
对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。
关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了
