一年级下册语文教学策略
依据《语文课程标准》，在准确把握一年级下册语文教材的编排意图和编排特点的基础上，我们要明确教学要求，下要保底，上不封顶，结合莱城区“单元整体教学”研究理念，以组为单位整体设计教学，并创造性地使用教材，不断寻找最佳的教学策略。下面就各部分教学提出一些自己的建议。
一、识字写字教学
1.指导学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。
我们不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。
如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会人的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法学习。如“枝”、“泉”等。
2.在语境中识字。做到字不离词，词不离句，句不离文。
对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。我们要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语言环境中巩固识字。如把字卡中的生字纳入词语，再放进句子里，然后融入课文，一次次反复地读；利用已学生字自编儿歌、短文，作为课外阅读材料。
3.可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。
如，小组合作学习的方式，当小老师的方式，制作生字卡（《荷叶圆圆》生字卡），游戏识字（《小白兔收白菜》）等，使学生通过与汉字的反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。
4.在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。
识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。识字先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。要要求认的字中，如果有新
出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了目的，然后通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。
5.创造机会让生字复现。
正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。我觉得，行之有效的办法就是复现，再复现。通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的（课堂上也要争取多次出现）。复现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加上长，复现方式可以是读词语，读自编或改编的短文，儿歌、诗歌（其中尽可多地饮食最近学的生字）。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。
6.调动学生的识字积累，继续引导学生在生活中识字。
要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，继续研发生活识字，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，鼓励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。
7.重视写字教学，重视教师指导。
与第一册识写内容分开不同，本册每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的7个字中，有两个三点水旁的字（油、洒），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之，本册写字的编排，力求体现写字本身的规律。写字比单纯认字要复杂得多。一是要求学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。二是写字教学是一种技巧训练。汉字难写，形成技巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不健全，六七岁儿童大脑支配手指小肌肉尚有困难，未经训练更是难以掌握分寸。从汉字书写教学方法说，汉字由十数种基本笔画组合而成，要想组合得好，必须掌握笔画、笔顺、间架结构。练字自有其规律，训练要循序渐进，合体字要注重字形结构与布局的
指导；独体字特别是一些笔画少、布局特殊的字（如，母、女、乡）更要具体指导笔顺、占格等。我们要相信，通过一两年扎扎实实的写字指导，学生不但会养成自主识字的能力，也能养成自主写字的能力。
教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。
注意点：识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。
二、阅读教学
阅读教学，承担着识字与阅读双重任务，要牢牢把握以下四个方面的要求。
1.加强识字写字
这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认识生字，做好写字指导。
2.读好课文
（1）要把读书的权利还给学生
学生是阅读的主人，是学习的主体。在阅读教学中，教师要把阅读的权利交还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。
（2）阅读要有层次
阅读教学要体现层次性，每次阅读（朗读）都要有不同的要求，提出具体的目标。要使学生在一次次与课文语言材料的接触过程中读通课文、读懂课文、读好课文，
（3）要重视朗读的指导
指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读。
在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜
爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。要重视教师的范读（把握时机），遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要“该出手时就出手”。如《棉鞋里的阳光》中的“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”
（4）可以采用多种方式朗读。
朗读的形式要多样，要激发学生朗读的兴趣。如，集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色表演朗读、给画面配音读、读给小伙伴听、教师范读，等等。
（5）要留给学生交流阅读感受的时间。
阅读是个性化的行为，具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。在交流时，要留给学生交流阅读感受的时间，学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生（只要没有方向性的错误）。比如，第18课《四个太阳》，对“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”太阳，分别带给我们什么，甚至对四季的太阳应当是什么颜色的，在求同的基础上，允许有不同的见解。
教师要尊重学生独特的情感体验，鼓励学生大胆说出个人的阅读感受，发表自己的观点，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于学生学习的积极性，活跃学生的思维。要处理好多元理解与价值导向的关系。如《司马光》、《称象》、《乌鸦喝水》，要充分关注文本中人物在“特定环境中突显的一种智慧”把握文本价值的正确取向。
针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。
