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基于世赛CIS系统创新实践课程过程评价初探

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200理论研究1　课程评价现状与背景分析 我国职业教育在发展历程中经历了不断的发展和创新，同时，随着职业教育改革，应对职业教育的质量评价体系也在发生者改变，内涵质量提升也有所改变，课程教学从重理论教学转变为重实践教学，从重技能培养转变为重岗位能力和关键能力的双重培养。

目前我院开展的教学评价虽做了一些调整，但还不够完善，尤其是针对实践类课程的教学过程评价虽具有广泛性，但不具有针对性，所有的实训环节均采用一种标准，而对于某些具有专业特色和岗位特色的实践类课程来讲，这样的评价方式并不利于提高实践类课程的教学质量。

2　工业机器人人才培养模式分析 我院工业机器人应用与维护专业筹建于2012年，2013年实现招生，经过近5年的运行，已经累积了丰富的经验，有成熟的人才培养方案和课程体系；目前已成功申请四川省中等职业院校示范（特色）专业，为更好的建设本专业，有效利用现有实训教学条件，包括工业机器人实训中心、工业机器人虚拟仿真实训中心以及西门子先进自动化技术联合示范实训中心等电气自动化类实训室，为助推专业群的发展，力争成为省内同类院校的标杆，起到示范引领作用。

我院积极探索工业机器人应用与维护专业“一主线、两平台、一标准”的创新人才培养模式。

“一主线”：是指以立德树人为主线，将工匠文化、立德树人精神的这根主线贯穿到整个教学周期，提升学生综合素养，对学生进行“形成职业能力—提高职业能力—训练岗位能力”三个层级能力递进式的培养。

“两平台”：是指以工业机器人及自动化实训基地为主的校内实训基地和以跟岗实训单位为主的校外实训基地。

“一标准”是指以世界技能大赛为标准，引入世界技能大赛官方评价系统CIS（Competition Information System）。

基于世赛CIS 系统创新实践课程过程评价初探王　佩（成都工贸职业技术学院,成都 611743）摘　要：竞赛信息系统（CIS）是世界技能组织WSI 在世界技能大赛上使用的在线信息管理系统，他有力的保障了世界技能大赛进行公平、公正、公开评分和记分[1]，如果将世界技能大赛CIS 系统的评价方式植入职业院校实践课程的过程及考试评价中，结合科学的评价方式全面有效的考核职业院校类学生的岗位知识能力和职业素养能力，给教师反馈最真实的教学信息，及时的指导教师调整教学计划，以便于提高教学过程工作效率。

以此助推专业集群的其他专业教学过程评价改革，达到“以赛促教，以赛促学，以赛促评”的目的。

关键词：竞赛信息系统；CIS 职业院校；实践课程过程评价DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2019.19.178图1　工业机器人应用与维护人才培养模式图2　CIS分数形成流程图3　世界技能大赛竞赛信息系统 CIS（Competition Information System）是世界技能组织WSI 在世界技能大赛上使用的在线信息管理系统，它是一套基于BS 形式的服务器软件，用户可利用PC 或移动终端进行浏览和操作。

CIS 常用功能是：竞赛人员信息管理、评分方案导入与编辑、分数在线录入、多种评分表生成、分数计算及排列、各类奖牌结果生成和各种报告的查阅。

其分数形成如下图所示： 自1950年开始，世界技能组织共举办了45届世界技能大赛，每个赛项环节都不允许出现任何纰漏，世界技能大赛竞赛信息系统CIS 的应用是保证竞赛评分工作科学有序开展的重要手段，不仅保障了其评价的正确性，也体现了其全面性和真实性。

所以该评价系统值得在实际教学过程中借鉴和推广。

所以，以工业机器人应用与维护专业核心课程为例，将世界技能大赛CIS 系统的评价方式植入本专业一体化课程的过程及考试评价中，以此助推专业群的其他专业教学过程评价改革，可达到“以赛促教，以赛促改，赛教结合”的目的。

4　引入世界技能大赛官方评价系统优势4.1　提高考核合格标准 我们一直采用的合格标准衡量学生对技能和知识的掌握，已经无法体现课程内容对接岗位标准，教学过程对接生产过程，学历证书对接职业资格证书标准，职业教育对接终生学习[2]。

所以，不能简单的用一单成绩来衡量学生对知识点的掌握运用能力及职业素养能力，整个考核过程不仅要考核知识点本身，还要考核应变能力、职业素养及岗位专项能力，本课题重在研究出一套完整的考核标准，系统考核学生的综合能力。

4.2　增设“项目过关测试，综合素养考核” 以项目为载体，将终端考核转变为过程考核，依托实训项目来分解考核目标，将评价内容融入过程性考核，将过程考核结合综合考核来评价学生对知识点的掌握能力。

4.3　引入校企多元评价机制 针对专业核心课程实训，引入企业考核评价，将企业对岗位的知识技能要求和职业素养要求融合到教学过程中，可实现职业院校所培养的人才与企业的无缝对接。

（下转第171页）171电力技术 本次事件造成67天非正常停机，共花费修复费用540万元，间接损失约2000多万元。

整改和预防措施如下： 取消#2发电机小汇流管连通管上错误安装的内径为Ф15mm 的节流孔板，如图4。

对#2发电机系统进行全面检查，更换损坏的部件，并按国家有关规程要求进行试验检查，尤其要认真检查发电机定冷却水系统是否留有异物。

运行过程中定期巡视，检查定子冷却水系统外部管路有无渗漏，定期监测仪表数值是否正常，重点检查水流量和氢水压差。

在停机检修尤其是定子冷却水系统停运后，开机前应对系统进行充分彻底排气。

运行时，应控制定冷水压力、氢水压差、定冷水流量符合厂家要求值，并避免定冷水压力和流量出现大幅度波动。

加强对定冷水的化学监督工作，PH 值和电导率等达到国标和厂家的要求。

机组大修后应进行定子线棒流量试验。

定期测量发电机小汇流管冷却水流量。

8　结语 600MW 汽轮发电机定子环形引线是发电机的一个重要组成部件，如果环形引线有故障，将导致发电机被迫停运，检修工期较长、损失较大。

因此在发电机日常运行中要注意出线套管出水温度、绝缘过热监测装置等参数的跟踪，确保发电机的安全运行。

#2发电机经过本次停机排查和故障处理，确认环形引线内部冷却水管路的水流量低，是由于发电机底部小汇流管的外接连通管上节流孔板的内径过小，对环形引线内部冷却水起到限流作用造成的。

采取“取消该错误安装的节流孔板”的整改措施后，电厂针对#1、#2发电机实施了相关预防措施，增加日常维护和检修内容，两台机组一直正常运行，再未发生过类似事件。

参考文献：[1]沈梁伟.大型汽轮发电机定子绕组环形引线气堵烧毁的分析[J].大电机技术,2007(07):1-3.[2]刘玉新.600MW 汽轮发电机环形引线“汽堵”烧毁故障研究[D].哈尔滨:哈尔滨工业大学,2012.[3]张国忠.国产600MW 机组汽轮机快速冷却技术的应用[J].机电信息,2011(27):145-146.[4]杨补运.600MW 机组停机后的空气强制冷却[J].华北电力技术,2005(02):48-50.[5]黄振等.某600MW 汽轮发电机转子匝间短路故障诊断[J].广东电力,2014,27(04):18-20.作者简介：殷豪（1983-）,男,重庆人,工学学士,电气工程师,国家二级注册建造师,从事电厂节能环保设备的应用研究及永磁涡流柔性传动技术的推广。

（上接第191页） （4）相对于抗弯承载力和延性性能的提高，FRP 预应力增强后，胶合木梁的刚度并未得到有效提高，这可能与预应力损失较大有很大关系。

3　结语 经FRP 预应力增强后，胶合木梁的抗弯极限承载力和延性性能得到了显著提高,说明FRP 预应力增强胶合木梁在木结构中具有良好的发展前景。

但由于试验条件以及试验技术的限制，FRP 预应力损失过大，胶合木梁刚度未能得到有效增强，这需要在今后的研究中进行更深入地探索。

参考文献：[1]陆伟东,杨会峰,刘伟庆等.胶合木结构的发展、应用及展望[J].南京工业大学学报:自然科学版,2011,33(05):105-110.[2]Johns K,Lacroix posite Reinforcement of Timber in Bending[J].Canadian Journal of Civil Engineering,2000(27):89-90+6.[3]杨会峰,刘伟庆．FRP 增强胶合木梁的受弯性能研究[J]．建筑结构学报,2007(01):64-71．[4]李飞.FRP加固木梁抗弯性能的实验研究[D].福建:华侨大学,2009.[5]Dolan C W,Galloway T L,Tsunemori A.Prestressed glued-laminated beam: pilot study[J].Journal of Composites for Con-struction,ASCE,1997,1(01):10-16.[6]林诚,杨会峰,刘伟庆等.预应力胶合木梁的受弯性能试验研究[J].结构工程师,2014(01):160-164.[7]左宏亮,孙旭,左煜等.预应力配筋胶合木梁受弯性能试验[J].东北林业大学学报,2016,44(02):42-46.基金项目：重庆科技学院大学生科技创新训练计划项目（2018105）；重庆科技学院建筑工程学院科研项目（201710）。

作者简介：黄晓波（1997-）,男,四川内江人,本科在读,研究方向：道路桥梁与渡河工程。

（上接第200页）4.4　引入理虚实一体化理念 以学校虚拟仿真实训中心为依托，将虚拟现实技术引入普通的实训项目当中，打破“理论+实践”的分段式教学模式，将理论知识讲解和动手操作以及虚拟仿真技术有效结合起来，通过虚实结合、能实不虚的实训环节，强化学生的实际操作能力和对项目整体性的掌握理解能力。

4.5　引入世赛CIS 评价系统 将在一体化课程中引入世界技能大赛的评价系统CIS 系统，对学生学习过程进行过程评价，给教师反馈最真实的教学信息，指导教师对教学计划做出相应的调整，提高教学过程工作效率。

5　总结 通过引入世界技能大赛官方评价系统，可以解决实训课程评价过于单一、不具有专业特色性、课程特色性问题，可以解决人为评价的主观性和不全面性的问题，可以解决探索世赛评价方式与实训过程有机结合的问题，可以解决探索一体化教学模式融入科学客观的评价机制问题。

参考文献：[1]袁名伟,陈晓曦.世界技能大赛竞赛信息系统解析与借鉴[J].职业教育研究,2014(12).[2]张福堂.专业教学标准与国家职业标准对接分析[J].职教通信,2012(34).。

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创新实践课程设计报告(2篇)

创新实践课程设计报告(2篇)

第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和社会的进步，创新已经成为推动国家发展的重要力量。

为了培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，我国教育部门高度重视创新实践课程的设计与实施。

本报告针对某高校创新实践课程的设计进行探讨，旨在为我国高校创新实践课程的设计提供有益的参考。

二、课程背景1. 课程设计目的创新实践课程旨在培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，使学生具备较强的创新实践能力，为今后步入社会、实现自我价值奠定坚实基础。

2. 课程设计意义（1）有利于提高学生的综合素质：创新实践课程涵盖了知识、技能、情感、态度等方面，有助于学生全面发展。

（2）有利于培养学生的创新意识：创新实践课程注重培养学生的创新思维，激发学生的创新潜能。

（3）有利于提高学生的实践能力：创新实践课程注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中提高自己的能力。

三、课程设计思路1. 课程内容设计（1）创新思维训练：通过案例分析、头脑风暴、思维导图等方法，培养学生的创新思维。

（2）实践技能培养：结合实际项目，培养学生的动手能力和团队合作能力。

（3）跨学科知识融合：通过课程内容的设计，实现跨学科知识的融合，提高学生的综合素质。

2. 教学方法设计（1）案例教学：通过案例分析，让学生了解创新实践的相关知识，提高学生的创新思维。

（2）项目教学：以项目为导向，培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。

（3）翻转课堂：将课堂学习与课后实践相结合，提高学生的学习效果。

3. 课程评价设计（1）过程评价：关注学生在课程学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作等。

（2）结果评价：关注学生的创新成果和实践能力，如项目作品、论文等。

四、课程实施1. 教学资源准备（1）教材：选用适合创新实践课程的教学教材，确保教学内容与时俱进。

（2）师资：选拔具有创新实践经验和教学能力的教师担任课程主讲。

（3）场地：提供充足的实验场地和设备，保障课程顺利进行。

基于核心素养,创新课程评价活动实践

基于核心素养,创新课程评价活动实践

基于核心素养，创新课程评价活动实践核心素养是指在现代社会中必须具备的能力和技能，包括批判思维、创新思维、沟通能力、协作能力、信息素养等。

针对这些素养，学校开设了创新课程，旨在培养学生的创新思维、社会责任感等能力，同时，创新课程也需要合理的评价机制来衡量学生的学习水平和能力发展情况。

本次评价活动中，我们采用了多种评价方式，以评价学生的综合能力，包括线上测试、小组项目、主题演讲、反思日志等多个环节。

具体来说，评价过程包括以下几个步骤：第一步，线上测试。

针对每个核心素养，在课程结束之前，老师设计了一份测试，以检测学生的掌握情况。

测试囊括了批判思维、创新思维、沟通能力、协作能力、信息素养等各方面，考试时间为30分钟。

测试结果作为学生对知识点掌握情况的一个重要参考。

第二步，小组项目。

为了提高学生的协作与沟通能力，老师组织了小组项目，有趣的教学设计也是为了激发学生的创新思维。

学生们需要在老师的指导下，根据一个给定的主题，动手制作一个实际可行的产品，并展示出来。

在这个过程中，小组成员需要相互配合，分工合作，提高了学生的沟通和协作能力。

第三步，主题演讲。

主题演讲是为了让学生在大众面前表现出来，从而加强他们的表达和沟通能力。

将学生分成几个小组，每个小组派专人进行主题演讲，演讲时间为3分钟，内容要涵盖教学的核心素养。

每个演讲后，学生们还要对其他小组演讲进行评论，让他们学会欣赏，学会尊重。

第四步，反思日志。

学生们在整个课程结束后，需要结合以上几个环节进行总结和反思。

在反思日志中，学生要自评和互评，评估自己的学习表现，总结自己学到的经验和进行展望。

同时，对评价活动的改进和对学校创新课程的期望也可以在反思日志中进行。

创新课程实践报告书(2篇)

创新课程实践报告书(2篇)

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，创新教育成为教育发展的核心议题。

为了培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，我校积极开展创新课程实践。

本报告旨在总结我校创新课程实践的经验与成果，为今后创新课程的发展提供参考。

二、创新课程实践背景1. 国家政策支持近年来，国家高度重视创新教育，出台了一系列政策文件，如《关于全面深化课程改革的指导意见》、《关于深化教育体制机制改革的意见》等，为创新课程实践提供了政策保障。

2. 社会需求在知识经济时代，创新成为国家竞争力的核心要素。

培养学生的创新精神和实践能力，有助于学生适应社会发展需求，为国家培养创新型人才。

3. 学校发展需要我校作为一所地方名校，肩负着为地方经济社会发展培养人才的重任。

开展创新课程实践，有助于提高学校的教育教学质量，提升学校的核心竞争力。

三、创新课程实践内容1. 创新课程体系构建（1）课程设置：以学生发展为中心，开设基础课程、专业课程、拓展课程和实践课程四大板块，满足学生个性化需求。

（2）课程内容：结合学科特点，融入创新元素，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。

（3）教学方法：采用项目式学习、探究式学习、合作学习等教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生创新能力。

2. 创新课程实施（1）师资队伍建设：选拔具有创新意识和实践能力的教师，定期组织教师参加培训，提高教师创新能力。

（2）教学资源整合：充分利用校内外资源，为学生提供丰富的学习平台和实践机会。

（3）教学评价改革：建立多元化、过程化的评价体系，关注学生创新能力的培养。

3. 创新课程特色（1）项目式学习：以项目为导向，让学生在实践过程中培养创新思维和解决问题的能力。

（2）竞赛活动：组织学生参加各类科技创新竞赛，提高学生的实践能力和团队协作精神。

（3）校企合作：与企业合作，为学生提供实习、实训等实践机会，提升学生的职业素养。

四、创新课程实践成果1. 学生创新能力显著提高通过创新课程实践，学生的创新思维、实践能力和团队协作精神得到显著提高。

《创新创业教育——创新思维》课程过程性评价考核研究

《创新创业教育——创新思维》课程过程性评价考核研究

《创新创业教育——创新思维》课程过程性评价考核研究一、引言近年来，创新创业教育已经成为高校教育的热点之一。

随着社会发展的需求，人们对创新和创业能力的要求也越来越高。

高校教育也需要更加重视创新创业教育，以培养学生的创新思维和创业能力。

本文将结合《创新创业教育——创新思维》课程，对其过程性评价进行考核研究。

二、课程概述《创新创业教育——创新思维》课程是一门旨在培养学生创新思维和创业能力的课程。

通过讲授相关的创新理论和案例分析，激发学生的创新意识和创业热情，使他们具备从创新到创业的基本能力。

该课程采用了多种教学方法，包括案例讨论、课堂互动、团队合作等，以促进学生的创新思维和实践能力。

三、过程性评价1. 课程目标对于《创新创业教育——创新思维》课程的过程性评价，我们需要对课程目标进行评价。

该课程的主要目标是培养学生的创新思维和创业能力，使他们能够在未来的工作和生活中具备创新解决问题的能力，同时具备创业创新的胆识和实践能力。

通过观察学生在课程中的表现和成长情况，可以评价课程目标的实现情况。

2. 教学方法3. 学生参与度学生参与度是评价课程过程的关键指标之一。

在《创新创业教育——创新思维》课程中，学生的积极参与是促进创新思维和创业能力培养的重要途径。

通过观察学生在课堂讨论、小组合作和作业完成过程中的参与度和表现，可以评价学生的学习态度和学习效果。

4. 学习成果学习成果是评价课程过程的最终目标之一。

通过观察学生在课程学习和实践中的表现和成长情况，可以评价学生在创新思维和创业能力方面的提高和成果。

这包括学生在课程作业、项目实践和考核评价中的表现和成绩，以及学生在以后的工作和生活中的应用和发展情况。

四、结论与展望《创新创业教育——创新思维》课程的过程性评价考核研究是非常重要的。

通过对课程目标、教学方法、学生参与度和学习成果等方面的评价，可以全面地了解课程的教学质量和学生的学习效果。

评价结果也可以为课程的改进和完善提供基础和参考。