第33卷第4期湖南科技学院学报V ol.33 No.4 2012年4月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Apr.2012用优质课堂引领教师走学科专业化的道路刘善生（永州市第三中学，湖南 永州 425000）摘 要：树立新课程理念，激发教师构建优质课堂的意识，实现教师角色的变革；规范教师的课堂教学行为，用优质课堂的标准评价教师，重塑教师的专业精神；围绕优质课堂，营造紧张合谐的外部环境，促使教师主动提高自身修养；围绕优质课堂，开展校本教研，促使教学过程成为教师的研究与创新的过程。
关键词：优质课堂；教师学科专业化；课堂教学中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）04-0132-02随着九年制义务教育的全面实施，近几年高中学校学生数逐年增多，又因为城市教育与农村教育、优质学校与薄弱 学校的不均衡发展，大量的“差生”进入普通高中，造成对普通高中教育教学较强的冲击。
这部分学校较大面积地有一批学生行为习惯不良，轻则上课睡觉、不交作业，重则抽烟喝酒、打架斗殴，离素质教育的发展之路渐行渐远。
其根源是课堂教学与其基础和能力的脱节，不能树立起学习的信心。
部分教师一味埋怨学生基础差、行为习惯坏、没有学习的动力，课堂教学完成任务式，师生关系僵硬，甚至敌对。
课堂教学中，教师只管自已讲，课堂气氛沉闷，课堂教学密度低，学生思维度小。
课堂教学步入学生不愿听教师教无味的怪圈。
教师缺乏深入思考与理解，教学基本功不足，敬业精神不强。
仅仅知道传授什么知识的教师已经远远不能适应新的形势的需要，教师需要知道怎样传授知识，需要学习和掌握传授知识的技能与策略，需要做道德的引领者，心灵的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，以满足家长和社会的需要。
课堂对于学生来说有着生命的成长的意义，对于教师来说有着生命的价值的意义，而且两者相辅相成，相互交融相互影响。
课堂观察有哪些观察点课堂观察三篇课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
下面是WTT为大家整理的课堂观察有哪些观察点课堂观察，供大家参考。
课堂观察有哪些观察点课堂观察1回顾一年多来我校“课堂观察”的实践和探索，我们走过了如下的三个阶段――学习和试点;探索和试行;实践和推广。
概括来说，就是“点”上深入，“面”上辐射。
一、学科引路，探课堂观察之“趣途”课堂观察，就是对课堂情况的记录、分析和研究。
对大多数老师而言，这是一个陌生的领域，要开展这项工作，必须有引领，又不能操之过急。
20xx年11月，学校成立了“课堂观察工作小组”：由分管教学的丁解敏副校长任组长，确定语文、化学学科为试点学科，确定语文组的黄小林和顾吉萍老师和化学组的李红星和杨俊毅老师为试点老师。
该工作小组的还包括了教科室、教务处负责人，以及各教研研组长。
在开展此项活动的初期，定期组织工作组成员学习课堂观察相关理论，教科室还印发了“课堂观察”的有关材料，邀请了原吴江市教科室张菊荣副主任作专题讲座。
为了让课堂观察尽快实施，在同年学校的传统的“金秋开课日”中，“课堂观察”就作为了本次活动的主要内容。
第一次的团体观察，还是暴露了出很多的问题――1 目标不够明确。
这是一个教训。
究其原因，观察的目标不够明确，对观察主题的“界定”模糊。
事实上，“提问”是一个外延很宽泛的概念，如提问的深度，广度，频度，有效性，科学性等等，单单以“提问”笼统的作为观察主题，难免会“眉毛胡子一把抓”，自然会引起歧义的。
2 投入不够充分。
和传统的听评课模式不同，课堂观察由于有了明确的观察主题，有了明确的任务分工――短短的几分钟时间里面，你要对教学细节进行记录，还要对教师的教学行为和课堂细节进行翔实的记录和分析，的确是一件劳眼、劳耳、劳手、老心的事情。
立足岗位突出实效走独具特色的教研之路双城市兆麟初级中学始建于1905年，历经百年沧桑，一代代麟园人秉承着自强不息、厚德载物的精神，为古堡双城培养出大批优秀人才，积累了深厚的文化底蕴。
校园布局合理，环境幽雅，文化氛围与人文气息异常浓厚。
学校现有教学班55个，教职员工170人，其中高级教师62人，一级教师71人，省级骨干教师2人，哈市级骨干教师35人，双城市级骨干教师30人，双城市“十佳教师”5人。
学校领导勤勉务实、团结协作，教师爱岗敬业、恪尽职守，学生积极上进、个性飞扬，赢得了社会的广泛赞誉。
百年薪火承继，百年风雨兼程，兆麟初中倍罹磨难而意志愈坚，继往以开来。
2009年，根据国家政策要求，我校由民办学校转为义务教育普通中学。
面对学校体质转变、生源质量降低等转型时期的巨大压力，新一届领导班子开始思索：如何寻求一条学校特色发展之路。
在市政府与教育局的关心和支持下，生本教育理念如春风拂过百年麟园，唤起蓬勃的生机。
学校领导班子决定，以郭思乐教授“一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观”为指导，立足“以学生生命发展为本”的教育，确立“一多四少两加强”（即：学生多学、教师少教、家长少陪、领导少管、社会少扰；加强学生体能训练、加强学生养成教育）的育人原则和努力培养博观约取、创新生活、锤炼生存、激扬生命的新时期人才的战略构想，确定课改探索的主题：生本状态下的有效教学研究，研究并制定了“集体备课三步骤”、“新授课、复习课、习题课基本步骤”、“三清”落实的具体办法和措施、“五项强化”和“两项基本保证”的具体内容，多方筹集资金，为语文、数学、外语、物理、化学科的每一位教师配备了电脑，配齐电脑桌椅，并引入了光纤，实现网络化集体备课，同时围绕生本教育思想中的关键点展开教学研究，促进教师专业能力的提升，实现课堂教学水平整体优化，唤醒、启迪、激扬学生的发展潜能，引领学生走上一条会学、好学、乐学的发展之路，为学生终身发展奠基，形成学校生本化的特色教研之路。
引领教师走专业化发展之路的几点认识教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
教师的专业化是一个动态的概念，教师是一个专业，然后有一个“化”的过程。
话分两句：第一句就是说教师是—个专业，这是什么意思呢？就是说它是一种区别于其他任何职业的，有其独特性和不可替代性，它才能被大家认可是一个专业。
如果说教师没有一个不可替代性，“学者必良师”，那它就不是—个专业。
我有学历，我有知识，我有思想，我就能成为一个教师，那它就不是一个专业了。
我们所说的是—个专业，是不是有这几个基本点：第一，作为在一个现代教育制度下，我们讲教师制度专业化，讲教师专业化，首先它要有一个学历基础，也就是关于教师资格条例当中的第一条。
我们以前规定，小学教师要有中师学历，初中教师要有大专学历，高中教师要有本科学历。
现在我们提出了从旧三级向新三级过渡的一个目标，也就是小学教师要大专化，初中教师要本科化，高中教师要有相当比例的成员达到研究生学历。
我们认为一个人经过这样的专业的学历教育之后，他在思想观念、知识技能等方面，已经具备了一个教师应有的综合能力。
如果他没有具备，那是这所学校的教育质量的问题，当然仅仅有这个还是不够的。
第二，教师需要有从事教育这个职业的一些专门的知识和能力。
这个专门的知识和能力是什么呢？我们可以从不同的角度去讨论。
但是有这么几点应该是必需的。
第一教师要了解学生。
教师不是和产品打交道，不是和物体打交道，他是和人打交道。
人是一个有思想、有感情、有内在发展需求的这么一个活生生的生命体，而且这个生命是在不断变化的，是在不断地和社会、和他人互动过程中发展的。
