主位推进视角下的语篇分析和大学英语阅读作者：王珺来源：《科技风》2020年第12期摘要：阅读教学在大学英语教学中占有非常重要的地位，但是从现阶段的大学英语教学来看，很多教師在进行英语教学的时候只是简单地将其停留在对单个字词的街市上，忽视了对语境和语篇的了解，因此本文从语篇的内在结构着手，深入分析了语篇之间的衔接和连贯性以及语篇的主体和题材，并对主位推进视觉下的大学英语阅读进行了深入的剖析，希望可以帮助进一步提高大学英语教学的有效性。
关键词：主位推进;语篇分析;大学英语众所周知，随着经济全球化步伐的不断推进，英语学习的重要性开始逐渐突出，特别是在大学高等教学中起到了非常关键的作用。
在英语学科的学习上，学生必须要通过阅读来获取丰富的知识，并从中筛选出有效的信息，可以说阅读对于语言的学习非常的重要，压可以帮助在相对匮乏的语言环境中获得英语语言的输入，从而获得有效的信息。
阅读的过程就是学习者对新旧知识相互作用的思维过程，但是现阶段很多大学教授在教学的时候只是关注到对表面知识的讲解，并没有深入的引导学生进行阅读，这样一来学生就不能很好地把握文章的主旨。
在主位推进理论下的阅读模式可以从新的视觉来帮助学生更好地理解文章的主旨内容，进而从宏观上来对语篇的逻辑问题进行分析，加深阅读的印象。
一、主位推进模式主位推进模式能够帮助学生更好地把握语篇的构建，类似于整篇文章的框架，如果出现不同的主位就说明整篇文章的意义和出发点不同，这样一来就可以有效地将新信息向外延伸，最终形成自然的语篇。
在这个过程中，有效地把握整个语篇的主述位的变化是理解语篇主旨的关键，这一点对于大学英语教学有非常重要的意义[1]。
在实际的英语学习过程中我们可以将主位推进模式看作是每个段落和语篇之间的主位序列，整篇文章的主位结构就是对主位的承上启下。
当前主要有四种主位推进模式，即主位相同、述位不同;主位不同、述位不同、主位不同、述位相同;主位相同、述位相同。
主位结构理论对大学英语阅读的启示——一项大学英语阅读教学的实证研究陈素琴（浙江科技学院外国语学院，浙江杭州 310012）摘要：主位结构理论对于语言教学尤其是阅读教学有一定作用，国内外学者已经对此作过不少论述，但缺少实证研究，更缺少从学生的角度来研究其实用性。
因而，笔者进行了一项把主位结构理论运用于英语阅读的实证研究，结果表明此理论对学生阅读能力的提高有很大作用，尤其是对阅读能力中低水平的学生作用更大；另外通过训练，阅读技能中的推理和归纳大意能力得到明显的提高。
关键词：主位；述位；主位推进；英语阅读1. 引言语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。
语篇生产者在语篇生产中一次只能选择一个词项将其排列进句子，然后把句子排列进语篇，这时他要选择一个开始点，这个点会影响语篇接受者对后面部分的理解，因为它为其后部分构建了一个语境。
主位、述位理论描述的就是在句子或语段中作者或说话人意欲突出不同的信息或赋予重要性的一种信息安排考虑。
国内外很多学者从不同角度对主述位结构进行了有价值的研究，如Danes、Fries、徐胜桓、黄衍、朱永生、顾明华、张德禄、胡壮麟等对主述位在语篇中的推进提出了自己的看法并用之于语篇分析中。
对主述结构实用性研究也没有被忽视。
徐盛桓教授（1982）在他的文章中就提到提示卡对复述文章的帮助，许多学者也提出把主述结构理论引用到阅读、写作或翻译的教学中去，比如马博森（1995）、廖巧云（1999）、王斌（2000）、项兰（2002）、李杰（2003）等都提出了自己独到的见解，但笔者发现对此理论缺少实证研究，缺少从学生的层面来研究其实用性，鉴于此，笔者进行了一项把主位结构理论应用于阅读训练的实证研究。
2. 理论背景2.1 主位、述位较早提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一Mathesius，他从句法角度提出大多数句子可被切分为两个基本成分，陈述的基础和陈述的核心，即主位和述位。
另一位倡导者Halliday从功能而不是从成分分布的角度对主述位进行界定，他认为，主位是信息的起点，是小句所关心的成分, 述位则是说话人或作者对这个“出发点”有关的陈述。
主位结构对英语语篇阅读的启示摘要：主位结构是功能语法中的一个重要组成部分，是实现语篇功能的一个重要手段。
本文将主位结构理论运用于英语阅读教学中，通过主位结构的分析，更好地理解语篇，把握语篇组织模式，有助于快速准确地解读语篇，提高阅读速度及准确性。
关键词：主位结构语篇组织模式阅读教学一、主位结构为了研究语言交际是如何进行的，早在篇章语言学形成之前，结构主义的布拉格学派已经开始从功能角度研究信息在句子中的分布，引入了主位和述位的概念。
较早提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人之一mathesius。
他提出这对概念的目的在于研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同。
句子的主述位结构并不是固定不变的，其信息值会由上下文语境的变化而改变。
以韩礼德（halliday）为代表的系统功能学派接受了布拉格学派提出的这对术语，并在此基础上，对主位结构进行了详尽的探讨，把主位结构与信息结构进行了区分，从功能角度而不是从成分分布的角度对主位进行重新界定。
他认为，任何句子和话语从交际功能角度出发，都可分为主位和述位。
主位是信息组织的起点，是小句所关心的成分。
halliday指出，主位总是在述位前面出现，这是由主位的起点功能决定的。
一般来说，主位通常传递交际双方已经熟悉，或有所闻的，即已知信息。
述位则通常传达受话者未知的内容，即新信息。
但在特殊情况下，信息中心也可以由句子的其他成分来体现。
实际语篇都是由两个或两个以上的句子构成的。
其前后句子的主位和主位，述位和述位，以及主位和述位之间就会发生某种联系和变化。
朱永生教授把这种联系和变化定义为推进。
这方面的研究主要是由fries和danes等人进行的。
fries（1983）和danes（1974）等人通过大量的观察发现，语篇是多种多样的。
题材不同，话题各异。
体裁不同，结构变化。
人们选择何种成分充当主位的空间似乎很大，但实际上受到这样或那样的制约。
danes把篇章中所有这些复杂的主位关系称为主位推进模式。
