心得体会-读《小学新思维数学研究》有感 精品

和乘法分配律、两位数乘两位数的内容整合在“篮球场上的数学问题”的主题下，形成一个教学单元。

从步测和目测开始，为长方形周长学习积累经验，从长方形周长的两种不同计算方法中引出乘法分配律，用乘法分配律来说明两位数乘两位数的算理，解决较复杂的长方形面积的计算问题。

这样整合使得每个知识点的学习环环相扣，形成一个网状的知识结构。

书中提到，采取“前有孕伏，中有突破，后有发展”的呈现序列进行滚动发展。

前有孕伏：结合可以联系的知识点，将学习一个重要知识点所必需的基础进行前期铺垫，降低在新知学习第一时间产生的难度。

中有突破：让学生主动利用原有的知识，突破新知探索中的难点，使经验材料数学化，数学材料逻辑化。

后有发展：是指把“中有突破”的探索中获得的数学知识和方法进行迁移，在知识运用的深度、广度和灵活度上有所拓展。

其实不管教材研究还是一节课的研究，它们的思想是相通的。

我曾经利用前有孕伏，中有突破，后有发展的理念设计一个教学案例，竟然获得了温州市案例评比一等奖的好成绩，真是喜出望外。

教学三环节实务和理论课堂教学应遵循学生获取数学知识的思维规律，即数学思维的问题律、情境律、发展律，相应的组织教学过程，应做好引入、展开、巩固三个环节。

引入按照数学思维的问题律，引发学生的思维活动。

抓新旧知识的连接点，在新旧知识的矛盾冲突中，引出学生思考。

展开按照思维的情境律，采用操作、图示、模拟等手段，通过分析和比较，抽象概括出原理和结论。

巩固按照思维的发展律。

既有模仿例题的基本训练，又有增加非本质干扰因素的变式训练和一题多解的灵活训练。

应用题教学的继承和发展。

书中为我们解释了应用题、问题解决教学的来龙去脉，这是新课程以来，一线教师比较困惑的内容。

曾几何时，应用题教学销声匿迹，成了谁都不愿提及的话题，似乎谁提及，谁就跟不上时代的发展，谁就因循守旧。

其实是我们学养不够，唯上唯书的表现。

张老先生在本书中专门讨论了应用题教学的相关内容，给人一种豁然开朗、醐醍灌顶的感觉。

数学思维学习心得范文数学思维学习心得范文精选2篇（一）数学思维学习心得我的数学思维学习之路始于小学，当时老师讲解的数学题目总是让我感到困惑，我总是无法理解其中的道理和逻辑。

于是，我开始尝试用不同的方式解决数学问题。

通过大量的练习和实践，我的数学思维逐渐得到了提高。

首先，我意识到数学是一个逻辑性很强的学科。

每个问题都有其独特的解决方法和步骤。

于是我开始关注问题的逻辑结构，分析问题的关键点和难点。

通过逐步拆解问题，我可以更好地理解其中的道理，从而找到解决问题的办法。

其次，我发现数学思维需要不断的练习和实践。

只有通过大量的练习，才能更好地掌握和应用各种数学知识和技巧。

在解题过程中，我会遇到各种各样的问题和困难，但我不会退缩，而是会坚持下去，找到解决问题的办法。

通过反复练习，我不仅能提高数学运算的速度和准确度，还能培养自己的数学思维能力。

最后，我发现数学思维需要灵活运用不同的方法和策略。

在解决数学问题时，我会尝试不同的方法和思路，寻找最简便和最有效的解决办法。

有时，我会使用图表、图像或模型等工具来帮助解决问题。

通过灵活运用各种方法，我可以更好地理解和掌握数学知识。

总之，数学思维学习需要逐渐培养和提高。

通过注重逻辑分析、大量练习和灵活应用方法，我得以在数学学习中取得进步。

数学思维不仅仅是解决数学问题的能力，更是一种思维方式和思考方式，它能够让人在解决各种问题和困难时更加从容和自信。

数学思维学习心得范文精选2篇（二）《数学思维论》是数学教育权威 George Pólya 的经典之作，该书以生动的语言和丰富的实例，阐述了数学思维的重要性和培养的方法。

在阅读中，我对数学思维有了更深入的理解，也受益匪浅。

首先，《数学思维论》强调了问题的重要性。

作者指出，数学思维的核心就是解决问题，而问题是“挑战思维”的基础。

通过分析和解决问题，我们可以培养自己的创造力、逻辑思维和问题解决的能力。

这让我想起了自己在学习数学时，经常遇到的一种现象：很多同学在看到没有答案的问题时会感到困惑和焦虑，他们只是盲目地套用公式和方法，却没有思考问题的本质。

《数学思维与小学数学》读书笔记读了《数学思维与小学数学》，感触颇深。

只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”。

教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识;教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背;教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。

小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。

基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。

学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。

因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。

平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声，真的，学生连大气都不敢.........这是我教三年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。

学生的思考来源于何处?答案是老师的启迪和培养。

我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考，慢慢发展到不会思考，最后遇到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。

平时的教学中鼓励和适时引导学生积极、主动的参与知识形成的全程，并为他们的探究活动创设广阔的思维背景，在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思考。

读思维数学一书有感思维数学的开展与实施改变了以往的幼儿数学教育活动遵循模式：从教师制订计划——设计集体教学方案——准备教学具——展开教学。

这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。

随着我们幼儿园开展思维数学的园本教研，阅读有关文章后觉得让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣是关键，所有的教学材料都可以来源于生活。

1．善于捕捉生活中的数学信息我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。

如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。

吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。

2．巧妙利用生活中的数学材料区域中我们可以利用废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等来引导幼儿探索不同的玩法。

如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”；空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。

由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义。

3．大胆实践生活化的情景教学《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。

教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实，实现了幼儿快乐学习的理想。

4．迁移解决生活中的数学问题“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。