教育既是科学又是艺术

教育既是科学又是艺术

教育是什么?有人说是科学，有人说是艺术.到底教育是科学还是艺术？这恐怕也是个仁者见仁，智者见智的问题。是科学，要求人们一丝不苟，严肃对待。是艺术，要求人们不拘条框，敢于创新，不能生搬硬套，食古不化。据我看来，教育它既是科学又是一门艺术。

教育首先是科学，教育学是一门独立的学科。要弄清它的规律，它的严肃，我们懂得它的脉络，才能认识它。 教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。既然是科学就要求教师们必须遵循一定的教育学规律，掌握一定的教育学理论。可是有很多教师虽然储备了丰富的教学理论，可是“课”仍然上得一塌糊涂。如何上好一堂课，如何让学生充分地掌握所学的知识，这并不是全依靠教学理论能解决的了的。拿语文教学来说，虽然在理论上我们明白应该把主动性充分地留给学生，尤其是在阅读教学中，更要从学生原有的认知状况出发，但是如何把握这个度，在具体的上课中该如何操作却是一个问题。把握不好就不能保证课堂教学出来良好的效果。对课堂教学来说，教学理论并不能保证课堂教学出效果，但没有了教学理论，估计要出教学效果的可能性很低。也就是说，教学理论是好的课堂教学的必要条件，但并不是充分条件。

教育是科学的基础之上它才能是艺术，让我们活学活用，用活规律，升华常规工作，升华科学的精神，让教育和受教育者如沐春风，有更美的感受。教育是艺术，不外乎说，教育给人以美的愉悦，给人一种心灵契阔的神灵之会，真正达到这种境界，恐怕是可遇而不可求

的。

在语文教学过程中，也要遵循一定的艺术性。语文教师要把丰富的知识融入生动形象的充满艺术性的语言中去，从而使学生在充满情趣的艺术氛围中轻松愉快地接受知识。语文教学语言的艺术性具有多种表现形式，但我认为直观性、趣味性、修饰性和抒情性是更便于课堂使用、更具感染力的语言艺术表现形式。

比如，我在指导学生阅读《语文读本》中《雨中登泰山》一文时，当读到对泰山松出神入化地描述之前，我启发学生说：“作为人，我们有你争我夺的球场竞技，有追逐嬉戏的课间游戏，有等待好友的焦灼不安，还有自我感觉甚佳的自得情态。现在，作者把这些描述统统给了泰山松，那么，这些泰山松显示了怎样的形象呢？”这样的启发唤起了同学们丰富的想象力，同时，他们还极有兴趣地去印证自己想象中的形象。读到那些“吸翠霞而夭矫”的松树“在半空中展开枝叶，像是和狂风乌云争天夺日，又像是和清风游戏”时，同学们的脸上露出会心的微笑，好像那“望穿秋水”、“斜着身子张望”的泰山松等待的正是这些莘莘学子。于是，学生很快地进入特定的教学情境中。这种形象的、富有直观性的和抒情性的语言来自教师平日的语言修养，来自教师对生活的观察与思考。将学生所熟知的事物，经过加工了的语言与课文知识联系起来，从而使学生易于理解、接受，加深对课文知识的感性认识。语文教学是艺术，是通过艺术化的语言创造出的艺术，

只有将语文教学艺术化，才能展现出语文课的个性来。也才能更容易让学生理解和接受。只有建立在科学性的基础之上充分的运用艺术性的手段，才能创造出高效优质的课堂。

教育的艺术是建立在教育的科学性的基础之上的没有科学，教育

不能成其真，没有艺术，教育不能成其美。有科学，才有教育的神圣和庄严，是艺术，才有教育的灵动和活泼。要想成为一名优秀的教育者，首先要钻研教育科学，努力求真，达于娴熟，然后才能变化无端，臻于艺术之巅。但这并不意味着求真之时不能求美，求美之时无须再求真，

实际上，教育是科学性和艺术性的统一，作为一名教育者，必须在科学性的基础之上充分运用艺术手段，让科学性和艺术性在三尺讲台上完美地统一在一起，共同打造优质高效的课堂！