高中政治如何掌握思维导图法

思维导图在高中思想政治课中的设计与运用 以 人民代表大会:国家权力机关 的教学为例●广东佛山顺德区容山中学　张陈扬摘要㊀介绍思维导图这种可视化思维工具的含义和特点,以及它对学生潜能挖掘和思维能力训练的作用;通过具体案例展示如何在高中思想政治课中进行思维导图的设计与运用,从而说明思维导图对提升高中思想政治课教学实效的意义㊂关键词㊀思维导图㊀课堂教学㊀设计与运用习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性㊁理论性和亲和力㊁针对性,坚持 八个统一 ㊂因此,在高中思想政治课教学中,高中政治教师有责任进行课堂教学的改革创新,改变传统的教学方式方法,做到与时俱进,以适应新时代发展的需要,落实好中央的指示精神㊂思维导图是英国著名心理学家㊁大脑学家㊁记忆术专家托尼㊃布赞(Tony㊃Buzan)发明的脑力潜能开发技巧㊂它运用了左右脑全部的功能,包括右脑的韵律㊁色彩㊁空间㊁影像㊁幻想整体,以及左脑的表单㊁文字㊁数字㊁行列㊁顺序㊁逻辑㊂通过绘制思维导图,不仅可以提升人们的大脑思考能力,还有助于学习力深度与广度的延展与提升㊂思维导图最大的特点是能够呈现思考的过程,并且形象㊁直观㊁明了㊂在此过程中,教师通过指导㊁启发,可以让学生的思维得到训练㊂教师可以训练他们的发散性思维㊁概括性思维㊁系统性思维和创造性思维等,从而更大程度地开发学生的大脑,挖掘学生的潜能,使学生的能力在自主学习过程中得到提升,充分发挥学生的主体性作用㊂这个过程也遵循了灌输性与启发性㊁教师的主导性与学生的主体性相统一等原则㊂06㊃㊃思维导图是用图表表现的发散性思维㊂简单来说就是由一个中心位置的主题,再引申出四周的分支图形㊂四周的图形应该包含线条和编号,并用各种颜色的彩笔勾勒出来㊂通过思维导图,能够将烦琐的㊁散乱的知识点,有机地组织到一起,让人更加直观地了解知识点㊂为了使高中思想政治课不显得枯燥乏味,教师不能简单地灌输说教,要充分发挥积极性㊁主动性,调动学生的自主性㊁创造性㊂把思维导图这一可视化思维技巧引入课堂教学中,能提升课堂的教学实效㊂下面,笔者以高中思想政治必修2中的 人民代表大会:国家权力机关 这一框题的教学为例,谈谈思维导图在思政课中的设计与运用㊂这一框题可以从以下六个方面运用思维导图来进行教学㊂1.人民怎样当家作主㊂教师创设一个人民当家作主的情境,并布置任务:我国人民是如何行使国家权力的?要求学生弄清人民与国家机关之间的内在联系,让学生先个人思考,再小组讨论,并借助思维导图以 人民怎样当家作主 为核心主题呈现思路㊂接着引出一级分支关键词 人民 ,由 人民 引出二级分支 人大代表 ,由 人大代表 发散出 各级国家权力机关 和 国家权力 两个三级分支,再由 各级国家权力机关 发散出 行政㊁审判㊁检察㊁监察等机关 ㊁ 国家权力 和 全国和地方的一切重大事务 三个四级分支,并进一步说明由权力机关产生的行政㊁审判㊁检察㊁监察等机关来具体行使管理国家和社会的权力㊂经过这样的一个思考过程,学生就可以清晰㊁直观地明白人民是如何行使国家权力㊁怎样当家作主的㊂见图Ⅰ㊂图Ⅰ2.人民行使国家权力的机关㊂播放视频 ‘两会百科:全国人民代表大会“,让学生知道我国的根本政治制度是人民代表大会制度,以及了解全国人民代表大会的性质㊁职权㊁常设机16关等,并安排任务,要求学生根据课前搜索㊁查阅的资料进行讨论㊁归纳,并借助思维导图直观地区别全国人大与地方人大的性质㊁地位和职权,并搞清楚它们之间的关系(教师在适当时候给予指导与启发)㊂通过这种方式可以使抽象的知识形象㊁明了化,并适当拓宽学生的知识面,训练学生的发散性思维㊂见图Ⅱ㊂图Ⅱ3.权力机关与其他国家机关之间的关系。

思维导图在高三政治复习课中的运用摘要：思想政治是一个相对而言综合性和复杂性都很高的课程，在现在的思想政治课程中，发现了许多的问题，其中一个最主要的问题就是现在大部分的学生学习政治知识都是采取死记硬背的记忆方式，很明显这样的学习方式还是难以适应现代教育的需要，而且政治讲究的是一个关键词的描述，而这门课程平时就以非常混乱的隶属关系加之复杂的语言组织，会让在学习方面花费很多时间，所以学生在平时的复习和练习的时候，往往是依靠书上的一些知识的讲解，最后造成大部分的知识都是依靠记忆，没有真正的理解政治的思想和精神，这样会导致学生在政治学习上浪费很多的时间，思维导图的被运用于思想政治这门主次体关系比较复杂的课程中去，对于学生来说是一个很好的教学方式，其实思维导图又被叫做是心智图，能够将各级的主体关系用比较直观的层级图表现出来，所以很好的提升学生的学习效率，也是提升学生的学习成绩一个很好的方式。

关键词：思维导图；高三；政治复习；运用一、高三思想政治复习课思维导图应用的意义（一）提高学生的学习效率思维导图主要就是将一个中心的关键字用辐射线去连接所有的相关的重要字词，这也是很快的获得知识的一个很重要的方式，能够帮助学生在最快的时间内你好的理解一些政治知识，让学生在最短的时间内学到更多的知识，学生通过学习思维导图的建立，可以在学习的过程中融入更多自己的想法，把知识通过自己的理解呈现出来，加深自己对于知识的理解，并且运用自己的思维导图进行知识的一个储备和整理，这样可以还可以减少一些不必要的时间浪费，又能很好的学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[1]。

（二）逻辑关系清晰思维导图主要的展现方式是首先把知识的主线画出来，在这个主线的基础上进行深化和展开，然后在进行知识的总结，政治课程其实是一个逻辑性很强的知识，知识之间还是有主有次的，并且政治知识的学习大部分是以文字为主，传统的学习方法可能会造成很多的学生记忆混乱，如果老师也没有思维导图这个概念，很多学生都是为了考试而学习，学生的学习成绩提高需要花费大量的时间，这样会导致学生和教学压力都比较大，但是思维导图的出现，可以很好的解决这个问题，学生可以通过一张图准确的显示出自己所理解的思想政治，提高知识的灵活利用，增强学生对于知识的理解，还可以减少学生复习的时间，提高学生的逻辑思维，有利于学习能力的培养[2]。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 运用思维导图整合知识 提高高考政治复习效率 作者：蔡奋 来源：《学校教育研究》2015年第18期

《老子》云：“大道甚夷、而民好径”。也就是说正确的规律必然简单明了、通俗易懂，学习也是如此，高效的学习方法是每个考生高考制胜的法宝。因此，高三师生在备考的过程中，要掌握高效的复习方法，以达到事半功倍的效果。思维导图恰好作为一种非常有用的学习方法，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高复习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把钥匙。

笔者结合教学实践，通过探讨高考政治复习过程思维导图的运用，发现它不但能让师生清晰地认识政治知识的宏观结构，也能对知识进行加工重组整合，有助于学生更好地内化为已有知识。还可以优化高考政治的复习过程，探索更加激发学生兴趣，有效帮助学生增进记忆力、组织力与创造力。促进意义学习、合作学习和探究性学习，培养学生自主综合复习、运用能力和提高复习的效果。下面略谈几点体会。

一、把握思维导图的内涵 思维导图又名“心智图”，是表达发射性思维的有效图形思维工具，也是一种革命性的思维工具，简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，它是一种发散性思维的外在表现图，具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。 它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，具有人类思维的强大功能。所以，它被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，被誉为 21 世纪全球性的思维工具。

76 INNOVATION TIME 2018.07江苏省锡东高级中学 董琰/文匠心独运 画图点睛—思维导图在高中思想政治课堂中的多样运用本文笔者结合教学实践，通过思维导图在高中思想政治课堂教学中的多样运用，实现思维的可视化，培养和提高学生的思想政治学科素养，提高学生思维品质，增强课堂教学的实效性。

一、开门见图—导入新课【案例分析一】必修4《生活与哲学》第六课第一课时“人的认识从何而来”在课堂导入时，教师举着一个苹果问：大家看到这个苹果想到了什么？学生马上热闹地回答：吃、iphone手机、牛顿、亚当和夏娃、白雪公主、歌曲《小苹果》、苹果醋……教师在黑板上依次板书并进一步提问：能进一步分类吗？能说明分类的依据吗？学生回答：把吃、苹果醋放在一起，属于水果类……教师对板书进行修改，形成如下思维导图：教师追问：面对同一样事物，为什么同学们产生了这么多不同的认识呢？这些不同的认识是从哪里来的呢？从而导入新知。

第一个问题，学生的回答是发散性的，学生的思维是迅速又简单的判断，呈现的答案杂乱无章、缺乏条理。

第二次设问，学生对以上答案进行相同点与不同点的判断，探究外在事物的内在规律，需要运用初步的逻辑分析能力，通过作图，思维过程实现可视化，并为主干及各分支拓展了想象的空间，发散性思维得到了集中与延伸。

这个例子较简单易懂，主要是训练学生对信息的分类、归纳能力，为以后绘制书本知识思维导图和提取主观题材料奠定基础。

在思想政治课堂上，教师往往会采用时事新闻导入，新闻呈现的形式是多样的，内容的选择上主要是正面的，也不刻意回避负面现象，学生也都非常喜欢。

但部分教师在引用时流于形式，随意播放一些新闻视频，或者随口说几条新闻，缺乏对新闻的剖析，使得学生对新闻的认知仅仅停留在“听”或“看”层面。

有的教师认为对新闻的解读是浪费时间，更没有必要让学生来评析……然而，虽然把时间花在“无关”的新闻时事上，短期内看不到成效，但是从长远来看，这正是思想政治学科素养养成的最佳途径。