浅谈小学数学的有效课堂教学
“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。在教学实践中，笔者做了以下探索。
一、激发兴趣，提高有效性
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”教师只有做到“心中有学生”，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让他们以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味，领略“无限”课堂，才会使学生学得更加主动。课堂教学中还应积极提倡六个“允许”。即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势也得到充分的发挥。古人做诗文，讲究“凤头、猪肚、豹尾”，上课也一样，也要有良好的开端。俗话说，良好的开端是成功的一半。因此每一
节课都要有一个好的开头，调动起学生的学习兴趣。为新课打下良好的基础。例如，我在讲《5的乘法口诀》这一课时，开课就以小朋友喜欢的《西游记》故事入手，极大的激发了小朋友的学习兴趣。开篇设计以谈话导入：小朋友，你们喜欢《西游记》吗？（同时，播放歌曲《一个师傅，三个徒弟》）上课之前我先给你们讲一个故事，好吗？我们都知道孙悟空很了不起，本领可大了，会七十二变。有一天，孙悟空又遇到很多妖怪了，一个人对付不过来，你能替它想想法子该怎么办吗？孙悟空先拔了一根毫毛，轻轻一吹变了五只猴子，又拔了一根，又变出五只。他接连拔了四次，每次都变出五只猴子，结果把妖怪打的落花流水。故事结束，给学生留下问题。小朋友听完了故事，兴趣高涨，积极踊跃的发言。
二、创设情境，探究交流
根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，如果把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设
情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。
从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。课堂交流要根据内容需要,把握有利时机才能收到好的效果。交流的目的是为了达到相互启发,得到互补。课堂交流一般应安排在:需要展示思维过程时;在探究问题后,学生都有自己探索的体验时;解题策略多样、有多种解法时;对某些普遍性错误进行分析、纠错时;联系生活实际,学习材料和情景需要学生提供时。如,解答开放题:用18厘米长的铁丝围城一个长方形,可以怎么围?因答案有多个,就需要通过交流,展示各种情况下的方法。又如在教学“统计的初步知识”时,我通过让学生联系生活经验思考:外出春游时,我们需要考虑哪
些问题,学生交流自己的想法,学生说,要考虑时间、地点、天气……教师根据学生的交流,就怎样确定天气、地点为例,引出了“统计”的概念。又如:教学“年、月、日”时,教师出示:“小红今年9岁,她哥哥从出生到今年,只过了3个生日。请同学们想一想,她哥哥今年几岁?”有的同学顺口答道:“3岁。”但一想不对,小红今年都9岁了,怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起,谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们:“你们想知道正确的答案吗?自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到!”至此,学生探索热情高涨,产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣,全身心地投入到紧张的探索中。
三、增加容量，促使课堂有效
在传统的数学教学中，教师为突出教学重点需要花费大量的时间和精力，反复讲解，不但效果欠佳，而且学生还易疲劳，甚至产生厌烦情绪。而运用远程教育资源辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对于农村小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也很有限，所以在感知事物时仍然停留在直观形象层面上，他们在判断事物时往往以外部特征为标准，很难把握事物的内在本质。为了避免出现这种情况，教师可以利用远教资源的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表达出来，从而发展学生的的思维，拓展学生的视野，化难为易，突出教学重点，突破教学难点。小学数学，特别是图形方面的知识学生理解困难，加之学生想象能力差，不易建立图形概
念。教师在上课时要想学生能运用图形知识解决问题，达到巩固新知识的目的，就要根据教学内容的要求和学生的认知水平设计大量的习题给学生做，因此，展现这些练习非常必要，如果把这些练习抄在黑板上既费时又费力。而运用“班班通”设备进行教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，使得单位时间内的练习容量大大增加。如果预先运用电视（或大屏幕）设置多种题型，全方位，多角度、循序渐进的练习，就能使知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高，因而大大提高练习的有效性。
