善待生命关注生存热爱生活_幼儿园实施_三生教育_解读_周菊芬

SHIJIE
云南教育·视界2009·1

一、对幼儿开展“三生教育”的内涵“三生教育”以学生为本，是生命教育、生存教育、生活教育紧密联系融为一体的系统教育。对幼儿实施“三生教育”的目的是让幼儿认知生命、珍爱生命、尊重生命，提高环境适应能力、生存能力、生活能力。“生命教育”是帮助幼儿认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进幼儿积极健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育；“生存教育”是帮助幼儿学习生存知识、掌握生存技能、保护生存环境、强化生存意识、把握生存规律、提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育；“生活教育”是帮助学生了解生活常识、掌握生活技能、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、确立正确生活目标，并养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。“三生教育”的内涵极其丰富深刻，它们之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本；生存教育是基础、是关键；生活教育是方向、是目标。它既是教育规律的反映，又是教育本质的回归。二、对幼儿开展“三生教育”的必要性和紧迫性就幼儿教育而言，社会变迁给幼儿的生命活力造成了种种危机。如，大众传媒的片面引导使幼儿对生命漠视；拔苗助长的教育方式压抑了幼儿的生命活力；不正确的家庭教育方式封杀了幼儿积极的生命情感的发展。这些情况与幼儿教育阶段的基本目标和任务是相违背的。幼儿是一个有生命力和生长力的鲜活的个体，他们的世界是一个充满灵性的世界。从幼儿健康成长的需要出发实施“三生教育”，为幼儿的终身发展奠定基础，这既是可能的，又是可行的，更是必要的。幼儿的生命是稚嫩的，它孕育着潜能和希望。它需要成人的关心与呵护、理解与尊重、养护和激发。让幼儿的生命以更加本真和自然的方式成长，让他们通过学前教育获得更丰富的生命体验，是我们开展“三生教育”活动的目的所在。这个目的是饱含人性关怀的，是教育的根本，也是每个教育教学工作者所追求的目的。教育的出发点是人，归宿点是人的完善。因此，关怀人的生命活力和意义，关注人性完善是教育的基本任务之一。然而，当前社会价值体系的多元化，升学压力的逐级下传，独生子女教育问题的日益凸显，使学龄前幼儿该有的生命活力受到压抑。在此背景下，倡导幼儿生命教育、生活教育、生存教育，从幼儿成长需要出发，创设和谐生动的环境氛围，对幼儿开展“三生教育”就显得尤为迫切和有意义。三、幼儿园开展“三生教育”主题活动的实践与探索（一）开展8个主题活动实践与探索的教育理念幼儿的身心发展特点和学前教育的性质使我们不可能针对幼儿展开系统的“三生教育”理论教育。因此，我们选择了素质教育基础工程系列教材（幼儿园用书）《生命·生存·生活》，以8个主题活动的方式进行“三
生教育”，引领幼儿全方位体验生命、
生存和生活，旨在满足幼儿生命成长
的需要，使幼儿向有利于身心健康的
方向发展。
8个主题活动以小中大班每个主
题进行两次活动来设置。教师在组织
教学时，需要注意在每个活动中关注
幼儿的身心特点，实践以幼儿生命健
康成长为主题的教育理念。只有做到
这一点，才能达到对幼儿进行生命教
育、生存教育和生活教育的目的。8个
主题活动具体的教育理念是：主题活
动1是《认识我自己》：保护身体，爱惜
生命；体验并感受生命成长的过程；
树立对生活的自信心，勇敢面对挑
战；同伴间友好相处，快乐生活；培养
助人为乐的品质。主题活动2是《我的
家》：感受父母的爱，学会爱自己的父
母，知道感恩；感受集体生活，萌发团
队意识，学会爱老师、爱同伴；学习认
识周围人群，学会感恩；学会尊重他
人，与人礼貌交往。主题活动3是《食
物》：了解生活常识，注意科学饮食，
提高生活质量；学会健康饮食，健康
生活；礼貌进餐、文明生活；感受丰富
多彩的饮食文化，培养热爱家乡的情
感；学会爱惜食物、节俭生活；学习自
我服务，培养独立生存意识。主题活
动4是《生活小卫士》：学习正确的刷
牙、洗手方法，养成良好的生活习惯；
锻炼身体，增强自身抵抗疾病的能力，
提高生存能力；顽强拼搏，追求积极
向上的生活；知道治疗疾病，珍爱生
命的重要性；学习预防疾病的方法，
学会自我保护生命。主题活动5是《植

善待生命关注生存热爱生活
———幼儿园实施“三生教育”解读
周菊芬王菊花

“三生教育”

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物天地》：感受植物生命的存在，并喜欢植物；爱惜植物，尊重植物的生命；了解生活常识，丰富生活经验，感受自然美；保护植物，保护生存环境；种植植物，保护生存环境。主题活动6是《动物世界》：感受动物生命的存在，喜欢动物；爱护动物，学会和动物友好相处；感受动物之间的亲情，知道感恩父母。主题活动7是《生活中的环保》：学会爱惜图书和玩具，节约资源；学习环保知识，保护生存环境；节约用水，改善生存环境；了解环保知识，节约生活资源；知道废物利用，节俭生活。主题活动8是《安全你我他》：学习交通常识，注意交通安全；学会遵守交通规则，培养和提高幼儿在户外的生存能力；学习生存技能，学习如何远离危险；学习预防危险，提高幼儿的生存技能。（二）8个主题活动实践与探索的方法和途径在幼儿“三生教育”设计与实施的过程中，我们必须从幼儿的生命健康成长需要出发，在符合幼儿兴趣与经验的基础上，选择“直观—形象—新颖”，能激发幼儿兴趣的内容，进行“教师引导—幼儿主导”的实践活动，通过完整的主题活动学习和实践促进幼儿对生命意识和生命活力的正确感知。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家长、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，充分整合现有的教育资源。”在实施“三生教育”的实践中，形成一种高效、动态、多向的家园合作教学模式，提高幼儿园“三生教育”的实效。通过家长会、家园宣传栏、亲子活动等途径向家长宣传办园思想，全方位构建与家长沟通的渠道，让家长全面、快捷地了解、参与、共享幼儿园的“三生教育”活动，形成“家园同步、家园共育和家园同构”的“三生教育”格局。在开展8个主题活
动时，多带幼儿熟悉周围环境，使其尽
可能多地接触社会、适应社会。还可根
据具体内容邀请社会各部门参与到幼
儿园的教学活动中，使家庭、幼儿园和
社会形成合力，共同对幼儿进行生命
教育、生存教育和生活教育。
（三）“三生教育”的成效及其反思
通过“幼儿‘三生教育’主题活
动”的实践与探索，我们对幼儿教育
有了更全面的认识。“三生教育”活动
既使幼儿从小就认识到应该珍惜和
热爱生命，也让教师对“生命”有了更
深的理解，接受了一次成人的“生命
洗礼”。
首先，幼儿应更充分地享受生命
成长的快乐。生活就是生命的过程与
缩影，融知识、生活、生存、生命于一
体的教学理念应始终贯穿于“三生教
育”的8个主题活动实践中。通过创设
多元活动情景，鼓励每个幼儿参与其
中，充分发挥他们的潜能，使幼儿在
与人、与环境的互动中逐步领悟关爱
自己和关爱身边的人，关爱一切生命
的意义。同时注重培养幼儿勇于探
索、胸怀宽广、思维开放、积极向上的
心态，使其身心得到和谐发展。
其次，教师体验着教育的活力。教
师以自己对生命的感悟和珍爱来召唤
幼儿对生命体的珍视，培养幼儿对生
命的尊重，形成促进生命健康发展的
教育理念，构建关怀、接纳、尊重的师生
关系，为幼儿园增添了勃勃生机。
只要生命个体存在一天，生命、
生存、生活就是人人都要面对的永恒
话题。我们将进一步实践探索，将“三
生教育”的理念加以推广，运用家庭
与社区资源，不断完善“三生教育”，
为幼儿的健康与发展打下良好基础。

作者单位
云南省曲靖市师宗县幼儿园
◇责任编辑李配亮◇

年级组是学校组织教师、学生进
行教育、教学活动的基层组织。如何
将设立年级组这个“形”，变成推行科
学管理、提高管理效益这个“实”，是
学校的一项重要工作。加强高中年级
管理，要通过年级组表达对学生的理
解和信任，培养学生的自我教育能
力，搞好制度建设和常规管理，增强
效益意识，强化目标管理，加强环境
管理，抓好师资建设。
一、通过年级组表达对学生的理
解和信任
心理学家根据马斯洛的需要层
次理论，对高中生的需要进行了研
究，发现高中生最大的五种需要之一
是理解和信任。高中生强烈希望作为
一个自主的人得到他人的理解、认
可、尊重、信任。
理解便是“德”，因为理解不仅是
认知或智慧活动，而且是德行，这在
教育领域里更为明显。狠抓理解这种
贯穿于教育各个方面的德行，使年级
组教师养成善解人意的品质，那么，
德育的其他方面就容易被带动起来。
这就要求理解教育应立足于发展年
级组教师的理解意识，使之渗透到教
育的各个方面，使学生在做人与为学
上获得进步。
相互信任是师生沟通、交流的基
础。教师要相信学生，要诚心让学生
相信自己，使学生主动向老师敞开心
扉。师生之间言而有信，在信任中增
进交流，在交流中加深信任，达到情
感交流，关系和谐。师生之间的“鸿
沟”是做好教育工作的最大障碍，学
生需要的不是他们敬而远之的教师，
他们需要一个情绪稳定，做事庄重，
让他们觉得可靠、值得信赖的人。教
师不应是居高临下简单的命令者，而
应是引导者、帮助者。这种平等的师
生关系，使学生不会迫于某种压力去
做某些事情，而是在了解这些事情的

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