科尔伯格“公正团体法”中公正价值实现路径研究

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科尔伯格道德教育理论及其对中国道德教育的启示

一、 科尔伯格的道德教育理论

劳伦斯 • 科尔伯格( Lawrence Kohlberg ，

1927—1987)是美国当代著名的心理学家、道德哲学家和教育

家。他指出 : “我的道德研究是从皮亚杰的阶段概念和他认为儿 童是一个哲学 家的看法出发的。”[1]在此基础上，科尔伯 格建立了自己的道德发展理论，其道 德教育理论是其道德发展 理论的扩展、 延伸和实践， 他主张道德教育的主要目的是激发儿 童 的积极思维，发展儿童的道德推理能力，使道德思维向更高 的阶段发展，以推进道德行为的完善。

批判之上的建构 科尔伯格在对美国上世纪二三十年代流行的品格教育和价 值澄清学派批判的基础上，建立起 以发展儿童的道德水平为目 的的道德教育模式。

科尔伯 格认为， 道德是可教的， 但不能要求学生死记硬背 道德条目，不能以权威身份向学生进行道 德观念的灌输。正确 的方法是引导学生对道德两难问题的冲突进行基本判断， 在积极 的思索 中，使学生不断发展或建构自身的道德观，将道德原则 内化为自己的价值取向和道德观，从 而促进学生道德水平的发 展。他对价值澄清学编号：

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第2页 共11页 派的观点进行了批评。

价值澄清学派的基本 出 发点是，现代青少年在价值多元的社会 ，容易陷入价值混乱。

因此，学校道德教育的任务是帮助青少年澄清和形成自己的价 值。价 值澄清学派认为，价值是个人关心、反省和选择的个人 经验之结果，而不是社会外部力量强 加和影响的结果。科尔伯 格对这种价值相对论和个人主义立场进行了激烈的批评。首先， 他 从 道德心理学和道德哲学的研究出发， 指出无法证明“一切 价值都是相对的、个人的”这个条 件成立；其次，他认为，如 果接受一切价值都是相对的相对主义价值观， 学校则无法也不应 该将任何特定的价值教给学生。

柯尔伯格的道德认知发展理论及其对学校道德教育的启示

柯尔伯格的道德认知发展理论及其对学校道德教育的启示

柯尔伯格提出的道德认知发展理论,“三水平六阶段”道德发展阶段论、“课堂讨论法”“公正团体法”道德教育方法、“学生为主体”道德教育模式以及提倡注重“隐性课程”道德教育内容为我国思想政治教育活动与道德教育工作探讨提供借鉴作用,提高其实践活动的实效性。

标签：柯尔伯格;道德认知;道德发展;道德教育

柯尔伯格,美国著名的心理学家、教育学家,是道德认知发展理论的核心人物。柯尔伯格在大量的实践活动和理论研究中,从不同的角度分析和论证了道德的发展,提出了“三水平六阶段”道德发展阶段论、“道德讨论法”“公正团体法”道德教育方法、“学生为主体”道德教育模式以及提倡注重“隐性课程”道德教育内容。其理论在西方的道德教育理论的发展和学校道德教育的时间中产生了极为深刻和广泛的影响。在我国现阶段,道德教育不断地发展和得到完善,但同时也存在着不足,柯尔伯格的道德认知发展理论为我国的学校道德教育的理论和实践方面不断发展和完善提供了借鉴作用和意义。

一、柯尔伯格的道德认知发展理论的基本内容

1.“三水平六阶段”道德发展阶段论

儿童道德发展阶段理论是道德认知发展教育理论的核心内容。柯尔伯格等人把皮亚杰的经典对偶故事发展为两难故事法,以道德两难故事作为基本材料,让儿童对故事中的人物事件进行讨论,并回答提出的问题,以此判断儿童道德发展水平与阶段。

根据对典型的“海因茨偷药”故事的回答,对儿童的所表现出来的年龄特征和个别水平,具体可将儿童的年龄特征划分为三水平六阶段:(1)第一水平:前世俗水平,主要特征是着眼于人物行为的具体结果与关心自身利害。这一水平又分为两个阶段:阶段一,惩罚与服从取向阶段;阶段二,工具性的相对主义取向阶段,以自己的利益为根据来评价行为的好坏。(2)第二水平:世俗水平,满足社会的期望,较多地关心他人的需要。这一水平分为两个阶段:阶段三,人际协调取向阶段;阶段四,维护权威或秩序的道德取向阶段。(3)第三水平:后世俗水平。这一水平也分为两个阶段:阶段五,社会契约的取向阶段;阶段六,普遍的道德原则取向阶段。

２０１０年第０３期　（总第１９４期）　世纪桥　Ｓｈｉ　Ｊｉ　Ｑｉａｏ　Ｎｏ．０３，２０１０　（Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１９４）　

班主任工作与公正团体法　

王红军　（中国矿业大学文法学院，江苏徐州２２１１１６）　摘要：随着素质教育的深入开展和扩大，班主任工作日益受到重视。近三年教育部出台两个文件强调和规范班　ｉ４￣－ｒ－作，这反映出班主任工作的重要性，同时也体现出，社会转型的新时期加强班主任工作的紧迫性。合适的工作　方法决定着班主任工作的成败。科尔伯格道德认知发展理论中的“公正团体法”和我国的班主任工作有很多相似甚　至是吻合之处，可以为我们借鉴和利用。公正团体法作为我国班主任工作的主要方法，有其可能性，更有其必要性。　关键词：公正团体法；班主任工作；可能性；必要性　２００６年６月，教育部颁发了《关于进一步加强中小学　班主任工作的意见》，就班主任的职责和保障提出指导性　的意见。２００９年８月，教育部又出台了《中小学班主任工　作规定》（以下简称《规定》），进一步明确了班主任的工作　时间，提高了班主任的经济待遇，并强调了班主任的权利、　义务和地位。短短三年的时间内，教育部正式出台两个关　于班主任工作的文件。这足以说明班主任工作的重要性，　同时也反映出时代和社会的向前发展的背景下，中小学班　主任工作面临许多新问题和新挑战。ｕ　一、公正团体法成为班主任工作方法的可能性　公正团体法是科尔伯格道德认知发展理论中关于德　育实践的策略。　公正团体法主要通过师生的民主参与活　动，创造一种公正的集体氛围，以此来促进团体成员的道　德发展。它有一定的组织机构。　‘议事委员会”决定问　题，“纪律委员会”负责奖惩，“顾问小组”分析团体成员的　意见，“集体大会”讨论和解决遇到的道德问题。公正团体　每周举行一次团体会议。投票表决是其活动方式，少数服　从多数是会议的原则，民主参与是其核心思想，培养成员　的集体感是其目标。　首先，在外在形式方面：公正团体法要求团体成员的　人数不能太多，学生几十个到一百人之间，老师三到五名。　它有严密的组织机构和会议的章程：（１）由全体师生组成　的“公正团体大会”。职责是讨论解决公正团体中的各种　问题，制定集体规则和上诉违纪事件。（２）“议事委会”主　要负责制定议事日程和决定团体问题。（３）“顾问小组”　使大家畅所欲言，并就其中重要的问题进行讨论。（４）　“纪律委员会”主要是规劝违纪人员遵守纪律，只有在确定　合适的时候才给予惩罚。公正团体以每周一次的集体会　为主要活动，会议时间控制在两个小时以内。另外，它有　一套详尽的实施和评价方案。　我国目前的学校班级的人数与公正团体法要求的团　体成员人数大概相同。几十人的规模保证了公正团体会　议的实效性，也是基于班主任个体精力范围之内的合理安　排。班主任是班级数名任课教师和学生之间的纽带。每　次班级召开公正团体会议，班主任可以根据会议的主题邀　请任课教师参加。任课教师可以通过这种机会增加与学　生的沟通，也可以随时与班主任步调一致，形成教育的合　力，增强教育的效果。班主任工作的主要活动之一是定期　召开班会。班级里的班干部和班主任老师要在班会中总　结班级情况和反映班级的问题。与公正团体法相同，都是　以召开会议作为活动的方式。其中的章程和组织结构也　有一定的相似之处。班主任主要是负责一个班级的思想　道德教育和组织工作。　其次，在内涵实质方面：公正团体法主张通过教师和　学生的民主参与活动，形成一种公正的集体氛围。通过这　种民主的氛围和集体的力量来促进个体对于公正的理解　和道德的发展。它要求学生在集体生活中应当遵循民主　和公正的原则。公正团体法通过民主参与培养学生的集　体感，能够提供给学生更多的角色承担机会。公正团体法　的原则和要求是：（１）采取直接的民主管理，通过无记名投　票的方式，实行少数服从多数的原则。（２）教师在团体活　动中与学生平等，具有相同的权利和义务。（３）团体活动　的基本目标是培养学生的集体感。　公正团体法中重视团体的集体教育思想与此是相通　的；公正团体法是以促进学生的道德发展为目的，和班主任　工作的“育人为本，德育为先的目标导向”是一致的；公正团　体法强调民主和平等，与班主任工作的“注重公平，面向每　一个学生”、“建立平等互信的师生关系”的要求是相符的；　公正团体法依靠团体的力量和道德气氛（也称为隐性课程）　达到和强化德育的效果，和班主任工作要建立民主团结的　班级集体和积极向上的班集体文化是相似的；公正团体法　提出依据学生具体的道德阶段促进个体的道德发展，是遵　循学生的年龄特点和身心发展规律的体现；公正团体法的　核心是全体学生成员参与式的民主管理和角色承担教育，　收稿日期：２００９—１２—０４　作者简介：王红军（１９７８一），女，江苏徐州人，中国矿业大学文法学院硕士研究生，研究方向：思想教育。　・９８・

柯尔伯格的道德认知发展理论及其对学校道德教育的启示

柯尔伯格提出的道德认知发展理论,“三水平六阶段”道德发展阶段论、“课堂讨论法”“公正团体法”道德教育方法、“学生为主体”道德教育模式以及提倡注重“隐性课程”道德教育内容为我国思想政治教育活动与道德教育工作探讨提供借鉴作用,提高其实践活动的实效性。

标签：柯尔伯格;道德认知;道德发展;道德教育

柯尔伯格,美国著名的心理学家、教育学家,是道德认知发展理论的核心人物。柯尔伯格在大量的实践活动和理论研究中,从不同的角度分析和论证了道德的发展,提出了“三水平六阶段”道德发展阶段论、“道德讨论法”“公正团体法”道德教育方法、“学生为主体”道德教育模式以及提倡注重“隐性课程”道德教育内容。其理论在西方的道德教育理论的发展和学校道德教育的时间中产生了极为深刻和广泛的影响。在我国现阶段,道德教育不断地发展和得到完善,但同时也存在着不足,柯尔伯格的道德认知发展理论为我国的学校道德教育的理论和实践方面不断发展和完善提供了借鉴作用和意义。

一、柯尔伯格的道德认知发展理论的基本内容

1.“三水平六阶段”道德发展阶段论

儿童道德发展阶段理论是道德认知发展教育理论的核心内容。柯尔伯格等人把皮亚杰的经典对偶故事发展为两难故事法,以道德两难故事作为基本材料,让儿童对故事中的人物事件进行讨论,并回答提出的问题,以此判断儿童道德发展水平与阶段。

根据对典型的“海因茨偷药”故事的回答,对儿童的所表现出来的年龄特征和个别水平,具体可将儿童的年龄特征划分为三水平六阶段:(1)第一水平:前世俗水平,主要特征是着眼于人物行为的具体结果与关心自身利害。这一水平又分为两个阶段:阶段一,惩罚与服从取向阶段;阶段二,工具性的相对主义取向阶段,以自己的利益为根据来评价行为的好坏。(2)第二水平:世俗水平,满足社会的期望,较多地关心他人的需要。这一水平分为两个阶段:阶段三,人际协调取向阶段;阶段四,维护权威或秩序的道德取向阶段。(3)第三水平:后世俗水平。这一水平也分为两个阶段:阶段五,社会契约的取向阶段;阶段六,普遍的道德原则取向阶段。