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小学六年级语文教案《山谷中的谜底》小学六年级语文教案《山谷中的谜底》4篇小学六年级语文教案《山谷中的谜底》1一、复习导入今天我们继续学习课文《山谷中的谜底》，齐读课题。
上节课我们来到加拿大的魁北克，发现山谷有奇异的景观，是……(学生接答)二、学习2-3自然段1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。
如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——(很兴奋、很激动)，让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——2、课件出示：“东坡雪大……也都存活了下来。
”(1)齐读这句话。
(2)造成这种现象的原因是：A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。
(外部原因)B、松的特性决定。
(自身原因)(3)“这个本领”指什么本领?(4)默读第3自然段，用文中的话来回答。
3、课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。
”从这句话中，你认为雪松独有的地方在哪儿?自己放声去读一读，边读边想象书中所描绘的情景，把能体现雪松独特本领的地方用小圆点标下来。
(交流：弹性、弯曲、反弹、)4、读了这段话你有没有发现这魁北克的雪松有什么不同之处呢?(会弯曲)①它在什么情况下弯曲?(当雪积到一定程度的时候。
)②这“一定程度”指什么?(大雪飞扬，漫天飞雪，当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松实在吃不消的时候，即将顶不住的时候。
)压力大，如果不弯曲，会断;如果不会弯曲，也会断;这是雪松区别于柏、柘、女贞之类树的关键所在。
③它弯曲的目的是什么?(为了生存)④它弯曲后的结果怎样?(于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
)板书：大雪中雪松弯曲生存⑤雪松在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下，在适当的时候才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲了，但这种弯曲是一种策略，这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量!⑥创设情境分层朗读：“听!北风在呼呼地刮，雪花飘飘洒洒。
一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版教材六年级下册第五单元第3课的一篇借事说理的散文，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
本文主要分为“谜面——谜底——启示”三个部分，结构紧凑，前后照应，蕴含了深刻的哲理。
（一）教学目标习惯方面，着重培养学生解释阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
四、说教学过程（一）导入新课1、齐读课题。
2、请学生将针对课题产生的疑问写在黑板上。
（二）初读感知1、引导学生分小组自由朗读课文，并解决以下三个问题：（1）找出课文中难读、难写、难解的字词；（2）选择自己喜欢的或者觉得写得好的段落小组内朗读；（3）试概括文章主要内容。
在学生准备好之后逐个解决问题，并将重要的字词用多媒体展示：柘zhè贞zhēn（这个部分的设计是学生完全自主学习的过程，包括思考、讨论、合作等内容，既能做到“以学生10、“不论……始终”一句，总结，引导学生领悟雪松是强者，是胜利者。
11、指名读课文第4自然段，引导学生感悟东坡也曾张国杂树，因为缺少应对逆境的方法，没有雪松这样的“弹性”，所以生存能力不强，最后被摧毁销亡。
12、（1）齐读课文第5自然段，多媒体出示。
（2）指导文中破折号的用法。
（破折号有哪几种用法？这里属于哪一种？通过不断地复习回顾帮助学生真正掌握标点符号的用法。
）（3）通过“正面抗争”“先弯曲一下”“适当的让步”“反弹的机会”等词语引导学生体会雪松不屈不挠的生长情景及高贵品质，并由此整体感知最后一个自然段的意义。
（从词语切入，通过直观的想象和联想，帮助学生理解最后一个自然段的含义。
）13、齐读课文第4——6自然段。
（四）拓展延伸1、思考讨论：你还能联想到生活中有哪些其它的具有类似雪松这样品质的事物？（在学生的思考交流下，引出“蠖屈求伸“的成语故事，并借助多媒体进行介绍和图片展示。
《山谷中的谜底》说课稿玉溪第三小学李锦艳各位评委、老师：早上好！我今天说课的内容是苏教版六年级上册第17 课《山谷中的谜底》。
一、高瞻远瞩说教材《山谷中的谜底》是苏教版教材中思想性最独特的一篇文章。
文章前半部分由自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
文章不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
这篇文章具有深刻的现实意义，结构方式也值得学生好好效仿。
二、学以致用说目标学习的目的是应用。
我根据语文课程标准对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定本课教学目标：1、学会本课生字，多方式理解由生字组成的词语，鼓励学生在实际语境中运用所学新词。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，品析推敲重点词句。
3、联系课文内容及生活实际，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。
4、激发学生兴趣，能让学生举一反三，模仿课文结构及写作方法对自然现象进行观察、分析、研究。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
三、灵活多变说教法为达到学有所得，学有所用，学有创造的目的。
我综合运用激趣、直观、实践、图示、欣赏、比较、情境、思路、迁移等多种教学方法来进行教学。
四、人人参与说学法学生是学习和发展的主体。
本堂课我预设把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等学习方式有机地结合起来，设置难易程度合理的开放式问题，引导学生猜测、尝试、探索问题，努力让全班学生人人参与师生对话、生生对话，人人参与实践活动，人人参与课堂训练，努力让每一个学生都能有所收获。
《山谷中的谜底》第一课时说课稿云阳镇中学李亚亚《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册的一篇讲读课文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。
先说一下第一课时第一课时一、猜谜导入:同学们，你们喜欢猜谜吗？（学生回答）老师这有一个迷，同学们来猜猜看：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。
是什么？（学生回答：花生。
）从这引到本课的课题：山谷中的谜底上。
板书课题，指名读，引导学生说说读了课题后想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）引导学生带着疑问走进文本。
二、初读课文，整体感知出示初读要求，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的句子，重点加以指导，并理解相关的字词。
（重点交流：“抗争、反弹、完好无损”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
）在读通顺的基础上引导学生交流山谷中的谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？并且找出文中相应的段落,从而引导学生理清文本条理,整体感知文本内容.三、组织质疑学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。
山谷中的谜底教案【精选3篇】山谷中的谜底教案【精选3篇】一《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。
用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要以退为进。
教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延长。
我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让同学自读课文第三自然段，要求同学思索并争论“这个谜是怎样被揭开的？”引导同学抓住松树特有的本事进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的缘由，来揭开谜底。
在此基础上，引导同学理解感悟“启示”。
最终一个环节进行拓展训练，让同学联系生活的实际，进行填空的练习。
“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”所以教学中我以同学自读自悟为主，通过共性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读中重悟。
教学中，我努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。
激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。
虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在详细的操作过程中尚有不完善之处。
同学主体参加课堂的热忱不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合同学的生活实际，渗透对同学进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。
山谷中的谜底教案【精选3篇】二上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给同学的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让同学带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让同学理解这些词语的意思，结果大家竟然不能够很好的理解，于是乎我让同学再读课文，联系上下文来理解词义，有点注意学问点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得同学的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，同学虽然读了，但读的效果并不是很好，好像并没有反映出自主朗读的味道来．但细想来，六班级的同学自主读课文，根据四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西好像没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把同学应到胜利的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于老师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给同学一个充分自主的朗读空间，让同学真正的体会文本之美．盼望自己以后真正能够的能做到与文本，与同学，的发至内心的对话．山谷中的谜底教案【精选3篇】三《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。
山谷中的谜底说课稿一、引言大家好，今天我将为大家带来一节关于山谷中的谜底的说课。
本节课主要以山谷为背景，通过对山谷中的谜底进行讲解，帮助学生了解山谷的形成、特点以及其中的谜底，培养学生的观察力和解决问题的能力。
本节课适用于初中地理课堂，旨在激发学生对地理的兴趣，提高他们的地理素养。
二、分析任务本节课的任务是通过讲解山谷中的谜底，帮助学生了解山谷的形成原因和特点，培养学生的观察力和解决问题的能力。
具体内容包括：1. 山谷的定义和特点2. 山谷形成的原因3. 山谷中的谜底及其形成原因4. 学生观察和解决问题的能力培养三、教学设计1. 导入通过展示一张山谷的图片，引起学生的兴趣，提出问题：“你们知道山谷是如何形成的吗？它们中间的谜底是怎么来的呢？”鼓励学生思考并激发他们的好奇心。
2. 展示通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
可以使用图片或者示意图来帮助学生理解。
重点讲解山谷的地势低洼、两侧高耸等特点。
3. 讲解山谷形成的原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷形成的原因。
可以涉及地壳运动、水的侵蚀等方面的知识。
可以使用动画或者视频来生动地展示这些过程。
4. 讲解山谷中的谜底及其形成原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷中的谜底及其形成原因。
可以涉及岩石的侵蚀、地下水的作用等方面的知识。
可以使用实例和图片来帮助学生理解。
5. 学生观察和解决问题的能力培养设计一些观察和解决问题的活动，让学生通过观察、实验和推理来解决问题。
例如，给学生准备一些石块和水，让他们模拟山谷的形成过程，并思考山谷中的谜底是如何形成的。
6. 总结通过回顾课堂内容，总结山谷中的谜底的形成原因和特点。
强调学生通过观察和解决问题来深入理解地理知识的重要性。
四、教学手段和辅助工具1. PPT或者黑板2. 展示图片或者实物模型3. 观察和实验材料4. 教学视频或者动画五、教学过程安排1. 导入（5分钟）展示山谷的图片，提出问题引起学生思考。
2. 展示（10分钟）通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
2021年山谷中的谜底说课稿尊敬的校领导、各位老师和亲爱的同学们：大家好！我是XX，今天我将为大家带来一堂关于2021年山谷中的谜底的说课。
一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解并理解山谷中的谜底的基本情节和主要人物形象；2.能够分析和解读文本中的隐喻和象征意义；3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4.培养学生的创新思维和表达能力。
二、教学重点与难点本节课的重点是培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，通过对文本的分析和解读，让学生深入理解其中的隐喻和象征意义。
难点是培养学生的创新思维和表达能力，通过课堂讨论和小组合作，激发学生的思考和想象力。
三、教学方法与过程本节课采用多种教学方法，包括讲授、讨论和小组合作等。
1.导入（5分钟）通过展示一幅插图或播放一段相关视频，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对本课内容的探索欲望。
2.讲授（15分钟）通过讲述山谷中的谜底的基本情节和主要人物形象，帮助学生了解故事的背景和主要内容。
同时，引导学生分析文本中的隐喻和象征意义，培养学生的文学鉴赏能力。
3.讨论（15分钟）组织学生进行小组讨论，就文本中的隐喻和象征意义展开深入探讨。
鼓励学生提出自己的见解和观点，并进行合理的论证和辩论。
4.小组合作（15分钟）要求学生分成小组，根据自己的理解和想象，设计一个新的结局或延续故事的情节。
鼓励学生发挥创造力，展示自己的想法和表达能力。
5.总结（5分钟）通过学生的小组展示和总结，梳理本节课的重点和难点，回顾学生的学习成果。
四、教学资源与评价本节课所需的教学资源包括教材、多媒体设备、图片或视频等。
评价方式可以采用课堂表现、小组讨论和展示等形式，综合考察学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和创新思维能力。
以上就是本节课的说课稿，谢谢大家！。
山谷中的谜底说课稿(热门7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《山谷中的谜底》公开课教案总结一、教学目标：1. 知识与技能：（1）通过阅读《山谷中的谜底》，让学生了解故事情节，理解故事中的寓意。
（2）培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
2. 过程与方法：（1）运用朗读、讨论、小组合作等方法，引导学生深入理解故事内容。
（2）通过情景模拟、角色扮演等方式，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、保护生态环境的观念。
（2）引导学生懂得珍惜亲情和友谊，学会关爱他人。
二、教学内容：1. 故事梗概：《山谷中的谜底》讲述了一个关于山谷生态环境的故事。
在一个山谷里，生活着各种动植物，它们和谐共处，形成了一个美丽的家园。
随着人类活动的干扰，这个家园逐渐失去了往日的宁静。
故事以一个谜底贯穿始终，引导学生思考人与自然的关系。
2. 教学重点：故事情节的理解，寓意的分析。
3. 教学难点：引导学生联系实际，思考人与自然的关系。
三、教学过程：1. 导入：通过展示山谷美景图片，引导学生进入故事情境。
2. 阅读理解：学生自主阅读故事，回答相关问题。
3. 讨论交流：分组讨论故事中的寓意，分享各自的感悟。
4. 情景模拟：分组进行情景模拟，扮演故事中的角色，体会角色的心情和思考。
5. 总结提升：教师引导学生联系实际，谈谈如何保护生态环境，关爱他人。
四、作业设计：1. 写一篇关于《山谷中的谜底》的读后感。
2. 结合自己的生活实际，制定一个关爱他人和保护生态环境的计划。
五、教学评价：1. 学生对故事情节的理解程度。
2. 学生在讨论、交流中的表现。
3. 学生完成作业的质量。
4. 学生在一周内对关爱他人和保护生态环境的行动实践。
六、教学策略：1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生的参与度。
2. 情境教学：创设情境，让学生身临其境，增强学生的情感体验。
3. 案例分析：选取现实生活中的案例，引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。
七、教学方法：1. 朗读法：引导学生朗读故事，感受故事的语言美和情感氛围。
《山谷中的谜底》讲课稿汇编
《山谷中的谜底》讲课稿【1】
一、讲教材
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文、
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行,发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人一辈子哲理。
不仅表现了人们在大自然面前勇于探究的精神,而且展示了人们对大自然的观察与考虑。
初步领悟在逆境与压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进、揭示了“弯曲不是屈服与毁灭,而是为了生活与更好的发展”这一人一辈子哲理。
依照新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标:
1、进一步培养朗读能力,品析推敲重点词句。
2、理解课文,了解雪松能在逆境中生存的缘故,初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
３、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下与毁灭,而是为了生存与更好的发展"的深刻含义、
依照教材特点,本节课的教学重难点是:联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话与文中最后一个自然段
“弯曲不是屈服与毁灭,而是为了生存与更好的发展”的深刻含义。
二、讲教法、学法
1、教法
六年级学生已具有初步阅读理解的能力,视野较宽,有了一定的考虑与解决问题的能力、我利用学生已有的语文学习经验,巧妙结合远程丰富的资源,通过直观展示,以读促悟,扶放结合的方法,抓住谜底为切入口,直奔谜底所揭示的人一辈子哲理,突出重点,突破难点。
2、学法
依照学生实际,结合教法,采纳“读——找——品——悟—-论＂的方法学习课文。
三、讲资源巧用
本节课我应用了一下几个资源:
1、本节课生字、词语幻灯片
２、雪松的直观图片
3、重点句子品析幻灯片
4、《卧薪尝胆》动画资料展示
5、司马迁发愤写《史记》资源材料
6、同步拓展训练题
［新课标明确要求:“课堂教学要创设愉悦的学习氛围,激发学生学习兴趣,促进学生积极主动发展"而农远资源运
用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念,优化了课堂教学质量,激发学习兴趣,促进直观感触,营造良好的学习氛围。
同时向着“同在蓝天下,共享好资源”的目标阔步前进、]
四、讲教学流程
(一)复习旧知导入课文
１、复习生字与有关词语
(幻灯展示有关词语)指名读读再任意选词造句。
2、导入课文
师:通过上节课的学习,大伙儿可明白山谷中有什么迷？(幻灯展示图片资源)
生:西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松,这一奇异的自然景观就是一个谜、
(展示雪松直观图片)
师:看吧,雪松经受着风欺血压,可它依然傲骨挺立,看着它们,同学们能不能用自己喜爱的方式去赞美它呢？同学们各抒己见,有的用一首诗,有的用一个成语,有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质、
[及时温故,学以自用,同时通过直观展示,利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋,培养观察想象与语言表达能力］
(二)细读课文深刻领悟
教学时,围绕“什么缘故西坡长满松、柏、柘、女贞等杂
树,而东坡只长雪松?”以这个谜面直奔谜底,组织读读,找找,画出有关句子细细品析,再进行小组讨论
谜底是什么？是谁发现的？学生默读课文第二段,找出谜底。
(出示课文揭示谜底的句子)引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领与顽强的
生命力”接着我趁热打铁:那么雪松到底有什么本领呢？课文又是如何描述的呢？学生再读课文第二段,找出描写雪松特点与品质的词语,画出雪松与大雪做抗争的语句、(出示有关句子)学生反复悟读,读出雪松是在尽估计的
去承受大雪的压力,而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。
雪松之因此能在逆境中存活,是因为它学会了“弯曲”。
我在诠释“弯曲"这个词时,不是狭隘的定义为一种斗争的
行为策略,而是拓宽“弯曲”的内涵、“弯曲”不是懦弱,只是暂时的退让,为的是寻找机会“反弹”以退为进、读到这个地方,我们都被雪松什么样的精神所折服呢？(不屈不挠,能屈能伸)
是啊！雪松尽管暂时的弯曲了,但这个地方蕴藏着抗争的力量、、
[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为,是学生、教师与文本之间的对话过程”因此,课堂上我充分让学生阅读感悟,紧扣文中重点词,关键
句,反复读,慢慢嚼,细细品,深深悟。
并不失时机的组织交流,让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来,达到培养学生朗读、分析、理解与感悟能力、］
(出示两位旅行者启发的话)重点品悟第二个旅行者的启发,交流讨论从第二个旅行者的话中您明白了什么?想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争,什么时候该适时退让,以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受、
(出示越王勾践与司马迁的课件资源)讲讲画面的人物与
主要事迹,加深理解课文内容,体会“弯曲不是屈服与毁灭,而是为了生存与更好的发展”这一人一辈子哲理。
［如此设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论,感悟,又重新回到了学生的生活中去,尊重每个学生的独特个性与具体的生活经验,为每个学生创造富有个性的发展空间]
活中去,尊重每个学生的独特个性与具体的生活经验,为每个学生创造富有个性的发展空间。
(三)总结课文加深感悟
1、指着板书总结课文内容
２、(出示远程同步联系)加深对生活中事例的理解与感受
五、讲板书设计
山谷中的谜底
[设计简洁明了,突出重点,概括主要内容,让学生一目了然。
]
《山谷中的谜底》讲课稿【2】
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册的一篇讲读课文。
作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境与压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜讲起,主要写谜底如何被揭开的,侧重写实;后半部分主要由揭开谜底而获
得的启发,重在揭示哲理。
本文借具体、真实的情况来讲明人一辈子道理,令人信服,这是对学生进行阅读训练、陶冶性情与培养意志的好教材、
依照新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实
际情况,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语、
2、读明白课文,了解雪松能在逆境中生存的缘故,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理、
3、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下与毁灭,而是为了生存与更好地发展。
”的深刻含义。
4、准确、流利、有感情地朗读课文。
课文叙事简洁,内容较易理解,学生在学习时可不能遇到太大问题。
朗读课文,进行字词句的训练是本课的教学重点,理解第二个旅行者的话与最后一个自然段:“确实,弯曲不是倒下与毁灭,而是为了生存与更好的发展。
”是教学的难点、
依照上述情况,我设想用两课时完成教学任务。
下面我重点讲讲第二课时的教学设计,主要分个环节展开教学、
一、开门见山,直击主旨。
上课一开始,我首先让学生讲讲对“宁为玉碎,不为瓦全”的理解,让学生明白这句话是赞扬那些宁死也不愿失去气节的人、紧接着,我话锋一转,由“宁为玉碎,不为瓦全的人当然值得我们欣赏,但还有另外一种抗争与生存的方式同样值得我们借鉴。
是什么呢？等我们学完课文就明白了“直击课文的主旨,同时还给学生设下的悬念,大大激发了学生的学习兴趣、
二、回顾旧知,导入新课、
在这一环节,我先让学生回忆上节课的内容,让学生对山谷的谜与谜底再有更深刻的印象,然后由“东坡雪大,许多树都丧失了生机,什么缘故只有雪松存活下来了呢”这一问题引出雪松具有独特的本领,然后由独特的本领是什么呢,导入新课的学习。
三、了解雪松逆境生存的本领、
在这一环节中,我先让学生认真朗读第三自然段,画出描写雪松本领的相关句子,明确雪松特有的本领是“弯曲＂。
当学生对雪松的本领有了初步印象后,我预设了一个小小的辩论“有人读了课文的第三段以后讲,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,她们是一群胆小的弱者、您同意如此的讲法不?”用辩论的方式帮助学生进一步体会雪松的顽强,雪松的弯曲策略、
四、联系旧知,领会“雪松的本领＂、
当学生对雪松的独特本领有了一定的认识之后,我紧接着让学生打开记忆的仓库,寻找像雪松一样的人。
通过一个简单的填空练习,既加深了学生对弯曲思想的理解,,又训练了她们语言表达的能力,积累了语感。
五、联系生活,学习“雪松的本领”。
“确实,弯曲不是屈服与毁灭,而是为了生存与更好地发展、”这是本课的中心所在、理解这句话的意思,也是本课的难点之所在。
为了突破这个难点,我让学生联系周围的具体事例来谈对本句话的理解。
这一环节的安排,能够讲是对文章中心有效的拓展与延伸、
在最后的总结时,我又回归到这节课的开场白上,正面抗争当然重要,但有时也要学会适时的弯曲,以求走出困境,寻
求更好的发展、
六、布置作业,课后延伸。
搜集有关“弯曲”思想的成语、俗语、名言、
七、板书设计:
山谷中的谜底
谜西坡东坡
谜底杂树雪松
本领(弯曲)。
