让学困生扬起学习风帆

浅谈如何让学困生在高中数学的学习中“起飞”学困生是每个老师头疼的问题，有些学生努力了却没有好的成绩。

这里给大家带来的是浅谈如何让学困生在高中数学的学习中＂起飞＂，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！高中数学较之初中数学而言内容更多，难度更大，覆盖更广了，一部分初中基础不好的同学到了高中之后，学习起来倍感吃力，渐渐地，他们便成了这一学科的学困生。

数学方面的学困生上课的表现有如下几类。

第一类：不会做。

这类学生小学初中基础不够牢固，或者对这一学科缺乏兴趣，听数学课都是一知半解，似懂非懂，做题当然是枉谈。

第二类：不愿做。

这一类同学听得懂课，但由于懒惰而不愿意动手，更不愿意积极思考和主动出击，缺少应有的训练，久而久之便渐渐向第一类同学发展了。

第三类：不敢做。

这一类同学对于老师讲的内容听得懂，但理解得并不透彻。

因此只会做一些简单的题目，遇到难度大一些的题目，由于怕做错，便不敢下笔，更不谈放手去做了！第四类：做不全。

这一类同学愿意做敢做却做不完整。

对于中档题或难度大的题目，多半是做几步后，到了某个环节，由于基本功不行导致前后思维衔接不上，或者综合知识运用能力不强，只好半途而废，或者分析问题不到位不透彻而漏解，因此得分不全。

那么，对于数学学困生，想要把数学成绩提上去，路在何方？多年的教学经验下来，我觉得最好的办法就是师生携手，齐心协力。

在从教之初，遇到学困生时我也很渺茫，很头疼，但随着教龄的增长，慢慢地我摸索出了自己的一套方法，借此机会跟大家交流一下，仅供参考。

首先：我抓住了一个＂勤＂字，对他们进行了思想总动员。

我告诉他们，学困生只要努力，肯吃苦，愿意按老师说的去落实，照样能学好高中数学。

我强调：勤做才是硬道理，勤思才有出路；不动手不动脑是学不好数学的；一份耕耘，一份收获，只有勤做勤思才能学好高中数学。

第二：对前三类学生，我抓住一个＂诱＂字下功夫。

上课尽量面向全体，关注每一位学生，抓住一切有利时机对他们在课堂上的表现进行适当的表扬，增强他们对数学这一学科的兴趣与热情。

如何培养学困生自信学习英语——关注情感扬起自信的风帆张珂卉（安徽省太和中学安徽·阜阳236600）摘要培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务，这对“学困生”尤为重要。

教师必须清醒地认识到这一点并付诸实际行动，才能避免“学困生”的产生以及两极分化的形成。

关键词学困生情感态度培养自信中图分类号：G632文献标识码：A0引言在教学中，教师常会遇到一些英语“学困生”，他们对英语学习缺乏足够的兴趣和信心，成绩不理想，导致他们逐渐失去学习积极性，甚至产生弃学的念头，对于这些学生，教者更要清楚地了解他们的实际情况，加以分析，采取对策。

不仅要重视他们的语言知识和技能，更要关注他们积极的学习情感态度的培养。

正如《英语课程标准》所要求的要关注每一个学生的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心。

笔者任教的学校是一所普通中学，每个班级有35%左右的英语学习困难生，他们有的是因为初学时基础不牢而后花了很大工夫也很难赶上去，有的同学对数理化偏科严重，而对英语不感兴趣……诸多原因，使得他们由于英语成绩而影响了今后的发展，很是令人可惜。

所以在近几年的教学中，教者特别关注这些学困生，不仅找他们谈心、补课，更从他们的情感态度入手，加以分析，寻找培养途径，并取得了较好的教学效果。

下面我就如何培养英语“学困生”积极的情感态度谈谈自己的想法和做法！1情感态度对语言学习的影响情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响语言学习，对语言学习的影响则更加明显。

积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极地参加语言学习的活动，获得更多的学习机会。

强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于帮助学生克服外语学习中的困难，相反很多消极的情感态度则影响语言学习。

比如：过于害羞的心理，过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。

让学困生走出困境随着素质教育的持续深入，按照新课标的要求，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促动学生积极主动参与学习树立信心，不回避遇到的困难，通过主动独立思考的积极学习，来提升自己的学习兴趣。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优等生的层面上是出不了成绩的，也不叫素质教育。

我们更应该充分调动学困生的积极性。

学困生是指普遍存有学习困难的学生，也称后进生。

让学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的水平。

由此可见，学困生的转化工作有其重要性和必要性。

苏霍姆林斯基强调，学校要把学生的天赋和才能开发出来，教师应该是一个精心的播种者和耕耘者，要去扶正那些正在生长中的幼苗的脆弱的细根，即时铲除他们身上的“杂草”，促使他们在肥沃的土地上健康成长。

对于学困生的转化工作，是长期的、艰难的，整个过程都需要耐心、爱心和信心陪伴。

作为教师，首先要对这些学困生充满爱心，使他们能充分信任你，同时对你所教的学科也产生浓厚的兴趣，并善于挖掘他们身上的“闪光点”，树立他们的信心，让他们到享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对他们的转化有着令人意想不到的效果。

教师甚至还适当的对他们倾斜，发现积极因素和可利用的因素，积极有效地提升学困生的英语水平，促动了他们的转化。

教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％。

除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在绝大部分后进生身上，存有一定的客观因素。

“冰冻三尺，非一日之寒。

”后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。

如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心，丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等。

那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？我认为应注意以下几点：一、用“爱”去唤醒学困生的自信心，挖掘“闪光点”。

用心做，让孩子扬起希望的风帆——班主任工作札记作者：城北湘威人文实验学校梁青花内容摘要：作为班主任老师，每每接手一个班级时，总有几个甚至多个学困生存在，面对差生的转化工作，本文从用责任与义务来关爱学生、用耐心与爱心来教育学生、用赞美来激励学生、用微笑来温暖学生、用希望来鼓舞学生这五个方面阐述了自己在班主任工作中总结出来的经验，以期跟同行们切磋。

关键词：用心做班主任关爱耐心赞美激励微笑温暖希望信心激励有这样一句话：“要除掉旷野的杂草，方法只有一种，那就是种上庄稼。

”要让学生的心灵无污秽，唯一的方法就是让爱“占据”心灵的旷野。

怎样才能做到真正爱学生？有这样一句话：用力去做只能达到称职，用心去做才能达到优秀。

作为班主任工作更是如此。

普通平凡的事情要往好里去做,是没有止境的。

“用心做”这三个简单的字，贯穿了一个人的一生，能体现出一个位班主任对职责的恪守程度。

在工作中，我始终如一地信守这三个字。

一、用责任与义务来关爱学生几十个孩子的学习生活无不关涉到班主任工作，也承担着几十个家庭的希望。

而班主任的工作从根本上说也是良心的事业，马马虎虎也是过，一堂课不认真备课也过，随意改完作业也是过，也许只要学生能平平安安班主任的任务可以完成了。

但要知道在我们手上的是家长们的希望啊。

何谓“用心”？我想没有责任与义务更重要的了，只有把孩子的健康成长看作是自己的责任和义务才能真正做好这项工作。

上班的第一天的一件事，给我印象非常深刻。

那天下着大雨，在教室门口站着一对老老实实的母女俩，家境看上去有些拮据，母亲对我说：“我女儿读书用功吗？要是她不听老师的话，和同学闹意见，老师可要好好整治她呀！”望着母亲布满皱纹的脸，又短又粗长满老茧的手，我的心里涌起一种神圣复杂的感情，我应该为她的子女做点什么才对得起他们忠厚诚实的心灵呢？我们有什么理由不对学生负责呢？是的，爱学生应该是教师最基本的责任和义务。

二、用耐心与爱心来教育学生俗话说：子不教，父之过；教不严，师之惰。

扬起自信的风帆——浅谈如何培养学困生学习数学的自信心摘要：自信，是指个体对自己力量的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标。

自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。

学生在学习中的自信心有利于其学习的进步和提升，但是当下普遍存在学生学习中自信心缺乏的状况，因而作为教师应该积极探索出原因以及帮助学生提升自信心的方法。

关键词：学困生数学学习自信心美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”在小学阶段，学生处于可塑的阶段，他们需要关怀与尊重、信任与鞭策。

从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人培养自信心的前提。

这就要求我们老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，在理解、信任的基础上，把激励带进课堂，以此激发起学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习、学会学习，以此增强学习的自信心。

同样，学生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。

帮助学困生建立学习上的自信心，激发学习积极性，对于他们在学习上取得成功具有重要意义。

因此,在数学课堂教学中,我们应以学生为本,多方面注重培养学困生的自信心。

一、给学生传递特别的关爱，培养自信心小学教育是人的发展的初始阶段、人生的序幕，人的充分发展还有待于以后的展现，所以，我们对学生在小学阶段的成绩不能看死或看得太重，要善待学生，使他们满怀信心地成长。

“爱就是教育，没有爱就没有教育”，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。

教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，让每一个学困生都抬起头走路。

“亲其师，信其道”，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用。

教师对学困生的良好期待，能使学困生增强自信心和上进心，对学生发展具有推动和引导作用。

让学困生成为教育教学的助推器经过多年教学经验，不难发现学校各个班的学困生一般都因为学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，基础知识打得不扎实，加之家长不够重视等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。

他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，学困生一般有以下几种心理成因：一、自卑心理：学困生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在四面楚歌的环境和氛围之中。

他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。

二、戒备心理：学困生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。

他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。

不管自己怎样努力和上进也是枉然。

所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。

三、逆反心理：教育者对学困生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。

老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。

可正是有了学困生的陪衬，才是我们的教育彰显魅力。

我们学校的教师不断摸索着，总结着：1、聚焦对象，查明落后根源。

多数学困生有个通病---学习态度不够端正。

他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。

我校各任课教师每年一开学就针对其具体情况，提供帮助。

对于学困生注重在学习中逐步培养他们的学习的兴趣。

一段时间下来，我们渐渐地发现，他们不是学不会，而是他们根本就没有去认真地学习，也就是他们没有按部就班的在教师的指导下预习，听课，做练习，课后复习；只是随心所欲的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。

怎样对待学困生“金无足赤，人无完人”，每个学生都有自己的长处和短处，因为每一个学生的家庭环境，社会环境，自身的道德品质不同，他们在校的表现也就不一样。

他们是否能顺利到达知识的彼岸，教师的导航是非常关键的，特别是学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮他们前进的方向，让他们学有所得，学有所成。

这是我们教师的职责。

但往往有部分学困生，他们在思想上.学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。

那么我们老师应该怎样对待他们才能提高他们的学习成绩呢？只要我们有针对性、有目的性、有计划地去关注、关心他们，对其进行思想教育，督导、跟踪、给他们发展的空间和时间，长此以往，相信他们一定会获得成功，顺利到达知识的彼岸。

长期以来，我主要通过以下几个方面开展工作的。

一、要尊重学困生陶行知先生说得好“没有教不好的学生，只有教不好的教学方法”。

每个学生都有进步的可能，教师应全身心投入，切忌：“先天傻子、朽木不可雕也”之类的说法。

否则学困生就会因老师不喜欢自已，同学讨厌自已而变得孤立，甚至产生破罐子破摔的想法。

这对学困生来说无疑是一种伤害，这种伤害会使学困生失去学习的兴趣，造成学习成绩得不到提高，缺乏上进心，缺乏表现欲，因此要转化后进生用批评的方式是行不通的，必须尊重他们的人格，虽然学困生身上的优点不多，但也蕴藏着一些不大引人注意的闪光点，教师要善于发现，唤起他们心灵上的脱困之花。

记得有一次听公开课，老师让学生用：“有的……有的……还有的……”写话，学生在练习写话时，老师巡回查看时发现班上一位学困生竟然做对了，老师很高兴，就当堂让这位学生念念自已写的话，但这位学生的声音很小，小得来班上沒有哪一位学生能听得见，我本以为上课的老师要帮他再念念，沒想到老师却说，这位同学胆子太小了、害怕，不敢大声念，然后老师就让他坐下了。

这位老师的话其实已经伤害了学生的自尊心，本该是件值得表扬的事，却成了一句批评的话，老师无意间竟伤害了这个孩子的自尊，这样这个孩就很难再鼓起学习的勇气。

教育教学论文让“学困生”抬起头来[内容摘要]：有句教育名言说：“要让每个孩子都抬起头来走路。

”“抬起头”就意味着对自己、对未来、对所有要做的事情充满自信。

自信是一个人对自己的积极感受，是一种对自己的认可、接受和支持的情绪或感觉。

[关键词]：自信 欣赏 评价 策略[正文]：有句教育名言说：“要让每个孩子都抬起头来走路。

”“抬起头”就意味着对自己、对未来、对所有要做的事情充满自信。

自信是一个人对自己的积极感受，是一种对自己的认可、接受和支持的情绪或感觉。

自信拥有神奇的力量，它不但对学生的学习活动有积极的影响，还深刻地影响着他们的心理健康及健全人格的形成与发展，甚至还对学生的生理健康产生积极的影响。

我在教育教学过程中发现，我们的学生现在存在的许多问题均与缺乏自信有关，比如学习困难、内心自卑、性格抑郁、考试倦怠、情绪厌学等等。

因此，在校帮助学生建立自信，有助于他们步出校门时适应社会。

在当今激烈的竞争中，学生时代建立的自信将是他们创业打拼所必备的心理素质，是学生的一笔财富。

特别是帮助“学困生”重拾自信，是我们广大教育工作者应该关注的一个问题。

怎样帮助他们树立自信、让他们能“抬起头来走路”呢？我从教学实践中获得以下几点初浅的认识：一、欣赏学生，对学生进行积极评价苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。

”“我坚信教育的巨大力量。

”但是我们的老师、父母会在无形中给孩子贴上“内向” “懒惰”“笨蛋”等标签，而消磨掉他们的自信。

换句话说：孩子是被大人骂笨的。

因此，作为老师，就不能单纯的以考试分数的高低来评价学生；不揭学生的“短处”，避免其出丑；尊重、信任学生，不轻易作出坏的评价……更重要的是，我们应看到学生人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。

我们必须抛弃功利心，以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一个进步，老师自然而然就会发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立学生的自信心和自豪感。

帮助学困生获得英语学习的自信摘要：在学校中有很多这样的学生：他们学习成绩差，又不遵守课堂秩序；他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁；他们对学习不感兴趣，上课不注意听讲，无视家长的教育，无视教师的批评还当堂顶撞教师。

我们称之为学困生。

本论文旨在探讨学困生的特点，以及针对中学阶段学困生自身存在的特点，英语教师应采取的教育、教学策略；英语教师用爱心传递能量，去培养学困生对于英语学习的兴趣，帮助学困生逐渐获得英语学习上的自信，从而扬起学困生今后学习的风帆。

关键词：学困生英语学习自信中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0148-02孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

”学生对教师的尊重、信任源自教师对学生的尊重与信任。

教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能做到细致观察、正确评价、宽容对待学困生。

学困生的转化工作尤其需要有爱心的老师来完成。

1 学困生的特点当今，有很多这样的学生：他们学习成绩差，又不遵守课堂秩序；他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁；他们对学习不感兴趣，上课不注意听讲，无视家长的教育，无视教师的批评还当堂顶撞教师。

我们称之为学困生。

学困生通常呈现以下特点：注意力不集中，反应慢，学习效率低，记忆效果差；待人冷漠、寡言，性格羞怯，不敢张口念英语；拒绝写作业或厌恶作业，态度不认真，产生抵触情绪。

孩子的心凉了，接受新知的大门就关闭了，呈现出的状态也是冷漠的。

教育的目的就在于用一个灵魂去唤醒另一个灵魂，让学生感应到教师是真的在乎他们、关注他们。

2 英语教师的教学策略针对学困生自身存在的特点，教师应多思考如何转化他们，端正他们的学习态度，并且改进自己的教学方法。

针对英语这门学科，基础薄弱的学生很容易产生“放弃”的念头，因为不认识单词、看不懂句子，慢慢失去学习的动机。

然而，教师却要保持一个“火热”的心，坚守自己的责任，去思索、改进教学策略：（1）英语教师应重视每一节课的“导入”，关注学困生的已有知识与常识。