1. 古诗词三首
教案设计
设计说明
本文包含三首古诗词，其中有两首诗《四时田园杂兴》( 其二十五) 和《宿新市徐公店》，一首词《清平乐·村居》。《四时田园杂兴》( 其二十五) 描写了初夏农村的忙碌，村居生活富有情趣。诗中用梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里之作，这是一首描写农村景色的诗，描绘了一幅春意盎然的景象。诗人在店内看到儿童嬉戏的天真活泼，以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自
然景色，有动有静，人景交融。《清平乐·村居》则描写了农村清新秀丽的环境及农村安宁平静的生活。在诗人的笔下，三首诗词都描写农村里的朴素恬静，是著名的田园佳作，无一不表达着作者对农村快乐生活的向往与憧憬。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、准备《清平乐·村居》的音乐及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2 课时。
注：1. 本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面
的“课文备课方案” 。
2. 本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫
描封面二维码进行下载。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1. 以前我们学过很多描写乡村田园的古诗，谁来背一背？
2. 今天我们再来学习两首描写乡村生活的诗。出示课题《四时
田园杂兴》( 其二十五) 和《宿新市徐公店》。
3. 指读字音，理解课题：“兴”是多音字，在本课读“xìnɡ”，“杂”是平舌音，“杂兴”的意思就是随兴而写的诗；“宿”是多音字，在本课读“ sù”，是“住”的意思。“新市”是地名，在今湖南
攸县北。
4. 带着理解读一读课题。
设计意图：古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生
回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗
的学习能减轻学生的心理负担。
二、学习古诗，感知诗意
1.学习《四时田园杂兴》( 其二十五)
2.自由读这首诗。读准平舌音“杂”，读通诗句。
3.指名朗读，齐读。
4.默读古诗，找出不理解的词语，小组内想办法解决。
5.一首诗就是一幅画，说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。
引导学生边读边想象诗人笔下的画面，并结合画面，
读出感情。
学生交流：
预设：
生1：读到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”两句时，“我”仿佛看到果园里梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里
小麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。
师：多美的景色呀！诗人把它凝练成两句诗就是——( 生接读诗句) 。你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的画面。
生2：读到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，“我”仿
佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。
3．教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱
笆边没有行人，他们都到哪儿去了？
( 让学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分的讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。)
有感情地朗读古诗。
设计意图：感悟诗句必须以正确的字词理解为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助，在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上
梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。
三、想象画面，自学古诗
1．过渡：刚才大家运用边读边想象画面的方法学习了第一首古诗，相信第二首古诗也一定难不倒大家。下面请大家小组内合作学习《宿新市徐公店》。
(1) 教师出示自学要求，小组合作学习。
①按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。
宿/ 新市/ 徐公店
篱．落．/．疏．疏．/一．径．深．，树头/ 新绿/ 未/ 成阴．。
儿童/ 急．走．/ 追/ 黄蝶，飞入/ 菜花/ 无处/ 寻。
②根据对加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。
篱落：篱笆。
疏疏：稀疏。
阴：树荫。
一径深：一条小路长长的。
急走：快跑。
③读读诗句，在你的脑海中浮现了什么画面？
(2) 引导学生汇报交流成果。
①指名朗读诗句，齐读诗句。
②交流诗句的意思：稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方，树上的花落了，树叶还未长得茂盛，还未形成树荫。儿童匆匆忙忙地
跑着追赶一只黄蝶，黄蝶飞入菜花中，再也找不到了。
③说说自己看到的画面：我看到了在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静；我仿佛看到树上的花已经纷纷落下来，可
枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。
③配乐朗读诗句。
设计意图：两首诗都是画面感十分强的乡村古诗，采用在学习前一首诗的基础上自学，让学生自学第二首古诗，提升学生的合作学习的能力。
四、巩固生字，指导书写
1. 课件出示会写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。
2. 引导学生观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构的
字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶” 部首相同，都是“虫”字旁。
3. 教师范写：篱、蝶、疏。
4. 学生临写，教师巡视，及时指导。
5. 集体评议。
设计意图：写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。
五、背诵积累，实践拓展
1. 背诵古诗。
