探究式课堂教学模式初探

试论初中语文探究式课堂教学模式初中语文探究式课堂教学模式是一种以学生为主体、以探究为主线、以教师引导为核心的语文教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、思辨能力和创新能力，使学生在探究中提高语文素养。

1.学生为主体，教师为引导初中语文探究式课堂教学模式强调学生的主体地位，教师不再以传授知识为主，而是以引导学习为核心。

教师可以通过提问、讨论、开放性问题等方式引导学生积极参与课堂，主动思考和解决问题。

2.以探究为主线，培养学生的学习能力初中语文探究式课堂教学模式注重培养学生的学习能力，通过探究问题的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性和主动性。

在探究过程中，学生不仅学习知识，更重要的是培养分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力和创新能力。

3.多样化的学习方式，提高学习效果初中语文探究式课堂教学模式注重灵活运用各种教学手段和方法，让学生通过实践来发现问题、解决问题，提高语文学习效果。

教师可以使用小组讨论、课题研究、教学游戏等多种形式，激发学生的学习动力，使学生在寓教于乐中感受到学习的乐趣。

1.确定探究目标在初中语文探究式课堂教学中，首先要确定探究目标，明确学生需要解决的问题，确定学习的方向和目标。

2.组织探究活动在确定探究目标后，可以通过小组合作、课外阅读、文献调研等形式，组织学生开展探究活动。

学生可以自主选择资料、分工合作、互相讨论，进行探究实践，提高解决问题的能力。

3.引导学生总结探究活动结束后，教师需要引导学生对所学知识进行总结归纳，让学生从中领悟规律，形成对知识的深入理解。

4.展示成果学生在探究活动中获得的成果可以通过演讲、展板、报告等方式进行展示。

这不仅可以展示学生的学习成果，还可以让学生通过展示来提高自信心和表达能力。

2.培养学生的独立思考和解决问题的能力初中语文探究式课堂教学模式强调培养学生的独立思考和解决问题的能力。

学生在探究的过程中，需要运用多种思维方法和解决问题的策略，提高分析问题和解决问题的能力。

“自主探究”物理课堂教学模式初探摘要：作者经过实践，结合学生自主学习，构建了“自主探究”物理课堂教学模式。

文章从六个方面详细的阐述了“自主探究”物理课堂教学模式的基本程序。

文章也阐述了构建“自主探究”物理课堂教学模式重要性。

关键词：合作活动自主中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0057-01作为吉林省教育学会“十二五”规划课题《在初中物理学中有效实施自主探究的策略研究》的主要参加者，我承担了课题的研究与课堂实践任务，经过一年多的努力探索，结合教学实际与学生自主学习的内在发展需要，初步尝试构建了“自主探究”物理课堂教学模式。

“自主探究”物理课堂教学模式主要是从创设教学情境激发学生学习兴趣出发，以培养学生创新精神和实践能力为落脚点，使学生养成善于观察、勤于动手、乐于合作、重视分析、深入思考的学习习惯，培养学生追求新知、勇于探索和实事求是的科学态度，最终达到提高学生创新能力的目的。

“自主探究”物理课堂教学模式的基本程序是以下几点。

1 导语激情活动俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

因此，一堂课设计好导语致关重要，好的导语可以极大地激起学生学习的兴趣、营造良好的创新氛围，极大地调动学生学习的积极性，产生“我要学”的欲望，进而为课堂教学活动奠定良好的情感和心理基础。

导语要力争做到启发性、趣味性和新颖性，一般不超过3分钟为宜。

2 目标定向活动目标的展示一般宜放在导入课题之后。

目标的认定方式有这样几种：（1）教师采用简明扼要的语言结合板书清析地表述。

（2）可预先制成课件演示。

（3）师生当堂共同认定。

目标认定要明确、准确、适度、能达成、有空间、利于培养学生的创新精神和实践能力。

课时目标要服务于单元目标，单元目标要服务于学期、年级目标。

展示目标后，教师要作一定的学能指导，即对学生学习内容和学习方法的指导。

其作用是激发创新意识，因为我们所说的创新意识，绝不是漫无边际、漫无目的的空想和蛮干，而是在一定知识基础上的积极思维的实践活动，是一种有目的、有价值的活动。

试论初中语文探究式课堂教学模式一、探究式教学模式概述探究式教学是指在一定的课程范围内，通过学生自主学习、实践活动和合作探究，培养学生的探究能力和创新思维，从而实现知识的深度掌握和综合运用。

探究式教学注重学生的主体地位，重视学生的自主学习和主动参与，以激发学生的学习兴趣和创造力。

在初中语文教学中，探究式教学模式可通过提出问题、引导思考、开展实践、合作交流、总结归纳等环节，培养学生的语文综合能力和批判性思维，使学生从被动接受转变为主动探究，实现知识的深度掌握和运用。

二、初中语文探究式教学模式的价值1. 提高学生的语文学习兴趣探究式教学模式注重学生的主体地位，重视学生的自主学习和参与，教师可以通过提出问题和情境，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和思考乐趣。

学生在探究式教学中可以自由表达、自主探索，从而提高了学习的主动性和积极性，增强了学习的愉悦感和成就感，提高了学生对语文学习的兴趣和热情。

2. 培养学生的语文思维能力探究式教学模式注重培养学生的探究能力和创新思维，学生在探究式教学中需要进行问题探究、情境应用、实践操作，从而培养了学生的思维能力和创新意识。

在初中语文教学中，学生可以通过探究式学习，培养自己的语文思维能力，提高文学鉴赏能力、写作表达能力和语言表达能力，从而提高了语文素养和综合能力。

3. 促进学生的合作交流能力1. 设计富有启发性的教学情境在初中语文探究式教学中，教师可以通过设计情境、提出问题、布置任务等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生的思考和探究。

教师可以选择生活中的实际问题或文学作品中的情境，设计富有启发性的教学情境，使学生在情境中迸发出学习的热情和动力。

2. 引导学生自主学习和自主探究在初中语文探究式教学中，教师应引导学生主动参与、自主学习，鼓励学生进行独立思考、自主探究。

教师可以通过提出问题、激发思考、引导探究、解决问题的方式，引导学生走向自主学习的道路，培养学生的自主学习能力和求知欲。

探究式教学初探韩福生发表时间：2012-08-21T10:27:20.920Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第10期供稿作者：韩福生[导读] 它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的分析能力，提高了自主探究意识，从而使探究式教学得到了升华。

山东省诸城市相州镇初中韩福生今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养学生的能力与素质。

为此，我们必须要更新教学观念，改变以往过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。

经过几年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。

一、创设情境，激发探究1. 运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。

紧接着再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界。

在讲物理有用时，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。

正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了学生的探究意识。

2. 通过实验活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力物理是一门以实验和观察为主的学科。

通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验，会使教学有意想不到的收获。

（1）通过实验创设情境实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。

例如，在学习“大气压强”时，先做“瓶吞鸡蛋”、“复杯实验”以及“利用可口可乐瓶制作的气球实验”。

小学数学课堂教学新模式探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教育技术的日益发展，小学数学教育也在不断探索更有效的教学模式。

传统的数学教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和机械式记忆，往往导致学生缺乏对数学概念的深入理解和应用能力的培养。

在这样的背景下，越来越多的教育者和研究者开始关注如何实施一种更符合现代学生学习需求的小学数学课堂教学新模式。

新模式的出现旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

通过引入互动性强、实践性强的教学方法，使学生在参与中学习，在实践中掌握知识。

新模式还注重培养学生的团队合作精神和批判性思维能力，使他们成为具有综合素质的学习者。

在这个充满挑战和机遇的时代，小学数学课堂教学新模式的探索和实践，将为学生的数学学习提供更多可能性，为教师的教学带来更多启发，也为教育改革的深化提供新的思路和路径。

【接下来，请继续完成【研究目的】的内容输出。

】1.2 研究目的研究目的是通过探究小学数学课堂教学新模式，找出传统数学教学模式存在的问题，并分析新模式的特点及实施方法，进而通过案例分析和成效评价，探讨小学数学课堂教学的创新路径。

旨在提高小学生对数学的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力，促进他们的全面发展。

通过深入研究新模式的意义，为小学数学教育的改革和发展提供借鉴和参考，推动教育教学理念的更新，提高教学质量，促进学生的全面素质发展，为建设学习型社会和创新型国家做出贡献。

2. 正文2.1 传统数学教学模式存在的问题一、传统教学模式注重死记硬背，忽视实际应用。

在传统数学教学中，学生往往只是被要求记住公式和定理，而缺乏实际应用的机会。

这导致学生对数学的学习兴趣降低，难以理解数学知识的实际意义。

二、传统教学模式缺乏灵活性，不能满足不同学生的学习需求。

在传统数学课堂上，老师通常会按照统一的进度和教学方式来教授知识，而忽视了学生个体差异的存在。

这会导致一些学生跟不上教学进度，而另一些学生则感到学习内容过于简单。

语文探究式课堂教学模式初探所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。

具体说，它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基础探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

下面就以《山中访友》为例，谈谈我在语文教学实践中对探究性教学模式的探索和实践。

一、巧设问题，诱发探究巧设问题是指教师创设情境，设置问题，激趣入课；诱发探究是指教师诱导后学生对自主阅读产生的浓厚兴趣。

“疑为思之始”。

问题是思维的起点，问题是思维的先声。

所以，探究性问题的设置，要突出一个“巧”字。

这个环节要求教师所设置的问题，对课本来说是“牵一而发动全身”的问题，对学生来说，要吸引学生的注意力，调动学生的探究情绪，打动学生的求知心灵，形成良好的课堂气氛切入口。

如学习《山中访友》一课时，我设置了三个问题：①展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？②快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢他们？③作者为什么说是“山中访友”，而不是“林中观景”？这样创设问题不仅使整节课有一条清晰的线索，浑然天成地围绕一个中心来解决一系列问题，而且对学生学习课文起到了一种“促情、激趣”的作用，会使学生主动地进入自主探究层面。

二、阅读文本，自主探究阅读文本是指学生独立阅读课文，沐浴问题情境，思考相关问题，并积极作出反应：自主探究是指掌握探究方法，挖掘自身心力，发挥自主潜能，去努力完成学习任务。

学生在自主探究过程中，能把学、思、疑、问、悟联接在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。

如上述第②个问题，有的说喜欢“老桥”，有的说喜欢“瀑布”，有的说喜欢“白云”，不仅能用文中的语句回答喜欢的原因，而且能深情地朗读。

浅谈探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。

该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。

探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。

探究教学模式有如下七部分组成。

（一）：寻疑----课前预习、发现问题预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。

学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。

课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。

（二）：示疑-----创造情境，揭示问题在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。

教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。

以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。

问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。

（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题探疑是问题探究教学的中心环节。

探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，课堂教学模式逐渐成为教育研究的热点。

本文通过对不同课堂教学模式的实践探究，分析了各种模式的优缺点，旨在为我国课堂教学改革提供参考。

一、引言课堂教学是教育过程中最基本、最重要的环节。

传统课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，这种模式在一定程度上影响了学生的主体地位和创新能力。

近年来，我国教育界积极探索新的课堂教学模式，以期提高教学质量，培养学生的综合素质。

本文通过对几种典型课堂教学模式的实践探究，分析其优缺点，为我国课堂教学改革提供参考。

二、课堂教学模式的实践探究1. 传统课堂教学模式传统课堂教学模式以教师为中心，教师讲解，学生听讲，课堂气氛较为沉闷。

在这种模式下，学生缺乏主动性和创造性，容易产生厌学情绪。

优点：（1）教师能够全面掌握教学内容，保证教学质量。

（2）学生能够系统地学习知识，形成完整的知识体系。

缺点：（1）学生主体地位不明显，创新能力受到限制。

（2）课堂气氛沉闷，不利于学生积极参与。

2. 探究式教学模式探究式教学模式以学生为中心，教师引导学生主动探究问题，培养学生的创新能力和实践能力。

优点：（1）学生积极参与，提高学习兴趣。

（2）培养学生的创新思维和实践能力。

（3）提高学生的自主学习能力。

缺点：（1）对教师的教学能力要求较高。

（2）教学进度可能受到影响。

3. 情境教学模式情境教学模式以学生为中心，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。

优点：（1）激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（2）培养学生的综合素质，提高学生的适应能力。

（3）提高课堂气氛，增强学生的合作意识。

缺点：（1）对教师的教学设计能力要求较高。

（2）教学资源投入较大。

4. 任务驱动教学模式任务驱动教学模式以学生为中心，教师布置任务，学生通过完成任务，提高自己的综合素质。

优点：（1）培养学生的自主学习能力。

（2）提高学生的实际操作能力。

（3）培养学生的团队合作精神。

缺点：（1）对教师的教学设计能力要求较高。